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摘要：
所謂激勵指的是一種能夠有效調動學生積極新方法。當前，小學班級管理過程中普遍存在著差異化、區別化和針對化的現象，導致真正意義上能夠感受到教師“激勵”的學生數量是有限的，這也間接影響到一個優秀班集體的建立?；诖耍疚囊?ldquo;小學班級管理工作中激勵學生的有效方法”為主要研究對象，分別從四個方面闡釋了具體的激勵策略。筆者認為，在當前小學班級管理過程中，有效激勵策略的運用將對培養學生自信心、從而以更加積極的狀態促進學習產生非常重要的作用，而這也是本文所要研究的目的所在。
關鍵詞：
小學班級管理；激勵策略；小學教育
小學生處在成長階段，其心理上是敏感的，因此在班級管理過程中有效地采用激勵學生的教育方法，不僅有助于幫助學生樹立信心，還能創造出一個積極融洽的班級環境，對于學生健康成長、端正學習態度都會產生非常良好的促進作用。但就目前我國小學班級管理的現狀來看，一視同仁地采取激勵是盲目和缺乏針對性的，或者片面對那些成績優秀的學生進行激勵，都是不利于班級整體的發展和建設的。那么，作為班級管理者，教師究竟該如何把握“激勵”，如何利用其促進學生的發展和成長，將是本文所要重點討論的問題。
1.多表揚、少批評，幫助樹立學生的自信心
所謂“激勵”最直接的表現手法就是表揚，教師在班級管理過程中多表揚、少批評，那么就能夠幫助學生樹立自信心。當然表揚并不是盲目的，它需要教師廣泛地接觸學生、了解學生的心理特點，從實際出發進行表揚，不能為了尋求學生心理上的滿足感和虛榮心，去創設一些不存在的情景進行表揚。例如，筆者曾經遇到過這樣一名學生，基礎較差、年齡較大并且缺乏自律性，筆者按照常規方法進行了多種類型的教育指導，但是收獲甚微。后來在一次偶然的機會中，經其他同學提醒筆者發現這名同學非常熱愛體育，體力好、有毅力，后來就積極鼓勵他參加學校內的秋冬長跑比賽，該名同學不僅積極報名，而且在比賽過程中即便身體不適也堅持跑完全程。后來在班會上，筆者以“堅持到底、有毅力、有帶頭精神”名義對這名同學提出了表揚，使其充分意識到雖然在學習成績上不具備優勢，但是在其他方面自己也有優點。后來筆者發現，經過這次表揚之后，這名同學的自信心明顯提升了一個層級，不僅更加熱心地參與班級里的各項活動，在學習態度上也更加積極起來。再比如，班級上有一位偏科非常嚴重的學生，單對英語課的學習非常厭煩，不僅上課不認真聽見，還喜歡搞各種小動作，影響周圍其他同學的學習。該名同學本身其他學科的基礎都非常良好，所以不存在天賦或者習慣方面的問題，但是筆者通過批評教育的方式卻發現其并沒有本質上的改善。筆者思量很久，找到了英語課的老師，讓他增加表揚這名學生的頻率，即每有一次進步就提出表揚。這樣循序漸進地讓表揚成為一種動力、更成為一種監督自身的壓力，讓學生產生一種必須以身作則的心理狀態，改變以往身上的不良學習因素。
2.培養學生的集體榮譽感，制定共同的奮斗目標，提升全體學生的參與度
班集體作為一種形式，是由所有的學生共同組成的。因此，當處于這其中的學生產生一種共同的榮譽感時，他們就會迫使自己必須把自己的那一份做好，不給集體抹黑、不能掉隊。為此，筆者在進行班級管理工作時，會在一定階段為學生制定共同的奮斗目標，這種目標既包括學習成績、也包括學校組織的各類活動，當班級的所有學生都能朝著著一個共同的目標而有所努力時，每一個個體的頻率就會與集體產生強烈的共鳴，就會產生一起進步、一起發展、共同努力的局面。例如，學校組織的藝術節、拔河比賽或者是其它類型的文體活動，需要學生全方位地展示自己，在這種情況下，筆者就會積極鼓勵學生各展所長。有的同學擅長手工，就幫助制作各類宣傳畫和海報；有的同學擅長表演就積極排練節目；有的同學并沒有什么特長，筆者就會鼓勵他們整理好物料、做好信息匯總，把好后勤關。這樣，在全班同學的共同努力下，班級在學?；顒又腥〉昧朔浅２诲e的成績，并得到了學校方面的表揚，而筆者告訴學生這是大家共同努力的成果，學生的集體榮譽感油然而生，下次面對同樣的活動，同樣會更加積極地去奮斗、去努力。
3.巧妙使用批評激勵的教育方法
批評作為一種教育手段，并不等同于表揚的對立面，也不等同于所謂的責罵、刺激。相反的，當教師能夠充分把握學生的心理特點，在適當的方式以批評的方式使學生充分認識到自身的不足和缺點時，反而能夠促進其更加端正和認真地改變自己，加深其成長和學習的印記。例如，針對那些本身性格內向、自尊心較強的學生，筆者認為適當的肢體語言和目光暗示就能起到警示的作用，過分的言語刺激容易打擊這類學生的自信心、不利于其改正錯誤、更不利于其成長。另外，采用批評教育的方法時，教師還可以酌情采用參照式批評的方法，讓別人的成功、別人的做法起到警示學生的作用，從而使學生開始注意到自身所存在的缺點，進而自省。
