前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校班級管理思考(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
新媒體是相對于報紙、雜志、廣播、電視四大傳統媒體而言的，它是一個相對的概念，極具彈性；它既是一個時間的概念，又是一個技術性的概念。狹義的新媒體是指通過數字技術以有線或無線技術傳播的新興媒體，主要以網絡媒體和手機媒體為代表；廣義的新媒體包括大量的新興媒體，既包括網絡媒體和手機媒體，也包括傳統媒體運用新技術和新媒體融合而產生或發展出來的新媒體形式，如：電子書、電子報紙、交互型網絡電視（IPTV）等。隨著數字技術的不斷發展，信息技術逐漸地影響了社會生活的各個方面，高校班級管理工作也不例外。在這種情況下，研究新媒體環境下的高校班級管理的特點、新媒體發展對高校班級管理的影響及對策，對高校的思想政治教育工作具有重要的意義。
1新媒體背景下高校班級管理的特點
新媒體以互聯網和手機為主要傳播渠道，其出現和發展給高校班級管理帶來了革命性變化。由于新媒體在技術上具有開放性和平等性；思想建構上具有獨立性和自由性；交流上具有雙向性和互動性；使用上具有趣味性和技術性，使得新媒體背景下高校班級管理具有與傳統班級管理不同的特點。
1．1開放性
基于新媒體背景下進行的高校班級管理模式跨越了教室的藩籬，穿越了時空的界限，它以數據庫為中心，以新媒體技術（手機飛信、騰訊QQ、人人網、微博、微信、易信）為載體，以網絡為中介，形成了“學校、家庭、社會”三位一體的開放式班級管理形式。新媒體背景下，教師和學生每個人都可以是管理者，也可以是被管理者。
1．2交互性
基于新媒體背景下的高校班級管理過程中可以通過手機飛信、騰訊QQ、人人網、博客、微博、微信、易信、論壇、電子郵件等多種新媒體技術，使師生之間、生生之間、學生與家長、老師與家長之間融會成對等的交流者，從而可進行一對一、一對多和多對多的個性化交流。這種交流是交互的，可以拉近彼此的心理距離，促進溝通和了解，使受教育者得到更好的教育和引導。
1．3趣味性
基于新媒體背景下進行的高校班級管理形式新穎，內容豐富。集數據、文字、圖形、動畫、影音等多種元素于一身的多媒體技術，為班級管理增添了許多色彩和情趣。學生可以通過多媒體課件的方式了解，也可以通過游戲的方式體驗，真切地感受老師精心設計的教育內容，教育變得形象生動，使學習變得趣味橫生。
1．4技術性
基于新媒體背景下的高校班級管理，要求管理者和被管理者不斷加強新媒體技術的學習和運用，具備一定的技術水平和媒介素養，從而更好地開展班級信息化建設，將傳統的班級管理向信息化轉變，用新媒體技術來促進班級管理模式的創新，提高班級的管理效率和信息化水平。
1．5無屏障性
基于新媒體背景下進行的高校班級管理，由于信息的和使用空間更加自由，網絡傳輸的便捷性和不受時間空間及資訊的限制性（無屏障性）有效地延伸了班級管理的廣度和深度，師生之間、生生之間可以隨時隨地保持及時迅速的溝通和了解。
2新媒體發展對高校班級管理的影響
當前，互聯網和手機是大學生學習和生活不可或缺的部分。新媒體技術的飛速發展和廣泛運用對大學生的學習和生活產生了巨大的影響，對高校班級管理帶來發展機遇的同時也帶來了嚴峻的挑戰。
2．1新媒體技術對高校班級管理帶來的發展機遇
2．1．1有利于調動學生參與班級管理的積極性。
