前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校班級管理研究(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著中國教育體制改革的深入推進，高職教育作為我國高等教育的重要組成部分。如何對高職學生進行教育管理，仍然是高校學生教育管理者的重要課題。經過多年的摸索，我認為高校班主任可以從以下幾方面著手。
一、重活動，強化班級凝聚力和集體榮譽感
班主任要特別重視班級參加的每一次活動，因為班級活動不僅有助于學生身心的全面健康發展，在班級活動中，學生能夠廣泛地接觸自然、社會、科學技術與文藝體育。班級活動空間廣闊，人際交往增多，從中他們體察生活，拓展文化視野，真善美高尚情操，提高各種能力，在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展，而且能夠培養班級凝聚力。在班級活動中，我們的班級口號是：做最好的自己！在賽前的訓練中，我的要求近乎苛刻：歌詠比賽聲音必須完全亮出來，表情要到位，指揮的動作要絕對干凈漂亮；國旗下講話必須脫稿，語言要有感染力；禮儀崗同學的站姿必須挺拔，微笑一定自然親切……每次的訓練師生都很苦很累，但學生的收獲都很大很大，會學到很多很多。但真正比賽的時候我對學生的要求卻不高，我對他們說：人的最高境界不是老想著去和別人比，而是和昨天的自己比，只要盡力了，有收獲就行，失敗也沒什么大不了。我盡心盡力的目的是希望用勤奮執著去感動感染每一個學生，希望他們從我身上看到一種精神，獲得一種力量的感召，這樣才能增強他們的集體榮譽感和班級凝聚力。班主任的魅力在于能讓他的學生對他和他所帶的班級充滿信心和希望。
二、重疏導，強化學生健康心理素質
目前，高職學生大多為獨生子女，再加上他們中十之八九都是高考的失利者，受到過或大或小的心理打擊，性格個性化都很強，但其面臨的社會卻是一個處處充滿競爭的快節奏、多變化的社會，這對他們無疑是一種挑戰，這要求他們有較高的心理素質。我很重視學生的心理疏導。我班上設有專門的“心理輔導專家”——一個文章寫得好，感情細膩豐富的女孩子。班上有個抱養孩子，因為她高中畢業那年父母有了自己親生的小寶寶，沒有更多的精力來管她，她交上了不好的朋友，有了一些不好的習慣，導致高考失利。進了高校后她不但沒有收斂，反而變本加厲，還吸上了煙。了解到了她的家庭情況后，我苦口婆心和她談過話，但收效甚微。我開始反思自己的教育方法，后來找來我班心理輔導專家，和她談起這事，女孩子呵呵一笑：“沒效果是因為有代溝呀！怎么不讓我出馬呢？”我心頭一亮，如夢初醒，立刻放下班主任的架子，和她商量起我們的拯救計劃來。因為有我這個高手在暗處指點，心理輔導小專家在明處取得節節勝利，半個月后，我們成功拿下了這個叛逆的孩子。
三、重談心，強化情感投入構建和諧師生關系
顏淵說“夫子循循然善誘人”，講的就是通過談心進行情感教育。和學生談心，是一種了解，更是一種情感交流。通過談心，拉近和學生之間的距離，使學生敞開心扉。班主任在和學生交流時要始終保持熱情真誠，熱情會使人感到親切，能迅速縮短情感的距離。和學生進行情感交流，要注意把握好分寸和尺度?？梢赃x擇操場，使學生產生親近感。也可以通過電話、短信、QQ等方式了解他們所思所想，傾聽他們的心聲。微笑無需成本，但能創造很多價值。和學生談心，不能端架子，始終要保持微笑。要讓他從你的語言中感覺到你對他的關注。他自然會把你當朋友。每次我和學生講話的時候，他們有時會不由自主地把手搭在我的肩膀上，我很高興，至少說明我們的交談很愉快。和我交談，他們沒有對老師的畏懼，我的親和力讓他們從心底里覺得我就是他們的朋友、哥們兒。班上有個調皮學生，經常惹是生非，但他是個特別仗義的人，而且很懂感恩。有一次他得了重感冒，我親自帶他到醫院去看病，陪他輸液。他很感動，從此我們就成了朋友，他和我無話不說談。通過我的引導，他認識到了自己的缺點，再也沒有欺負過別人，還幫我把班級打理得井井有條。