4.充分發揮教育教學過程中，家長對于激勵教學法的積極作用
筆者認為，家長雖然不是班級管理的直接執行者和參與者，但是確實能夠陪伴學生成長的重要力量。因此通過有效的方法，讓家長對學生進行積極的鼓勵，將會讓學生產生一種更加樂觀、向上的精神狀態。例如，筆者在每次召開家長會的時候，就會向家長提出這樣的希望，讓家長在日常生活中告訴孩子什么事情該做、不可做，萬事首先保證方向要準確；其次才是告訴孩子該做的事情怎樣才能做好，必要時要給予孩子積極的肯定，促使其產生可以繼續前進的動力，從而在漫長的學習和成長過程中形成自立、自強的好品格。
5.總結
綜上所述，在班級管理過程中有效使用激勵的方法，對于培養孩子自信心、形成良好的學習習慣和品格具有十分重要的作用。但是對于廣大教師而言，激勵方法的運用不能盲目，也不能不分場合，需要在充分理解學生心理特點和習慣特征上，有針對性地加以運用，如此才能收獲更加積極的效果。
作者：吳運祥 單位：重慶市奉節縣長凼小學
參考文獻
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第二篇：小學班級管理淺談
【摘要】
對于如何做好小學生班級管理的問題，歷來都是教育界相當熱門的話題。隨著新課改的進行，素質教育的呼聲越來越高，這就要求學校的管理要更加符合青少年的身心發展，要更加科學、有效。本文闡述了新課改背景下小學班級管理的概念、原則和實施策略。
【關鍵詞】
班級管理；小徐班級管理；新課改
班級是學校的一種重要組織，是開展教育教學活動的重要場所。班級管理是學校管理的中堅環節，班級管理的效果決定著班級建設的質量，進而決定著學校的辦學質量。新課改強調重視素質教育，要求改善小學班級管理方式，要求學校的班級管理更加符合青少年的身心發展，更加科學、有效。
一、班級管理的概念
班級管理是作為班級管理者的主角—班主任，按照國家規定的教育階段特征和規定要求，結合本校和本班級的實際情況，采取適當的方式方法，在民主協商的基礎上，通過組織、調控、溝通、評價等手段，遵循教育管理的規律，采用一定的方法組織班級活動，實現教育目標。
二、新課程改革的理念
課程是實現教育目的和學校培養目標的重要途徑。新課程改革指的是在我國基礎教育階段進行的基礎教育課程改革。新課程改革的核心標志是培養學生形成積極主動的學習態度，取代過去以“純知識傳授”為目的的被動式教育，引導學生學會自主學習和合作學習，倡導“以人為本”的學生管理。新打破了傳統的應試教育模式下的教育理念，是我國教育思想觀念的一次重大革命。新課改體現了為終身學習打基礎，將知識、經驗和活動統一于課程中等賣點，并表現了課程內容的綜合化、現代化、生活化和人文化的發展趨勢。
三、小學班級管理的基本原則
（一）學生自主參與原則
自主參與學習、自主參與活動本身就是素質教育的目標之一。主體性是人作為主體的本質屬性，而自主意識的一種本能，是人的主體性的一個重要特征，是主體性最核心的規定性。作為教育中一個環節的班級管理工作，理所當然應該“為了每一位學生的發展。”有效的班級管理應當體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，使學生實現真正的發展。在培養學生自主意識過程中，首先是喚醒學生非覺醒狀態或長期被壓抑狀態的自主意識，其次是自主意識的發展與壯大，最后是在自主意識的潛在驅動下，使自主參與成為學生的一種自覺不自覺的習慣性行為。
（二）師生平等管理原則
師生關系是教育活動中最基本、最重要、最復雜的人際關系。新型師生關系應該是一種平等的師生關系。這種平等的師生關系是構建在“師”與“生”和諧基礎上，用對話和交往，突破課堂對人的限制，走進對方的教與學活動中，甚至走進對方的思想境界，最終達到和諧的師生局面。
（三）班級全員獎勵原則
貫徹全面激勵原則，要求班主任以及班干部在日常班級管理實務上必須“公平公正，一視同仁”的原則。作為班主任必須用同樣的情況和態度對待每一位學生，決不能以學生的成績優異作為標準，以示區別；還必須善于運用激勵的手段，制定適當的短期目標和長期目標來激勵所有班級成員；每一次考試、每一次比賽、每一次班級活動中表現突出的學生可以成為學生們學習的榜樣。
四、班級管理的策略與措施
（一）形成良好的師生關系