新媒體背景下的班級管理具有開放性、交互性、能動性、趣味性、無時空限制等個性特點，這些特點充分迎合了新媒體時代大學生的心理特點。大學生運用新媒體了解到了更多的新事物和新思想，激發了自己的主觀能動性和創造力，比如，大學生經常運用騰訊QQ、微博、微信等新媒體技術積極參與班級管理，表達自己對班級事務的想法。
2．1．2有利于加強班級形象的宣傳和風采展示。
可利用新媒體技術，如通過制作班級DV有效宣傳班級形象，通過班級微博以圖文并茂的形式展現班級活動，展示班級成員風采，豐富班級文化內涵，增強班級成員對班級的歸宿感和集體榮譽感；再比如班級中開展的一些特色活動，可以通過班級微博、官方QQ平臺及時，供同學們評論轉播，擴大班級活動的影響力，同時為班級活動資料的收集和存檔提供方便。
2．1．3有利于加強師生間的心靈溝通和情感交流。
隨著新媒體的逐步發展和各種新媒體技術的廣泛運用，通過手機QQ、移動飛信、微博、微信等即時通訊軟件，使師生之間、生生之間的即時交流成為可能，網上交流和網下交流兩種形式相互補充，加強了師生之間的心靈溝通和情感交流，增進了相互間的理解和信任。
2．1．4有利于班級管理目標的實現。
現代管理學理論認為，只有實行全員管理，整體的力量才能得到發揮，個性和積極性才能得到提高。新媒體技術的迅速發展對于班級管理目標的實現提供了技術支持，新媒體背景下的班級中的學生更加樂于參與班級事務的管理，在各項活動中勇于展現自己，敢于實踐自己，把自己當作是班級的主人，具有強烈的集體意識和主人翁精神，更加有利于班級的自我管理和自我教育目標的實現。
2．2新媒體技術對高校班級管理帶來的嚴峻挑戰
2．2．1新媒體發展沖擊著傳統的班級管理模式。
網絡和手機等新媒體的普及及技術的應用對傳統的班級管理方式帶來了強有力的沖擊，拓寬了高校輔導員的工作空間，提升了班級管理的時效性。但是，在新媒體背景下大學生話語權分散，信息傳播是非線性、多中心的傳播，這勢必會弱化班級的凝聚力，分散班級管理的力量，影響班級管理的成效。
2．2．2新媒體發展影響著班級學生之間的人際交往。
在新媒體背景下，同班級的學生可以更多地利用QQ、微博、微信等即時通訊軟件進行網上交流和溝通，人際交往更加便捷和廣泛。但是，如果過度使用手機和電腦等新媒體工具進行虛擬人際交往而疏遠了現實生活中的人際交往，交往方式雖開放多樣，但動機卻不再單一［1］。長此以往，會使大學生之間的人際交往呈現出“虛擬化、冷漠化、低俗化”的特點，極有可能導致師生之間、同學之間產生情感疏離、心理信任危機及人格障礙，導致個人產生緊張、孤僻、冷漠等心理健康問題、容易形成人際交往障礙，對大學生的心理健康造成很大的危害，從而影響班級管理目標的實現。
2．2．3新媒體發展左右著大學生的價值取向。
新媒體的發展和普及推廣給大學生的學習和生活帶來了巨大的便利的同時，也改變了傳統的傳播方式和價值觀念。新媒體的發展深入影響著大學生的生活方式、思維方式和思想觀念。新媒體背景下，信息傳播的無屏障性、隨意性使得大量不良信息泛濫，進而造成正處于世界觀、人生觀和價值觀塑造期的大學生理想信念迷失、價值觀混亂、價值取向困惑等問題。因此，在新媒體背景下，大學生受多元價值觀的影響，其價值觀的形成較傳統媒體環境下更加復雜，從而加大了高校班級管理工作的難度。
2．2．4新媒體發展考驗著大學生的媒介素養水平。