四、重肯定，強化高職教育賞識主旋律
卡耐基說：“使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。”賞識,是為師之道。威廉•杰姆斯也曾言道：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞，每個學生都希望得到老師的欣賞和鼓勵。”欣賞學生，首先對他們要寬容和理解。高職學生內心都比較自卑，學習習慣大多不好。如果老師一味戴著有色眼鏡去看他們，認為高職高專學生不如名牌大學學生，他們對你也會非常反感，可能破罐子破摔。但是，如果你用欣賞的眼光去看他們，你會發現每個學生身上都有閃光之處。所以這就需要班主任有一雙善于發現的眼睛。找到每個學生的優點，讓他們都看到自己的優勢，然后制造機會和平臺把他們各自的優勢展示出來，明白人才并沒有固定的標準，從而獲得滿滿的自信。班主任不僅要欣賞優秀學生的優秀品質，而且，要學會欣賞他們的缺點和失誤。真善美假丑惡是非曲直都是相對而言的。只要我們擇取一個合適的參照物乃至稍降一格去審視學生,值得賞識的東西會撲面而來。有了賞識,學生就有了積極進取的不竭動力，就一定能向好發展。
作者：黃元力 單位：廣安職業技術學院工程技術與信息系
第二篇：高校班級管理與柔性管理應用
摘要：
高校有其自身運行與發展的規律與特殊性，學生的管理工作尤其重要。高校的班級管理模式應從高校學生的實際出發，把握高校班級管理的獨特性，推行和實施柔性管理。柔性管理強調“以人為本”，注重發揮人的潛能，與剛性管理有著根本不同的價值追求和積極作用。試以一所新建高校為案例，分析柔性管理在高校班級管理中的應用價值和應用策略。
關鍵詞：
柔性管理；高校；班級管理
高校是培養應用型人才的重要場所，是國家高等教育的重要組成部分。高校的班級管理工作不僅影響著高校的校園風氣、辦學質量和發展前途，而且直接決定著我國高等職業教育發展的水平和質量，決定著我國高等職業教育創新發展行動計劃的順利實施。因此，各高校非常重視班級管理工作，力求通過有效的班級管理來提高教學質量。柔性管理是現代行政管理中“人性化”管理原則的具體體現，符合“以人為本”科學發展觀的基本要求[1]，作為一種新型的管理模式和管理理念，同樣可以在教育管理領域進行推廣和應用。筆者在本地一所高校從事學生管理工作已有多年，本文就針對高校學生的特點和班級管理工作的獨特性，分析柔性管理在高校班級管理中的應用價值和應用策略。
1案例調研
筆者所在地的這所高校是一所新建公辦高校，其前身為兩所中專學校，2010年經安徽省人民政府批準設立為高等職業學院，并于2012年開始普通高考招生，現有在校生近九千人（含中職），在校班級126個。近幾年，隨著我國教育體制改革的深入，高校的生源質量呈現下降的趨勢。從近幾年該院校高職生的招生情況來看，入學分數普遍較低，學生素質參差不齊，如2013年共招收普通?？粕?60名，其中文史類最低分182分，最高分385分，理工類最低分236分，最高分401分；2014年共招收普通?？粕?62名，其中文史類最低分169分，最高分386分，理工類最低分245分，最高分426分；2015年共招收普通?？粕?459名，其中文史類最低分176分，最高分439分，理工類最低分248分，最高分487分。另外，該院校還招收部分五年制高職學生，但存在的問題是，各專業錄取人數差距較大，其中衛生類專業生源相對充足，但學生素質參差不齊；旅游類和農學類專業生源嚴重不足，并且錄取分數都較低。面對全國高校整體格局的新變化，對于高校尤其是新建高校，形勢會更加嚴峻。面對新形勢，高校必須創新管理理念，開拓管理思路，從高校的實際出發，推行和實施柔性管理，從而開創高校學生管理工作的新局面[2]。