師生關系是教學教育活動中最基本的關系，決定著教育活動和教育活動的成效。良好的師生關系不僅會增強師生間的交流與合作，減少矛盾沖突，還能激發教師和學生克服困難的動力，增強班級凝聚力，從而提高教學效率和質量，促進良好的班級的形成。素質教育的推行需要一種新型師生關系做支撐，而這種新型師生關系的建立要以溝通為基礎，實現學?；优c師生互動。師生之間無時無刻不存在著情感上的相互交流，班主任所擔任的科目的課堂教學上，能夠實現師生之間的互動交流，不失為一個契機；響應新課程改革理念的需要，不僅要求學生具有較高的主體性發展水平，也要求教師的主體性不能被弱化，也必須在教學活動中實現自己的價值。
（二）加強良好的班風建設
首先，一個班集體只有具備明確的集體目標才能激起強大的奮斗方向和動力，班主任應該根據學校的校規和工作需要，結合本班級的具體實際情況，制定出每學期的班級奮斗目標，使學生明白前進的方向，使學生的學習、生活變得有序而高效，從而促進班級團結和上進；其次，樹立好班主任的威信，要適自己成為一名“德才兼備”的班主任，不斷地豐富自身的指示結構，身體力行，言傳身教，時刻樹立起榜樣作用。再次，班干部積極配合班主任組織開展各項班級活動，加強集體主義教育，培養學生形成良好的道德水平。
（三）加強班干部隊伍建設
班干部制度有助于學生掌握社會活動的知識和技能，對小學生社會性能力的提升有促進作用，班干部在工作過程中提升了組織管理能力、溝通協調能力、人際交往等能力：同時未擔任班干部的學生，也從榜樣學習、民主監督等過程中受益。班干部制度啟蒙了小學生的民主意識，我們可以采取班干部競爭上崗的模式，從小培養學生的競爭意識和表現欲望；在班干部培養方面，班主任可以通過跟蹤輔助、以老幫新、開辦班隊干部學校、啟發引導、活動示范等方式，培養小干部的工作責任感、管理能力和服務意識。
（四）構建良好的激勵機制
良好的激勵機制可以使學生成為集體的主人，促進他們的主動發展。班主任為主導構建良好的激勵機制，首先要設置合理的班級目標，激發學生的學習熱情。目標的設置要符合實際情況，讓學生通過拼搏能夠得以實現，不僅能充滿動力，而且可以體驗到達成目標的喜悅。其次要善于利用情感激勵，讓學生感受到集體的溫暖。要根據不同的學生，采取不同的方法。只要把學生的情感充分調動起來，就會形成情感共振，從而會自動自發地朝著班級集體目標的方向前行。
五、結語
班級是基本的教學組織，是教師和學生活動的特殊場所。新課程改革把情感態度的培養提高前所未有的高度，因此，充分地認識班主任在新課改中所采取的情感教育行為非常重要。
作者：阮振文 單位：吉林省四平市梨樹縣林海鎮中心校
第三篇：小學班級管理方法初探
摘要：
小學生的健康成長離不開班級管理的規范化、科學化、現代化，沒有先進的班級管理理念，就不可能有成功的教育。因此，班主任不僅要用“愛心”擁抱學生，讓他們沐浴在愛的陽光下健康成長，用民主管理學生，提高學生的自我管理能力，用豐富多彩的“活動”啟發學生，讓他們形成良好的心智，還要有效發揮班主任的橋梁紐帶作用，使學校、家長、社會有效聯動，共同做好小學生各方面的教育工作，為他們的終生發展奠定良好的基礎。
關鍵詞：
班級管理；民主；激勵啟發；協調聯動
小學階段是一個人智力、情感與意志品質綜合形成的重要時期，這個時期小學生的綜合發展水平，不僅影響其當時的學習和生活，而且其中相當一部分心理問題也會帶到成人以后，影響到其一生的生活與學習。因此，小學班主任要充分發揮其組織協調、綜合教導的作用，營造一個積極向上、和諧寬松的班級氛圍，以利于奠定學生終身發展的基礎。
一、用“愛心”擁抱學生
關心愛護學生，建立師生之間的真摯友情，是班主任工作能否順利開展的關鍵。班級教學管理實踐中，我們可以發現孩子對態度和藹可親、語調溫柔悅耳、能與之打成一片的老師非常喜歡，不僅毫無保留地把他們知道的每一件小事毫無顧忌地向這樣的老師傾訴，而且對這樣的教師充滿敬意，樂意聽從其安排。與此相反，當小學生面對一個表情嚴肅、語調嚴厲，毫無親近感，讓他望而生畏的教師，他的心里會感到很緊張，會產生躲避、敬而遠之的心理，并拒絕此類教師的一切言行，否定此類教師的一切教育。因此，時時給孩子一個笑臉，用“愛心”創造一個寬松、和諧的班級環境，讓學生“親其師，信其道”，老師課上和孩子們一起體會學習的快樂，課下與他們一起聊天、一起游戲、一起鍛煉。時刻向學生傳遞關懷與愛護、尊重和信任、同情和理解，竭力讓班里每一位學生都能在明媚的陽光下追求真知，奉獻愛心，展現自我，感受成功。無疑是一個合格班主任必須做到的。
二、用“民主”管理學生