隨著新媒體的迅速發展，新媒體技術及其傳播的信息對大學生的認知方式和思維方式的影響日益增大，與此同時，對大學生的媒介素養水平也提出了更高的要求。據調查了解，長期以來我國一直沒有重視媒介素養的培養和教育問題，使得目前我國高校普遍缺乏對大學生的媒介素養教育，使得相當一部分大學生對媒介素養的認識比較模糊，媒介素養水平（是指人們面對傳媒各種信息時的選擇、理解、質疑、評估、創造、制造、思辨性反應能力等）不高。但是，在現實的班級管理中，往往要求大學生具有較高的媒介素養水平，積極有效地利用媒體信息和學習資源，從而更好地參與班級事務管理。因此，新媒體發展考驗著大學生的媒介素養水平，對高校班級管理帶來了許多困難和挑戰。
3新媒體背景下加強高校班級管理的對策
針對新媒體背景下高校班級管理和思想政治教育工作出現的新情況和新問題，筆者結合自身實踐，提出加強高校班級管理的對策。
3．1思想引領，加強大學生思想政治教育
作為大學的細胞和行政管理的基層單位，高校的班級在大學生思想政治教育工作中起著至關重要的作用。由于加強高校班級管理和加強大學生思想政治教育在目標上是一致的，即都是為了實現“創先爭優，人人成才”的目標；在大學生思想政治教育中運用的心理咨詢、實踐鍛煉、自我教育等和班級管理的方法是相通的；在效果上是相輔相成、互為影響的。因此，加強高校班級管理應和大學生思想政治教育有機結合，從而達到育人的實效性和長久性，共同促進高校的班級管理工作。
3．2開拓創新，增強廣大學生“六種意識”
新媒體背景下的高校學生班級管理要與時俱進、開拓創新，筆者認為，在班級管理工作中需強化90后大學生的“主體意識、民主意識、集體意識、責任意識、法律意識”等多種意識，以身作則，在新媒體傳播中起到良好作用，讓他們熱愛班級，以實際行動為班級的發展和建設貢獻自己的一份力量。意識是人腦對大腦內外表象的覺察。生理學上，意識腦區指可以獲得其它各腦區信息的意識腦區（在前額葉周邊）；心理學上，意識是為人所特有的一種對客觀現實的高級心理反映形式。
3．3突出特色，開展“六型班級”建設
新媒體背景下的高校學生班級管理還要依托良好的班級建設，在工作實踐中，筆者結合自己多年的輔導員工作經驗，提出了在新媒體背景下開展“六型班級”建設，即：健康型班級、民主型班級、學習型班級、制度型班級、服務型班級、數字型班級建設［2］，打造班級特色，從而實現“創先爭優，人人成才”的班級目標，有力促進高校的班級管理工作。
3．4提高效能，搭建班級管理信息化平臺
新媒體背景下的高校班級，需要充分利用騰訊QQ、微博、微信、愛班級軟件（班級管理系統）等新媒體平臺，提升班級日常事務管理的時效性和信息化水平。比如：近年來非常流行的一款專門為高校輔導員獨創的班級管理神器———愛班級軟件，筆者親自試用，感覺效果非常不錯。愛班級軟件主要功能包括：校園通訊錄、班級考勤、請銷假、意見箱、通知公告、談心談話、宿舍檢查、班級活動和曬生活等。它專注于大中專院校輔導員的班級、學籍和宿舍管理，通過營造一個寬松的實名＋匿名的師生互動氛圍，讓輔導員第一時間了解學生情況，降低學生安全隱患，充分利用碎片時間進行學生管理，減輕輔導員的工作壓力。
3．5制定目標，逐步實現“兩個轉變”
筆者在學生工作當中，結合班級的特點與所帶學生共同制定了“創先爭優，人人成才”的工作目標。并且在工作中不斷努力，實現先從班級向班集體的轉變，再從班集體向先進班集體的轉變。在此過程當中，共同促進高校的班級管理工作。
4總結
總體而言，新媒體的發展和運用深刻地影響著當代大學生的方方面面，工作中要注意引導大學生合理使用新媒體，創新班級管理新思路，完善班級管理新體系，切實加強高校班級管理，開展“六型班級”建設，從而促進優良班風學風的形成，促進高校班級管理目標的實現。
作者：李融 蘇琰 單位：肥職業技術學院生物技術系巢湖學院化學與材料工程學院
參考文獻