2高校班級管理的獨特性
班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，它是教師根據一定的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教學的組織活動過程。班級管理目標能否順利實現，首先取決于管理客體即學生。通過這幾年對該院校高職生的調查和了解發現，相對于本科生而言，高職學生有以下幾個突出的問題。
2.1理想信念更缺失
通過對該院校高職學生的調查發現，大部分學生缺乏遠大的理想抱負，沒有明確的目標和計劃，自我要求不嚴，不良習氣較重，沒有責任感，得過且過。尤其是隨著獨生子女學生的增加，有的學生怕吃苦，表現懶散，缺乏集體意識，追求享樂主義。相反，他們的知識觀念、艱苦奮斗觀念淡化，對未來普遍感到茫然，無所適從。
2.2學習意識更淡薄
由于高職學生在中學階段就沒有養成良好的學習習慣，進入高校后，學習意識普遍淡薄，沒有學習興趣，缺乏學習熱情，學習上不刻苦，學習方法不科學，不求上進。許多高職學生的學習根本沒有計劃性，學習能力較差。由于學習的主動性、積極性不夠，學生的成績普遍不理想，甚至有部分高職生產生厭學情緒，上課看小說、玩手機、睡覺、聊天。
2.3行為失范更嚴重
從該院校近三年入學的高職學生來看，問題學生越來越多，他們普遍紀律性差，自由散漫，不服從班級管理，不愿意被管束，對輔導員的管理表露出抵觸情緒，管理越嚴，逆反心理越嚴重，甚至會出現不同程度的對抗。他們多以自我為中心，追求享受，吃喝玩樂，并時常做出一些不良行為，如上網、早戀、遲到、早退、曠課、吸煙、打架斗毆等，直接影響到教學的秩序和校園的穩定，班級管理工作越來越難。
2.4心理問題更明顯
大部分高職學生文化基礎差，學習困難，加之有的因生活和感情上的波折等原因，個別學生存在不同程度的心理問題和心理異常，學生的心理健康狀況不容樂觀。通過該院校心理健康指導中心了解發現，大部分學生經常會表現出迷茫、苦悶、煩躁、焦慮等種種消極心理。面對困難，許多學生采用消極的應對方式，從而增加了班級管理的難度。
3柔性管理在高校班級管理中的應用價值
柔性管理是現代經濟管理學范疇的一個概念，與剛性管理相對。所謂柔性管理，是一種依據企業的共同價值觀和文化、精神氛圍而進行的人性化管理。它要求管理者在研究人的心理和行為規律的基礎上，采用人性化方式，在被管理者心中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為個人的自覺行動。剛性管理則是以規章制度為中心，憑借制度約束、紀律監督等手段對被管理者進行管理。柔性管理強調“以人為本”，注重發揮人的潛能，與剛性管理有著根本不同的價值追求和積極作用。通過高校學生管理工作中表現出來的突出問題可以看出，柔性管理理念更加適合高校的班級管理工作。筆者認為柔性管理在高校班級管理工作中的應用價值主要體現在以下幾個方面。
3.1柔性管理能激發學生的內在動力
由于柔性管理的最大特點主要在于不是依靠外在的強制力，而是從內心深處來激發每名學生的內在潛力、主動性和創造性。教育管理的本質就是“以學生為本”，調動學生的內在潛力，達到自我管理、自我教育的目的，最終實現全面發展。高校的學生更需要由內而外的管理模式，相對于本科生，他們更加排斥外在的強制力量，如果單純依靠嚴厲的規章制度進行管理，往往收效甚微，甚至會激化矛盾，增強學生的逆反心理和抵抗情緒。
3.2柔性管理對學生的影響更持久