按照現在素質教育以學生為主體的要求，班級的每一項工作都要面向每一個學生，使班級中凸顯人人自覺參與班級管理，個個積極參與班級管理才是班級民主管理的有效途徑。作為教師，我們都知道，班干部在班級管理中的作用是非常重要的。不僅分擔了班主任的班級管理負擔，還因為和學生處于同一個年齡層，相對溝通容易。因此，他們的一些作用常常是教師無法替代的。要創造一個和諧、寬松、積極的優良班風，必須實行班干部民主選舉或競爭上崗的方式。只有通過這種方式產生的干部才是學生最信賴的，才會成為學生心目中的榜樣。民主選舉自不必說，就是尊重大多數學生意愿，讓他們自由選出。競爭上崗則是在比較中挑選學習好、思想好、品德好、樂于助人、堅持原則的學生。當然，在選拔中要絕對堅持民主。班干部是出自學生的選擇所以他們的威信也很高，工作起來得心應手。班級干部確立后，教師還要常與學生干部多多交流，做好他們的工作指導和思想工作,使他們樹立全心全意為班級同學服務的思想，處理好班級與學習的關系，當他們遇到困難時，教師還要給予適當的指點和幫助。以幫助他們克服畏難情緒，更好地發揮一個班干部的作用，為班級管理服務。這種民主管理的方式能極大地調動每位學生參與班級管理的積極性，能鍛煉他們自我管理的能力，能培養學生的獨立性、自主性、創造性等心理品質，使學生得到更大的發展。
三、用“活動”啟發學生
從目前的真實情況來看，現在的小學生大多都聰明伶俐、活潑可愛、積極上進，但由于大多都是獨生子女，一些孩子慵懶、嬌氣、任性等壞習氣也頗讓我們頭疼。因此，小學班主任要根據學生的發展需要安排一些體育類比賽（如，跳繩、乒乓球、籃球、棋類、詩歌朗誦會、故事會、演講賽、書法賽、自辦報展覽等）適合學生成長的活動,讓小學生在活動中可以學會觀察、分析、判斷，以充分認識到自己的缺點，從而主動加以修正。此外，這些活動對學生鍛煉身體、開拓思維等也是好處多多。除了上述三點外，小學班主任還需要發揮班主任的“橋梁紐帶”作用，積極探索學校、社會以及家長三方有效溝通的途徑，使之形成合力為小學生各方面的成長提供多元化的支持。對于一個智力、情感和意志品質形成重要時期的孩子來說，班級管理是一項不可忽視的工作，它直接影響到孩子全面、健康地成長。因此，班級管理工作、班主任的工作同樣需要學校、家庭和社會的配合與支持。在班級管理中，班主任要定期召開家長會，與學生家長探討學生不同階段、不同情況的教育策略，請家長代表指導工作。此外，為加強學校與學生家長的溝通，促進學生更好地發展，還可以給每個學生配置一個專用備忘錄，對于學生每天應做的作業、上課聽講、自我約束能力、團結同學、學習態度、組織紀律、參加課外活動等方面的情況，學校每周記錄在案，定期給家長看，并讓他們提出看法和建議。這種備忘錄的作用極大，使學校與家長保持信息渠道隨時暢通，從而更有利于學生的成長。經常性的家校聯系成為學校教育與家庭教育的紐帶和橋梁，也成為班主任組織管理的前提和基礎。
作者：王莉英 單位：咸陽師范學院附屬中學
參考文獻：
李蕓，李萃．小學班主任工作的幾點經驗之談［J］．素質教育，2014．
第四篇：小學班級管理賞識教育探析
【摘要】
賞識教育是基于心靈之上的一種理解，一種激勵。賞識應用于小學班級管理中，就是教師對學生充分的認同和贊賞，幫助學生建立自尊心、自信心和積極向上的自主意識，促進學生生命的幸福成長。
【關鍵詞】
小學班級;管理賞識;教育學生;成長
賞識應用于小學班級管理中，能夠幫助學生建立自尊心、自信心和積極向上的自主意識，促進學生生命的幸福成長。
1．尊重生命，讓學生心靈之園綠意蔥蘢
賞識教育是基于心靈之上的一種理解，一種激勵。蘇聯教育學家烏申斯基說，兒童憎恨的是任何時候也不能從他那里得到表揚和承認的老師。因此，真正的賞識教育，首先就要“尊重”學生的差異性，這種“尊重”是基于生命意義上的，是對生命自然成長的一種關照和呵護。小學班主任作為學生在學校里最親近的人，一定要高效地利用起賞識這把“鑰匙”，充分尊重他們的人格，了解他們的愛好，挖掘他們的潛力，讓每一個學生都感受到來自教師的關注和認可。例如班里有個男生總愛招惹是非，上課不認真聽講，下課不完成作業，班主任屢次批評教育，效果不佳。一次班級大掃除中，教師將他和幾個同學安排在一起擦玻璃，開始還擔心他偷懶，出乎意料的是他非常用心，帶領小組第一個完成了勞動任務。于是，教師抓住他“愛勞動”這一閃光點進行了表揚，倡導全班學生向他學習。在教師的激勵下，這個學生慢慢打開了心結，重整旗鼓，奮起直追，半個學期后學習成績和自律能力都有了突飛猛進的長進。事實上，尊重是心靈成長的沃土，教師只要能夠真正地從學生的內心出發，尊重他們，賞識他們，就一定能催生出學生內心無窮的動力。
2．悅納自己，讓學生自信之舟揚帆遠航