［1］高凌風，陳文亮．當代大學班級自我管理模式研究［J］．思想教育研究，2012，（2）：96－98
［2］楊林．新媒體時代高校輔導員班級管理策略研究［J］．劍南文學：經典閱讀，2013，（1）：275－275
第二篇：高校輔導員班級管理工作黃金圈法則啟示
摘要：
當代高校的班級管理工作，由于受到其管理主體及教育體制改革等因素的影響，高校輔導員的管理難度和管理效果呈現出反向變動的關系。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據，對如何提高高校輔導員的班級管理活動效率進行了探討，以期對高校輔導員的常規管理工作有所啟示。
關鍵詞：
黃金圈法則；高校輔導員；班級管理
每個人的職業生涯中都會扮演兩種角色——管理者或被管理者。管理者是憑借其職務權力和個人技能，組織、協調、激勵他人實現組織共同目標的人。在大學高校這個組織系統中，班級是最為基層的組織形式，為學生的自我教育、自我管理和自我服務搭建了基礎平臺[1]。輔導員作為班級組織的管理者，承擔著班級建設、教育學生、引導學生、組織學生等重要使命，是學生人生中的導師、學習上的助手、生活中的朋友。輔導員的班級建設工作是完成這些使命，扮演好這些角色的重要載體。高校班級管理因其組成主體與教育體制的改革，呈現出群體相對穩定性與學生個體流動性并存，群體目標一致性與個體目標差異性并存，自治性與依賴性并存等特點。這些特點也導致當前高校班級建設出現諸如班級凝聚力降低、易受到社會不良風氣影響、管理活動日益復雜等問題。如何更有效地對目前多變的班級組織實施管理，更有針對性地開展各類班級活動以進而實現班級建設的目標，是值得當前高校班級組織的管理者——輔導員思考的問題。本文以管理理論中的“黃金圈法則”為依據，對如何提高高校輔導員的班級管理活動效率進行了探討，以期對高校輔導員的常規管理工作有所啟示，幫助高校輔導員有效提高管理效率。管理學理論家，領導力哲學第一人SimonSinek的理論指出：“世界上所有杰出的管理者或組織在取得成就的過程中的思考、行動以及交流的方式是完全一樣的。而且恰好是同一般人相反的”[2]。這一理論在他的黃金圈法則中得以體現。“黃金圈”由三個要素構成：從外向內分別為“是（做）什么”、“怎么做”、“為什么做”。所有人都明白自己“是（做）什么”，部分人明白“怎么做”；少數人知曉“為什么做”。其中的“為什么做”并非是“利潤”、“名望”等結果導向，而是指向某種“信念”。這種信念可以是微觀的，如早起的理由；也可以是宏觀的，如組織存在的原因。對于“黃金圈法則”中的三要素，大部分人是從外向內進行思考，先抓住最清晰的事情——“是（做）什么”，然后再考慮“怎么做”，最后考慮，甚至不考慮“為什么做”。而杰出的管理者和組織則恰恰相反，從內向外思考，從“為什么做”指向“是（做）什么”。
1陷入困境，傳統管理方式“高能低效”
針對某高校2012-2014級的高校學生的調查顯示，75%的學生承認自身的班級榮譽感是缺失的；60%的學生認為入學之初對班級的期望值較高，而目前降低較明顯；當被問及與“班級”關聯度較高的詞時，“班規”、“班委”、“規則”、“被迫參加的班會”、“無感”等詞出現頻率非常高；78%的學生認為只有在自己犯錯誤時，才會被輔導員約談；59%的學生認為輔導員更像是學校的基層法官。該調查數據從側面反映出，當前高校輔導員的班級管理工作出現了問題。就“黃金圈法則”三要素而言，同普通企業組織管理者相類似，傳統的高校輔導員的班級管理工作思路是由外向內的指向，即遵循從“做什么”開始，到“怎么做”，再到“為什么做”這樣的邏輯順序。