柔性管理的目標是將外在的各種管理規定轉變為學生內心的自愿承諾，并最終將這種內心承諾轉變為學生的自覺行動。雖然這一轉變過程需要輔導員進行長期堅持不懈的努力，然而一旦實現這種轉變，便會在學生的認知和情感上獲得相對獨立性，它將對學生產生強大而持久的影響力。柔性管理是持久穩定的，剛性管理是暫時不穩定的。所以，在高校班級管理中，柔性管理更容易形成良好的班風和學風，更能體現“潤物細無聲”的教育特征。
3.3柔性管理體現“以生為本”的教育理念
柔性管理關注學生的心理需求，提倡人的自主發展。人本主義心理學家認為，教育所培養出來的人應該是個性充分發展的人，能夠實現自我價值的人。馬斯洛把人的需要從低級到高級分為5個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。而柔性管理主要就是通過滿足學生的高層次需要，來調動學生對學習和生活的高度熱情，因而柔性管理更能激發學生的內在動力和創造性，具有更有效的激勵作用。所以，柔性管理更加符合“以學生為本”的教育管理理念。
3.4柔性管理方式更加靈活
柔性管理能夠較好地適應外部環境的變化。作為高職生這一群體，因文化素質參差不齊，他們在行為、學習態度、心理意愿等方面具有明顯的差異性，班級管理極其復雜。如果僅僅依靠規章制度難以有效地管理該類組織，而只有通過柔性管理，才能提供“人盡其才”的機制和環境，才能迅速準確地做出決策，從而實現管理目標?？傊?，柔性管理的特征可以系統概括為：內在重于外在，心理重于生理，肯定重于否定，激勵重于控制。在高校班級管理中推行柔性管理，更能體現柔性管理的價值追求，相對于剛性管理，更具有不可比擬的優越性。
4柔性管理在高校班級管理中的應用策略
作為班級的管理者，就不能完全照搬中學生或本科生的班級管理經驗和方法，必須適應當前我國教育體制改革的新形勢，堅持以學生為中心，關注學生的心理需求，給予學生更多的人文關懷，實施柔性管理。具體應用策略主要體現在以下兩個方面。
4.1轉變傳統班級管理模式，建立柔性管理目標
4.1.1制訂柔性規范，塑造班級精神
柔性規范可以充分發揮學生的個性，培養學生積極進取的精神。柔性規范有利于形成以共同價值觀為核心的班級精神，從而用班級精神來溝通學生的思想和情感，培養和激發學生的集體意識，讓學生把自己的思想、情感以及行為與班級結合起來，自覺地為形成積極向上的班風而努力奮斗[3]。以該院護理專業某班級為例，輔導員從入學開始就開展班訓征集活動，學生的積極性較高，設計出很多班訓，最后在輔導員的指導下由學生進行遴選，最終形成班訓：立志立德、求真求精，并張貼在教室前面的墻壁上。后來該班班委會又集思廣益，設計出班級座右銘：健康所系、性命相托，并貼在教室后墻上。有了班訓，就有了班級文化，就能凝聚班級精神，形成大家共同的價值目標。后來這個班級在學院脫穎而出，形成了良好的班風與學風，學生學習成績優秀，多次被評為市級和院級優秀班集體。
4.1.2設立柔性目標，實現自我管理
在高校班級管理中，柔性目標是學生自我實現和自我教育的心理動力，其中每一個小目標的實現都能使他們產生成就感，促使他們朝更高的目標前進。對學生來說，設立柔性目標的主要途徑是實現“自我管理”。輔導員要經常引導學生體驗戰勝自我的快樂，同時幫助學生制訂具體有效的自我管理目標，從而不斷地完善自我。筆者在該院校曾擔任過輔導員工作，對學生管理工作有很深的感觸，現在的高職學生自尊心強，心理較脆弱，容易產生自卑心理，也容易自暴自棄。所以在班級管理中要經常開展一些激勵性的小活動，幫助學生進行自我管理，增強學生的自信，使學生體驗成功的喜悅。比如針對經常曠課的學生，堅持用鼓勵代替批評，用獎勵代替懲罰，效果也許更好。
4.1.3實施柔性決策，鼓勵學生參與