學生從進入學校起，就走進了一個叫做“集體”的家庭。教師給學生以賞識固然重要，但更重要的是教會學生賞識自己。學生只有正視自己，悅納自己，才會從根本上樹立起自信的風帆。為此，小學班級管理中教師必須教會學生賞識自己，使學生在賞識中塑造自信，在自信中完善自我。一位班主任在班級管理中就設計了兩套“掌聲”，一套是學生用來鼓勵別人的，另一套是學生用來激勵自己的。當班級中有學生在學習、紀律、品德等方面有了進步，其他學生就為進步的學生鼓掌，進步的學生也會用掌聲給自己獎勵和鼓舞，從而激發斗志，鞭策自己繼續前進。為了給學生搭建自我展示的舞臺，教師還安排了很多班級事務崗位，其中班干部16名，課代表8名，小組長5名，副組長5名，這些學生占到班級總數的75%以上，力求“人人有事做，事事搶著干”，逐步塑造自信的班級風貌，打造良好的班級環境?，F在有許多學生由于家庭嬌慣，形成了懦弱的性格，對于自己的不足缺乏面對的勇氣。面對這樣的群體，教師更要多鼓勵，多贊賞，讓他們敢于展示自己的長處，在自我賞識中不斷進步和提高。
3．自律自強，讓學生精神之所布滿陽光
如果說教的最高境界是不教，那么班主任管理的最高境界則是自我管理。一位班主任剛接手一個新的班級，學生大多學習積極性不高，行為懶散。為了給班級注入生機和活力，促進學生進行自我管理，班主任開展了“周之星”評比活動，班主任、科任教師、班干部每人手中都有一份光榮冊，凡是表現積極的學生都會得到相應的鼓勵分數。如上課時，一個學生病了，吐了一地，另一個學生主動拿笤帚幫他清掃污物，科任教師及時表揚并記錄，讓學生品嘗到甜頭。在班級管理中教師以賞識對待每一個學生，僅僅三個月的時間，班級風貌就有了明顯的轉變，學生在教師的賞識教育中逐漸養成了自律的好習慣。在學期末拔河比賽中，這個班級取得了第一名的優異成績。賞識不僅包括激勵性語言，而且還需要激勵性策略，以策略鞭策學生從差轉好，從好轉優，最終實現班級的自我管理。
4.總結
總之，賞識讓學生對自己充滿信心，對未來充滿希望。作為小學班主任教師，擔任著教學任務的同時，還肩負著使生命成長的使命，在班級管理中一定要用心對待，用愛雕琢，傾聽學生生命拔節的聲音，以賞識促進學生茁壯成長。
作者：黃秀琪 單位：賀州市蓮塘鎮新南小學
第五篇：小學班級管理激勵機制構建研究
摘要：
班級管理構建激勵機制培養學生的的自我管理藝術，強化他們的積極進取精神，養成良好的生活和學習習慣，促進學生自我發展和進步，提高班級管理的質量和效率。
關鍵詞：
小學階段；班級管理；激勵機制；構建
班級管理是一門綜合的實踐管理藝術，需要一定的激勵機制。班主任充分利用班級的一切有效資源進行組織協調，構建較為完善的激勵機制，不斷培養他們的自我管理意識，不斷強化他們的積極進取精神，充分利用學生的心理特點，更好地規范他們的行為，養成良好的生活和學習習慣，促進學生全面發展進步，實現高效班級管理。
一、實施目標激勵，培養學生的理想目標意識
有目標才有奮斗的動力，有理想才有拼搏的干勁。班級管理需要做好目標激勵，讓每一個學生都能有目標，讓目標引領自己的生活和學習，做到方向明確，管理有效。小學已經有了很強的集體意識，制定針對本班實際的班級管理目標，讓所有的學生都能圍繞班級管理目標，積極配合管理工作，努力成為班級管理的主體，不斷激發他們實現目標的動力，以目標為引領更好地規范他們的行為和習慣。同時，讓學生都能在班主任的指導下，在同學的幫助下，制定適合自己的學習目標和發展目標，制定短期目標和階段性發展目標，學生目標明確，就會照著目標不斷努力。指導學生制定管理和學習目標一定要體現的科學性和操作性，讓學生感到目標不是很遙遠，讓學生能夠在不斷的實現目標過程中感知的自己的能力，能夠不斷強化他們的學習和管理意識，逐步養成良好的學習和生活習慣，逐步提升他們的綜合能力。如果有些學生基礎較差，學習起來較為吃力，還沒有較好的學習習慣，此時引導他們能夠基于現實的目標，比如，每天能夠記住多少單詞，能夠背誦幾篇課文，每周能夠記住和應用好幾個數學公式等，然后再逐步擴大數量，提升難度。根據班級管理中存在一些學生具有不良習慣的問題，可以針對這些學生制定相應的自我管理目標，讓學生能夠在一定的時間內去掉這些不良習慣，并請更多的同學幫助他、提醒他，一段時間以后，這位學生很快就有了非常大的轉變。對于實現目標的學生，教師和同學及時發現，設立目標征程小紅旗，對那些完成目標的同學說加以標注和表揚。
二、樹立學習榜樣，引導向先進看齊