按照這種順序，高校輔導員的班級管理工作主體的內涵可做如下說明：班級是一個大學系統的組成部分（是什么），輔導員通過組織學生在這個班級中參加各種活動，豐富和充實學生的大學生活，讓學生體驗并認可自己的組織成員身份（怎么做），這些班級活動能帶給學生更多的歸屬感，如同紐帶將學生聯接在一起（為什么做），從而增加班級的凝聚力。大多數高校輔導員按照這樣的管理思路在進行班級管理活動。因此，他們在與班級組織建立關系之初便傾向于迅速地形成班委組織以協助他們進行班級管理活動；即刻出臺班級管理條例，以便在班級管理活動中形成較為正式的約束力；規范地按學校相關要求組織班級活動，讓學生在參與活動的同時增加班集體的凝聚力。這種管理思路和與之相對應的管理方法能夠降低組織的不確定性，使管理活動更有條理。但是，在這樣的管理框架下，學生會感受到班級的隱形束縛，逐漸改變其參與班級活動的動機，最終使其參與活動的積極性和效果都受到消極影響。這種傳統的管理思維和行動模式的后續表現是學生在入學一段時間之后，開始頻繁缺席班級活動，輔導員對學生信息的獲得越來越困難，班級管理工作到后期契約感逐漸增強，人情味逐漸減少，輔導員的精力投入和產出出現反向變動關系，班級管理工作陷入困境。
2打破傳統，以“信念”為抓手助力提升管理效率
領導者特質理論指出，優秀的管理者應具有一些特定品質。這一理論忽略了管理活動中“共鳴”的重要性。集各種優秀品質于一身的有潛力的管理者，如果在執行管理工作的過程中沒有傳遞出能引起“共鳴”的理念，其管理效率不會高，管理效果不會好。生物學研究指出，人類大腦的三個主要部分與“黃金圈法則”中的三要素是相互匹配的。大腦皮層負責人類的理性、邏輯思考以及語言功能，對應“是（做）什么”這一最外部的圈層。中間的邊腦部分，負責信任與忠誠、行為與決策等情感行為，對應“怎么做”和“為什么做”這兩個內部圈層。當按由外向內的“黃金圈”順序交流信息時，接受者可以先接觸到如特征、優點、事實等信息，但大腦的活動特性決定這些信息屬于最外圈層的刺激，不足以激發行為。這很好的解釋了為什么傳統的高校班級管理中，學生能夠理解各類規則向其傳遞的“遵守什么、參與什么”等信息，但他們不一定照做。而如果按由內向外的“黃金圈”順序傳遞信息時，這些信息則直接與控制行為的邊腦交流，由于邊腦控制決策行為而非語言，因此信息接收者可用理性地思考。按照這樣的邏輯，如果信息發出者對“為什么做”這一圈層的定義是模糊不清的，則很難贏得信息接受者的支持，進而對其動機作出積極反應。現代商業社會管理活動的目標不僅是將產品或服務賣給需要它們的人，更是希望將產品或服務賣給喜歡他們的人，或者說賣給同產品或服務的提供方擁有共同信念的人，消費者買的不是產品，而是信念?，F代組織的雇傭目標也不僅僅是雇傭需要一份工作的人，而是希望雇傭同組織有共同信念的人。現代社會各類管理活動中，管理者和被管理者的是否具有相同的信念，很大程度上決定了管理活動能否順利開展。高校輔導員的班級管理活動與之類似，現代輔導員更需要做的是在管理活動中將積極的信念傳遞給學生，讓信念引導學生。首先讓學生明白“為什么做”，然后通過具體活動的開展（怎么做）來驗證信念。這種管理理念能使高校輔導員班級管理活動更輕松更有效，同時能激發出學生的學習靈感和創新思維。從內向外，由“為什么做”開始，這種方式強調了現代管理活動中信念和精神力量的強大，擁有正向精神力量的學生能夠自覺、自主地對學習和生活進行規劃，能夠主動地與班級形成聯系，無須過多硬性的規則約束。真正優秀的班級，班級規定只是輔助，真正將學生聯接在一起的是這個班級所代表的精神和信念。