柔性決策是一種“人人參與”的眾人決策，是班級管理中有效的方法，它超越了輔導員的個人智慧。通過共同參與，可以適當把管理權分散給學生，如班級的考勤、紀律、衛生、文體活動以及班規的制定等都可以交給學生，從而調動學生參與班風、學風建設的積極性。以該院校學生管理為例，如果過分強調剛性管理，單純依賴嚴格的校紀校規和班規，通過批評、懲罰、通知家長甚至開除等手段進行班級管理，就會陷入教育的尷尬境地，就如同該校某領導所說的，如果這樣做的話，學院將會有一半左右的學生會失去接受教育的機會，高職教育會更加舉步維艱。因此，針對高職教育的特殊性，不能照搬本科生的管理模式，要結合高職學生的實際實施班級管理，既要堅持原則性，又要有一定的靈活性，在教育管理中實施柔性管理。
4.1.4運用柔性策略，做到因材施教
高校學生是一個復雜的群體，個體差異較大，所以要管好學生就要求班級管理者根據實際情況，相應地調整管理策略，真正做到因材施教。比如表揚，它是班級管理的重要柔性策略，對學生要善于表揚，只要表現良好，不論事情大小，都要加以鼓勵[4]。運用柔性策略，需要輔導員做一個有心人，要細心觀察學生，了解學生，做學生的貼心人。比如該院校的高職學生雖然入學分數低，學習習慣和學習能力較差，但他們也具有自身的優點，如思維活躍、情感豐富、創新能力和動手操作能力比較強等。所以，在高職生管理中運用柔性策略，善于發現學生身上的閃光點，并給予適當的表揚和鼓勵，從而促進其在學習、紀律和行為方面的改善。
4.2轉變班級管理理念，具備柔性管理特質
在高校班級管理中實施柔性管理，對高校輔導員工作就會提出更高的要求。柔性管理的終極目標是營造一種充滿信任、理解、關愛、寬容和自由等的班級氛圍[5]。這種班級氛圍形成的決定因素在于輔導員對學生的一些態度特質以及這些態度能否在班級管理中得到有效表達。筆者認為，柔性管理取決于管理者的如下4種基本特質。
4.2.1平等
平等態度是建立良好師生關系的基礎，也是其他態度得到充分表達的前提條件。眾所周知，高校錄取的學生在中學階段學習成績普遍較低，被稱為“差生”、“低等生”甚至是“問題生”，他們以“失敗者”自居。在對該院校新生的一次問卷調查中發現，當被問及“你是否覺得別人都看不起你”時，有64%的學生回答“是”，有23%的學生回答“不知道”，只有13%的學生回答“否”。由此可見，高校學生的自我認同感較低，學生普遍容易感到自卑。所以，輔導員的平等特質在高職生的管理中就顯得尤為重要。
4.2.2同感
同感就是輔導員在與學生的溝通過程中要去了解學生，不僅注意學生的外在表現，而且還要體會學生的內心感受，讓學生體會到輔導員的理解和關愛。
4.2.3真誠
真誠是所有心理學家都極為強調的一種品質，輔導員的真誠能夠觸及學生的心靈，從而贏得學生的信任。目前，該院校共有126個在校班級，各個班級的管理水平參差不齊，高職生對簡單的說教和粗暴的批評、處罰已無動于衷，但唯一能打動他的，也許就是真誠，哪怕是真誠的批評和處罰。
4.2.4接納
接納是對一個人的整體性接納，也有人稱這種態度為“無條件積極關注”，其本質就是真正地愛學生。高校的學生尤其需要這種“愛”。因此，輔導員在對高職生的管理中，要表現出寬容、理解，而不能表現出厭惡、拒絕和批判。以該學院為例，那些優秀的班級無一不是源于愛的教育，反之，那些冰冷的教育只能帶來混亂。
5結語
人性化的柔性管理比剛性管理表現出了更大的優越性，將柔性管理理念融入高校班級管理工作中，更符合現代社會以人為本和諧發展的主流文化。強調柔性管理并不是全盤否定剛性管理，其實，兩種管理模式在實現班級管理目標的本質上是一致的。柔性管理是對剛性管理的進一步完善和補充，是管理思想和管理方法的升華。
作者：汪金杰 單位：黃山職業技術學院
參考文獻：
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[3]李偉勝.班級管理[M].上海：華東師范大學出版社，2010.