榜樣的力量是巨大的，是持久的，很多的成功都是因為心中有一個榜樣，愿意成為那個楷模。小學班級管理中重視榜樣激勵，學生自己尋找榜樣，可以是身邊的同學，可以是一些有名的人物，最好是班主任能夠像學生提供一定的模仿，讓學生去選擇。通過向學生介紹榜樣的事跡，讓學生感知模仿的精神，汲取奮斗的力量；模仿榜樣的行為，規范自己的行到，養成良好的習慣。一些科學家、民族英雄、成功典范都可以成為他們的榜樣，對他們進行教育和引導。還可以從學生身邊發現優秀的榜樣，每個班級里都有學習和品行非常優秀的學生，樹立這些典型能夠小學生從身邊人學習，向身邊的榜樣看齊，對他們有更好的引領作用。這樣不僅是對優秀學生的一種肯定和激勵，也是對其他學生的一種規范和激勵，學生感到做好幫并不難，按照身邊這位同學去做就能成為榜樣，能夠實時觀察，處處學習，快速改變自己，提高自己；并且能夠有目標學習，成為學習的榜樣有無限的榮光，只有自己努力，也會成為大家眼中和心中的榜樣，這樣能夠起到更好地促進作用，讓學生都向模仿看齊，都向榜樣學習，獲取更多的積極力量。班主任一定要用心觀察，及時尋找并樹立班級的學習榜樣，同時，做好榜樣的更換，讓更多的學生能夠看到自己的進步，能夠有機會成為榜樣，從而實現高效管理的目標，達到促進學生全面進步的效果。
三、鼓勵學生競爭，增強自我管理潛力
競爭是一種最有有效班級管理方式，小學生都有很強的好勝心，他們都希望自己成為最優秀的學生，都希望能夠在各種活動中展現自己的能力和才能，都希望用行動和成績證明自己的實力。班級管理中充分利用學生的這一心理特點，讓學生也能夠參與班級管理，能夠承擔一定的管理任務，并到一定的階段進行綜合評比，學生為了能夠完成任務，能夠更好地證明自己的價值，就會更加積極地參與班級管理，就會努力的學習，就能更好地展現自己的能力，從而不斷發掘學生的潛力，提高班級管理的效率和質量，也以班級管理為手段，實現促進學生全面發展進步的目的。例如，為了更好地強化學生的紀律意識，提高他們的學習能力，對學生進行合理分組，讓小組之間展開競爭，看哪個小組的同學回答問題最積極，哪個小組學生最遵守紀律。這樣能夠很好地強化他們的紀律觀念，提高學習效率。也可以舉辦各種形式的競賽，讓學生都能參與其中，不斷強化他們的競爭意識，培養他們的拼搏進取精神。
四、做好評價激勵，堅持賞識教育管理
正確評價能夠很好地糾正他們在學習中存在的不足，克服生活中的不良喜歡；積極的鼓勵和表揚能夠很好地激發他們的熱情，能夠他們更多的動力，讓學生向著更高的目標努力。班級管理過程中一定要做好綜合評價，以素質為核心，全面審視學生的學習、思想、品德、知識、能力等，對學生進行階段性評價和終結性評價相結合，及時發現學生的問題和進步，看到學生的階段性發展和進步。將學生的平時的表現能夠記錄檔案袋，將學生在平時的積極表現、各種特長、各項進步都能記錄在冊，并他們的進行線性分析和趨勢預判，更好地指導他們的學習和生活。同時，收錄不同階段對學生的各種評價，包括學生的自我評價、任課教師對學生的評價、學生的相互評價等，既要作為參考，又要鼓勵學生做好總結和反思，參照自己的各項評價，及時做好改進和調整，不斷提高自己的學習和生活管理能力。評價管理以激勵賞識為主，以促進學生進步為目標，以學生為評價主體，堅持多元化和多樣化的評價管理，并且能夠多渠道對學生進行反饋，通過各種發展性評價更好地激勵學生，實現學生全面發展的班級管理目標。
五、總結
總之，班級管理一項綜合性系統性工作，對學生的激勵是管理管理的核心，以激勵為手段，構建完善的激勵機制，讓學生能夠得到更多的肯定和表揚，能夠不斷激發他們的學習興趣，不斷鼓勵學生努力進步，促進學生自我發展和進步，提高班級管理的質量和效率。
作者：張亞芹 單位：吉林省永吉縣岔路河鎮中心小學
參考文獻：
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[2]劉佩.班級管理的藝術在于恰當運用激勵機制[J].中小學校長.2013(06)
第六篇：小學班級管理心理健康教育運用
小學所起到的教育作用是非常重要的，他是引領孩子進入人生軌跡的指路者，在最容易接受教育的年齡段告訴孩子做人的道理和知識，這屬于成長的黃金時期。學習成績固然重要，但是在心理教育方面的重要程度同樣非同小可，把握住孩子們的心理不僅能夠對他們進行正確的引導，還能應用在班級管理上，起作用可謂是一舉多得。本文將對心理健康教育在小學班級管理中的運用進行簡單的分析和研究，從而提高班級管理并幫助學生們健康成長。
一、在小學班級管理中進行心理健康教育的必要性與可行性