在針對某高校的調研中，堅持按自內向外的“黃金圈”要素進行管理的輔導員所在班級，其學生的學習主動性、各項專業技能的掌握情況、實踐能力、創新創業能力、集體榮譽感、班級歸屬感等同傳統班級相比有較為明顯的優勢。出現這樣的結果并不奇怪，內化了這種管理理念的班級組織是一個能夠給學生傳遞積極信念的組織，在這樣的組織中，學生能夠沖破規則，大膽探索，最終學會用自己的大腦去思考各種問題并從中獲益，這是對“為什么做”最好的詮釋；當然，在這個過程中，班級組織需要制定一些原則性的條款來幫助學生更好地理解所面臨的挑戰，并且輔導員需要有一個團隊（班委會）來傳遞這些班級理念，學生需要組織聚會，形成思維的碰撞，衍生出相互之間更多的交流機會，這是對“怎么做”的詮釋；經歷了這些環節磨練的學生才能夠真正有所成長，才會形成自己的獨特見解，才能嘗試申辯地看待問題，才能成為能成為更快適應未來復雜社會的人，這解釋了“是什么”。
3小結
與傳統的班級管理方式相比，按照“黃金圈”三元素由內向外進行班級管理的班級，凝聚力更強，學生學習自覺性、集體榮譽感更高，輔導員班級管理工作效率也更高。為了培養出符合現代經濟社會發展需求的應用技術型人才，筆者認為，高校輔導員應選擇更為柔性的管理方式進行班級管理，在構筑班級管理框架時嘗試從“為什么做”出發，給學生傳遞積極的信念，助力學生的大學生活。
作者：楊櫻 鄭羲 單位：四川旅游學院 成都職業技術學院
參考文獻：
[1]張艷萍.當前高校班級建設存在的問題與思考[J].思想理論教育導刊,2011,(5).
[2]西蒙.斯涅克.從為什么開始[M].海天出版社,2011.
第三篇：積極從眾心理加強高校班級管理思考
摘要：
通過介紹校園中大學生的從眾現象，剖析產生積極從眾和消極從眾的原因，提出采取班情分析、文化建設、朋輩引導、線上線下陽光跟帖等措施，加強積極從眾心理引導，將學生積極從眾心理運用到班級管理中。
關鍵詞：
積極從眾心理；班級管理；心理暗示
從眾是指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而與多數人相一致的方向變化的現象［5］。通俗地說，就是別人怎么我就怎么樣，俗稱“隨大流”。在高校大學生群體中，從眾現象主要體現為：個體由于特定群體的價值導向壓力或者群體的某種獎懲手段而做出的心理妥協現象。大學生群體年輕、思想活躍、易于接受新鮮事物，他們常常急于表現自我，顯示與眾不同，但是他們心智不成熟，很容易會在自己的認知、判斷上表現出符合公眾輿論或符合其所在的校園文化氛圍的行為方式［2］。這就是校園中的從眾現象。利用大學生的積極從眾心理做好班級管理是一個非常重要的課題，同時是積極引導大學生形成良好行為規范，形成良好班風的重要契機。
一、大學生從眾現象分析
大學生是一個相對特殊的社會群體，他們生活在校園之中，但學校又不同于完全的社會。在這里，他們年齡相仿、心理相似，共同生活在一個人口密度較高的區域，共同成長成熟，共同學習生活［2］。因此，在行為模式和價值觀上很容易相互模仿學習和跟隨，從而產生從眾心理和從眾行為［2］。在班級中，學生通常的從眾現象分為積極從眾和消極從眾。積極從眾，比如學習從眾、紀律養成從眾、誠信考試從眾等；消極從眾，比如攀比從眾、曠課從眾等不良現象。針對這種現象，我們可以看出學生的從眾現象主要來源于：（1）群體性因素。學生大部分時間都會生活在學校中，他們在學習、集體活動中通常都會以班級為單位。由于班級群體規模大、凝聚力強［3］，當群體意見趨于一致性時，往往促使個人產生從眾心理，產生從眾行為。