[4]韓大勇.柔性管理智慧[M].北京：中國經濟出版社，2012.
[5]周晉.柔性管理在班級管理中的運用[J].河南職業技術師范學院學報，2006（1）：134-135.
第三篇：高校輔導員班級管理危機處理研究
【摘要】
班級管理的質量直接影響學生的生活及學習質量。高校學生的自主意識及獨立意識都很強，大大加大了輔導員班級管理的難度；與此同時，隨著教育改革的深入，教育更加注重學生的個性發展，這使得傳統的班級管理制度面臨新的挑戰。本文深入分析現階段高校輔導員面臨的班級管理危機，并有針對性的提出相應的處理辦法。
【關鍵詞】
輔導員；班級管理；高校
高校班級是學校對學生施加影響，對其進行思想文化教育的重要場所。隨著社會的發展和科技的進步以及新教改的實行，高校輔導員在班級管理中遇到許多新的問題。教改實施后高校學生數量大大增加，學生素質文化水平不一，個性發展千差萬別。面對這種形式輔導員如何對高校班級進行有效的管理成為必須關注的問題。
1.高校輔導員面臨的班級管理危機
1.1輔導員班級管理思想落后
近年來教育思想、教育模式不斷更新，學生的思想及行為也與以往學生大大不同，因此以往的班級管理方式已經不再適用于現階段。但是很多輔導員仍然沿用傳統的班級管理方法，班級管理效果很差。尤其是現階段的高校學生都是90后，他們的思想極為前衛和新潮，對刻板的班級管理方法不屑一顧，因此現階段的班級管理方法根本起不到其應有的管理效果。
1.2高校班級學生集體意識感差
隨著各高校的不斷擴招，極大的擴大了高校班級的班額，這本身就大大加重了輔導員的工作量，增加了班級管理難度。此外，高校學生在經歷了初高中嚴厲的班級管理之后，對自由更為向往，自主意識很強，注重自身價值的實現。因此集體榮譽感、集體意識較差，如同一盤散沙，輔導員很難對其進行有效管理。
1.3班級制度難以深入人心
高校學生處于個性發展的青年期，這一時期的學生對自己認識明確、心智基本成熟，形成高質量、高水平的道德觀念，世界觀基本形成，對外界事物有自己比較清楚的認識，再加上高校學生的時間相對較多且自由，學生多用其做自己感興趣的事情，班級管理制度不能深入人心，如同擺設。
1.4班級干部不能發揮有效的作用
相比于初高中的班級干部，高校的班級干部往往只存在于形式上，發揮真正作用的時候很少。此外一些班級干部班級管理意識很差，不能有效的行使其職能；另外一些學生不滿于班級干部的管理，也無視其存在。
2.高校輔導員面臨的班級管理危機處理辦法
固然，現階段高校存在的班級管理危機嚴重影響著高校極其學生的發展。但是這些問題的出現又在某種程度上體現著我國高校發展及學生思想的進步，因此必須對高校班級管理制度做出相應的調整才能適應現階段高校自身及學生的發展需要。
2.1建立一支高水平的高校輔導員隊伍
高校輔導員的素質水平在一定程度上決定著高校班級管理的質量和水平。想要對高校班級進行有效的管理必須加強高校輔導員的隊伍建設，提高輔導員的認識水平、班級管理能力。這就要求各高校定期組織輔導員進行先進思想及理念的學習。此外可以建立先進示范基地，采用先進的教育理念及管理方法對班級進行管理。并定期組織各高校輔導員到示范基地參觀訪問。
2.2擴大輔導員隊伍