必要性。在班級管理中對小學生進行心理健康教育是必要的，主要會表現在以下四方面；積極的幫助學生克服心理困難，培養積極健康的心理狀態。例如有的學生成績較差，沒有同學愿意和他做朋友，他對于老師和同學可能處于一個戒備的狀態。這時就需要老師及時的對該同學進行了解，和他共同解決所面臨的困難。班級是一個積極向上、團結友愛、充滿正能量的團體，所以要避免一切不和諧的事情發生。在管理中進行心理健康教育就可以有效的提高有學生在人際交往、學習中的穩定性，從而避免惡性事件的發生并保證了班級的健康成長。心理健康教育有助于學生認識自我，發揮自己的主觀能動性，成為班級管理的主人通過心理健康教育，可使學生全面地認識自己，彌補自己的不足，充分發揮自己的長處;促使他們養成自我督促，自我控制的能力；讓他們保持自信，積極參與到班級管理中，讓他們的自我管理與教師的管理形成合力，推動班級的高效運轉。有助于提升教師心理素養和管理班級的能力，提高工作效率在班級管理中進行心理健康教育，教師既是班級管理者，又是心理健康教育的工作者，將心理健康教育運用到小學班級管理中，使心理健康教育和班主任日常工作有機地結合，不僅能提升教師的心理素質,而且能提高教師的工作效率?？尚行浴？尚行灾饕求w現在兩個方面；第一個方面是可以增加一些課外活動，除了正常的學習生活外，適當的豐富課外生活能夠起到培養學生積極健康心理的作用，而且開展活動還可以給學生們提供一個鍛煉、展示自我的機會，同時增加了對這個班集體的熱愛。第二個方面，能夠有效的培養他們的心理品質。通過教師對學生的教育與管理的加強，學生會自覺地遵守某些約定俗成的行為規范，在心理上形成正確的行為尺度，會自覺地把自己的言行與班級聯系起來，從而培養了他們積極的情感、責任心、自我控制等良好的心理品質。
二、在小學班級管理中進行心理健康教育的基本內容
日常學習和生活上的心理健康教育主要會表現在情感、學習、自我認識以及課外生活這四個方面。情感教育。良好的情感是小學生心理健康的重要標志和身體健康的保證。在小學進行學習的過程中，學生們會在情感方面產生較大的波動，主要會受到情景、事物等方面的影響。環境對于心理的影響變化會變現在喜怒哀樂的表情中，如果對于心理方面的引導出現了偏差則會影響到他們的健康成長。情感教育能夠使小學生的情感機制與其他心理機制一道協調地發揮作用，使他們的身心發展達到最佳功能狀態，并能培養學生自我管理、自我約束的能力。學習心理。學習可謂是學生最重要的任務，同樣是讓小學生心理社會化的主要途徑。能夠主動的去學習是樂于學習是小學生心理健康的重要標志之一，而提高學生的學習興趣和探索知識的欲望是管理工作的主要目標。如果培養出學生的主動學習心理就會在很大程度上提高學習效率，同時還會激發學生的自信心、成就感等心理狀態。小學中的學生年齡較小，大多數都是好動并具有較強的好玩心理，如果遇到較大的學習壓力或作業壓力就有可能出現愿與人交往、對班級冷漠等心理，這樣就會給班級的管理和成長帶來很大的阻礙，因此老師要注重學生心理的學習動機，調整他們對于學習的心態，盡最大努力地幫助學生提高學習成績，打造“品學兼優”的班級。自我認識教育。自我認識是非常重要的一個心理狀態，要充分的了解自己就要準確地做到自我知覺、自我評價、自我監督。在小學中隨著年齡的增長，學生們在心中對于自我的認識逐漸清晰，但是很有可能會出現片面、絕對甚至偏激。因此老師在班級管理中就需要讓學生們知道自我認識的方法，并且要從全方面的角度來評價自己，發現自身的優點和不足，了解自己應該在哪些方面進行改正和加強。日常生活中的心理健康教育。小學生會把在日常生活中的行為習慣、生活觀念帶到班級中，其中不好的行為習慣會阻礙班級健康成長，不正確的生活觀念會促使班級中不良班風的形成，也會影響學生健康心理的培養。在班級管理中小學生日常生活的心理健康教育主要包括人際交往、休閑、娛樂、消費和生活常識性的教育。
三、心理健康教育在學校班級管理中的運用
在小學班級管理中進行心理健康教育，需要班主任把班級管理工作與心理健康教育結合起來，通過對學生進行心理健康教育來優化小學班級管理。實施的途徑有以下幾點：圍繞班級管理中心理健康教育的基本內容開設心理健康教育課，組織關于心理健康教育的活動小學生心理健康教育課多以班級為單位，面向全體小學生授課或開展活動；通過心理健康教育，使學生正確地與人交往，在班級中同學之間彼此關系融洽，才能統一思想，團結合作共同促進班級建設；休閑、消費和生活方面的教育有助于培養學生的生活情趣、樂觀的生活心態和良好的生活習慣，有助于班級良好風氣的形成。小學中的學生隨著年齡的增長，心理狀態會出現很大的變化，而在這關鍵的時間段中需要對其進行正確的引導，這不僅能夠提高班級的管理，還能為學生在今后的成長打下良好的基礎。本文對心理健康教育在小學班級管理中的運用進行簡單的分析和研究，希望它能為學生的健康成長和班級管理提供一些參考。
作者：尹景卉 單位：吉林省吉林市船營區第一小學
第七篇：小學班主任有效班級管理探析
摘要：