（2）情景因素。從眾“在客觀或心理上模糊的情境中，人們自覺不自覺地以他人的確定行為為準則做出與他人一致的行為或行為反映傾向”［4］。情境的模糊性與不確定性增強了人們對他人確定行為提供的信息的依賴程度，從而導致從眾心理的發生。（3）個人因素。這主要體現在學生接受的家庭教育、個人人格特征等方面。有些學生性格比較內向，做事沒有自信、缺乏主見，在受到群體的無形壓力時，容易違心地產生與自己意愿相反的行為。當然，任何事情都有其兩面性。在班級中，從眾的積極表現方面：有助于良好班風、學風的形成；有助于學生良好道德行為的形成；有助于學習他人經驗，避免盲目自信；有助于規避風險和取得進步。在班級中，消極的方面主要是不利于個性發展，扼殺創造力與創新能力，使人沒有主見，墨守成規，甚至有時候容易造成安全事故。
二、將積極從眾心理運用到班級管理中
社會學家詹姆斯•科爾曼認為,從眾是理性行為。他認為從眾行為產生的原因是其成員經過理性的權衡后將自己行動的部分控制權轉讓給了他人［1］。在班級管理中，運用大學生的理性，暗示積極從眾。1.運用積極從眾心理前提—做好班情分析做好班情分析是做好一切學生工作的基礎前提。班級是大學生在校期間最重要的學習場所，每個大學生都希望能夠在各個方面融入到班級組織中。做好班級情況分析有助于了解每個同學所處的集體心理位置，有助于找到班級心理輿論中心，有助于將積極從眾心理作用發揮到最大。2.運用積極從眾心理做好班級管理從眾心理既可帶來積極作用，又會產生負面作用，高校輔導員應該充分利用從眾心理對大學生的積極影響，化消極因素為積極因素，構建一個良好的校園環境，做好班級管理工作。第一，營造良好的校園文化環境，加強對大學生的積極影響和熏陶。和諧、寬容、重教、重人的大學文化氛圍對學生良好行為習慣的養成具有極大的推進作用。針對不同專業的學生舉辦各具特色的校園文化活動，有利于形成良好的班級文化。良好的校風使學生進校便感受到無形的學習競爭壓力，產生認同感，增強從眾效果，形成良性循環。第二，發揮優秀“朋輩”作用，由點帶面，做好傳幫帶作用，逐步形成積極從眾心理，形成健康積極向上風氣。大學生初入校園，接觸最多的是學長、老鄉、奮斗在一線的年輕的輔導員們，他們的世界觀、價值觀、人生觀對大學生的價值導向起到舉足輕重的作用。我們要充分發揮優秀“朋輩”的作用，積極引導大學生參加校園文化活動，提高大學生的認識水平和判斷是非能力，提高當代大學生的獨立性、自信心和意志力，培養大學生健全的人格［4］。第三，重視“官方組織”和“民間組織”，引導線上、線下輿論導向，號召陽光跟帖。在班級中，官方組織就是指團支部、班委的選舉建立。團支部、班委是一個班集體精神力量的核心，選好、用好、培養好學生干部，有助于形成良好的班風，有助于學生產生積極從眾心理，營造良好的學習風氣。民間組織是指由于興趣愛好或者地域原因而逐漸形成的組織。在班級管理工作中，一定要善于引導民間組織的輿論領導人，使其發揮積極模范作用，使群體風氣逐步趨于一致，形成積極從眾心理趨向。
三、總結
做好學生的心理引導，加強心理暗示，利用學生的積極從眾心理做好班級管理。良好的班風是在多因素共同作用下形成的，抓住一切機會，引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神，班級自然而然就成為他們的精神之源［3］。
作者：劉敏 單位：青島科技大學高密校區
參考文獻：
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