現階段各高校學生數量很多，但是輔導員卻很少，有的學校一個系、幾個班級只有一個輔導員。這種形式必然決定了高校班級管理質量的地下。面對這種現狀各高校應該擴大輔導員隊伍，增加輔導員數量，只有這樣才能有效的對班級進行管理。此外也可以將院系的專業教師組成學生工作小組，實行導師制，每個教師負責對幾個學生的管理。這樣就能有效避免輔導員在班級管理工作中的漏洞，提升高校班級管理質量和水平。
2.3制定嚴格的班級規章制度
制度是管理的基礎。高校班級管理離不開科學有效的班級制度。高校必須針對學校自身發展特點制定班級管理制度有效的對班級進行管理，在學生犯錯誤時必須采取處罰措施讓其認識到自己的錯誤并為自己的行為負責。
2.4構建特色班級文化
班級特色文化是一個班級的靈魂，也是一個班級凝聚力的重要體現，好的班級文化建設能夠提升學生的文化素質水平，極大的增強學生的集體意識，讓高校學生自覺參與到班級管理當中，從而提升輔導員對班級管理的效果。班級特色文化建設包括班風建設、班級制度建設、衛生環境建設、學習習慣培養等一系列班級文化現象。
隨著教育的不斷改革和社會的不斷發展和進步，高校輔導員在班級管理當中面臨著一系列新挑戰。國家教育機構、高校輔導員必須意識到班級管理制度改革的必要性，通過提升輔導員的自身素質水平，對班級管理制度進行適當調整才能促進高校及學生的進一步發展。
作者：楊婧 單位：重慶廣播電視大學
參考文獻：
[1]陳曉婧.高校輔導員班級管理網絡模型構建與運用[J].湖北科技學院學報,2015,35(2):146-148.
第四篇：高校班級管理制度化建設研究
【摘要】
新時期的班級管理制度化建設，必須以學生的需求和高校班級管理工作需要為出發點，不斷創新和優化。本文對高校班級管理制度化建設展開研究與分析，為高校班級管理制度化建設提供資料參考。
【關鍵詞】
高校；班級管理；制度化建設；研究
班級是高校基本的教學和管理單元，其制度化建設直接影響著教學活動的開展和學生管理工作質量。在高校不斷擴招的背景下，傳統的高校班級管理制度已經不適應當前的班級管理需求，如何實現班級管理制度創設，建設符合當前社會和高校管理需求的班級管理制度，已經成為各高校班級管理工作開展的基礎。高校管理自由度比較高，這種自由度有助于學生自我學習和提高，但卻給班級管理帶來了較大難度，在當前高校班級管理制度化建設中，重點是要平衡好學生學習和生活自由與學校管理之間的關系，在幫助學生養成良好的生活和學習習慣的同時，為學生的發展做出貢獻。
一、加強班級日常管理制度建設
高校班級日常管理制度應該包含黨團組織管理、班級日常管理、宿舍管理三方面。黨團管理制度要基于班級的青年黨團組織為基礎建設，通過優秀的學生負責人選拔和教師輔助，建立學生自主管理模式，發揮學生在黨團工作中的主觀能動性，潛移默化中訓練學生黨團員的組織能力和服務意識。班級日常管理制度是正常教學和活動組織的綱領，在日常管理制度建設中，首先要符合學生的需求，通過民主評選和教師參考，選擇適合班級管理的干部。其次，班級管理制度要能夠為學生提供展示自己的空間和平臺，實現培養學生能力、訓練思維的目的。最后，管理制度要給予學生多方位、多角度參與集體活動的積灰，注重學生的個性發展和個人成長。宿舍是學生主要的生活場所，宿舍管理制度不僅要強調秩序，還要實現愛國主義、素質教育和德育教育的滲透。通過有效的宿舍管理制度建設，能夠讓學生融入并適應集體生活，養成良好的團隊合作精神和集體榮譽感。
二、加強班級干部選拔、培養、任用制度建設
班級干部是高校班級管理工作的具體實施者，也是班級和學校各項活動的組織者，更是和學生、教師之間溝通的橋梁。在班級管理制度建設中，還要加大對班級干部選拔、培養、任用制度的建設。干部選拔不僅要把握好公平公開原則，還要保證班級干部能夠有較好的學習態度和思想品德，發揮班干部的表率和榜樣作用。班干部培養要教師參與，通過對具有領導才能和組織才能的學生進行科學的教育與培訓，激發其工作自信息和主觀能動性，最終使其勝任班級管理工作。為了實現這一目的，教師可以采用助理輔導員的模式，對培養班干部進行崗位培訓與考核，從而確保培養的班干部在投入工作后能夠擔負起責任。班干部的任用首先要把握民主選舉原則，只有同學自己選出的班干部，其在班級管理工作中才能發揮最大的作用。選拔出的班干部輔導員和老師要給予其絕對的信任，并做好班干部的輔導員，讓班干部能夠以自己的思維管理班級。
三、加強班級制度建設
班級的制度建設應該以校學生管理制度為基礎，以學校的學風建設為根基。只有把握好這兩點，才有助于創建符合校風的良好班風，才能有助于班級管理水平的提高。為了實現這一目的，不僅要做好新生的教育指導，還要對學生的心理狀態和學情有效把握，并通過豐富多彩的活動來創建班級文化。除此之外，還要做好班集體與個人評價制度的建設，班集體評價制度的建設需要從思想政治、班團組織、學風建設、班風建設、品德表現等方面評價考量。學生評價則從個人綜合素質評價和學生發展激勵制度兩方面建設，積極鼓勵班級中的優秀個人，對于學生的健康特長要給予制度扶持，引導學生根據自身情況取長補短。良好的班級管理制度建設，是為學生創建良好的學習和生活環境的基礎，只有不斷提升班級管理制度的科學性、有效性，才能提高班級管理質量。
四、加強班級信息化建設
現如今，信息互聯網已經成為當代大學生不可或缺的一部分，在高校信息化建設不斷推進的過程中，班級管理也要實現信息化。班級管理的信息化建設，可以依托于學校的信息管理系統，還要利用好學生喜聞樂見的QQ、微信、微博等平臺，通過班級個性化移動終端管理交流平臺的搭建，與學生構建緊密的聯系。首先，要做好班級信息管理數據庫的建設，該數據庫中應該包含學生聯系方式、家庭構成、個人信息等要素，并有包括家長聯系方式、開學信息、成績檔案、成績等模塊，囊括學生主要的學生管理工作，并全方位記錄學生的成長。其次，要善于利用手機、微信、QQ等加強和學生家長的聯系，通過向家長定期推送學生現狀、學校通知于管理信息等，構建和學生家長的可靠信息傳遞平臺，從而讓家長能夠配合班級管理工作的開展。再次，要利用微博、QQ、微信等加強和學生的溝通，通過建立微信群、qq群等方式，強化師生、生生之間的溝通效率和質量。最后，要善于利用學校的信息資源，通過網絡家長學校的建設、網絡家長會的舉辦和班級主頁建設，構建學校、學生、家長三位一體的班級管理體系，從而促進學生管理工作的開展。信息時代背景下，必須積極革新傳統的班級管理理念，不斷提高班級管理工作質量和水平。如果在班級管理制度建設中能夠把握好日常管理制度、干部培養選聘、班級制度等要素，并提高信息化管理技術的應用質量必然能夠有效提高班級管理質量，為學生的大學生活和學習創造更加和諧的環境。
作者：陳倩 單位：西安航空職業技術學院
參考文獻：
[1]王俊程,胡紅霞,李學舒.制度化建設推進高校學風、班風建設的實踐與思考——以考勤班委輪崗制和考勤匯總通報制度為例[J].吉林工程技術師范學院學報,2015,31(3):23~25