學生學習和生活最直接的“土壤”便是班級，其管理效果決定著學生是否能夠茁壯成長。從目前來看，“保姆式”班主任屢見不鮮，班主任整天忙于班級瑣事，焦頭爛額，但是得不到應有的回報。為此，探索有效的班級管理模式成為重點。
關鍵詞：
小學；班主任；班級管理
班主任作為班級管理中的重要人物，擔負著極其重要的職責與任務。目前，班主任“埋怨”自己傾心付出，“埋頭苦干”，但管理仍然無太大效果。其實，這歸根結底是因為班主任并未探索出適合小學生的有效的班級管理模式。管理時，既要“放”，也要“扶”，還必須傾注真心，以感染并帶動學生一起參與班級管理，共建和諧的班集體。
一、親切對待學生，提升親和力
班主任的親和力、威信能夠讓學生相信班主任，并樂意跟從班主任，服從班級管理。因此，在班級管理中，班主任一定要樹立自己在小學生心目中的威信，讓學生喜歡自己，那么，自己所說的話就更有威信，學生也更愿意付諸實踐。表情異常嚴肅，臉總是繃得緊緊的班主任更能讓學生不敢調皮搗亂、變得乖巧聽話，但是，小學生正處于成長的重要階段，正是塑造性格的階段，他們會對身邊的事物異常敏感，如果班主任不能和藹地對待他們，往往讓學生沒有安全感，對于班級管理、班級大小事往往也是敷衍了事。因此，班主任要親切地對待學生，提升自己在學生心目中的親和力。例如，班主任在課后時間，可以主動親近學生，與學生一起做小游戲；對學生多一些微笑，給予性格內向的學生多一些鼓勵的目光。正是這些和藹、親切的教態，讓學生更喜愛班主任，班級管理效率也不斷提升。
二、做到有扶有放，實現高效管理
有扶有放，乃是管理班級的有效方法。目前，“保姆式”班主任隊伍人數頗多，這主要是班主任擔心過多，或是“權威”心理作祟，只懂嚴管，不懂放手管理。俗語說：“好的孩子不是管出來的。”作為班主任，要懂得“扶放”的藝術。一方面，班主任要在班級內成立一支良好的班級管理隊伍。為了體現公平性，可以利用競爭演講，再投票的方式，讓學生具有均等的機會成為班委會的一員。另一方面，班委會成立之后，班主任要懂得“扶”與“放”，引導班委會共同制定班級工作計劃，并展開實踐。“扶”主要是扶持小學生展開班級管理工作，如班規的制定、班級值日的安排等。在這個過程中，班主任主要起扶持和引導作用，該放手還是要大膽放手，讓學生發揮管理才智，自我管理，自我處理班級管理矛盾。只有讓學生真正“掌權”，有直接參與管理的權利，學生的管理積極性才會增強，而班主任也能真正從“保姆”中解脫出來。
三、關注全體學生，促進共同進步
愛學生，關注全體學生，才能讓學生真正融入班集體，班級管理才會卓有成效。小學生自尊心都很強，如果班主任在班級管理時只注意到“盛開的花朵”，忽略了角落里“含苞待放的花骨朵”，一味地以“區別政策”對待差異學生，那么則很難推動班集體的發展。每一個學生都是“家庭”的一分子，雖然他們的個性迥異，但都渴望得到關注。在具體的管理過程中，班主任可以分兩步走：（1）對于優等生，嚴格要求。優等生在成績、紀律等方面都不錯，但作為孩子，都免不了犯錯。此時，班主任不能偏袒他們的錯誤，而應“照章辦事”，按照班規懲罰，同時做好引導工作。（2）對于后進生，多一份寬厚和包容。自尊與自卑，后進生的心理一直處于這兩者的兩難境地中。作為班主任，更要關注后進生的點滴，挖掘其閃亮點，并創造條件，讓其得以發光發亮，照亮其前行的路，讓他們重拾信心，融入集體，促進共同進步。
四、總結
作為班主任，要做一名寶藏開采者，而學生正是不同的“寶藏”。在實施班級管理中，班主任要讓這些“寶藏”的潛能發揮出來，共同管理班級，從而引領班集體蒸蒸日上。
作者：董洪英 單位：吉林省扶余市新城局高效農業示范園區中心小學
第八篇：中小學班級管理合作學習理論模式探究
摘要：
中小學班級管理顧名思義就是中小學教師對自己所在班級的管理，每一位教師都有一套屬于自己的管理方法。在什么樣的管理模式下才能讓學生輕松、愉快地學習呢?答案是不唯一的，但是在合作學習理論的條件下，去形成一套自己的管理模式是非常有效的。合作學習就是說，在班級管理模式的運行下，教師與學生一起出謀劃策，為班級學生的學習和成長貢獻出自己的一份力量。
關鍵詞：
合作學習；班級管理；管理模式
中小學教學管理過程是一個循序漸進的過程，在這個過程中教師要時刻運用合作學習，不僅是在課堂的學習中運用，還要在班級管理中運用。那么，如何很好地運用這個合作學習理念呢，首先就是教師要將學生分成不同的小組，實行以分級管理的模式，讓小組之間有效地進行交流、討論，同時也讓各個小組之間形成競爭的意識，也就是說讓學生在競爭中學會如何去合作，又不會失去競爭意識。在這個理論下的班級管理模式中，讓學生成為這個舞臺上一顆耀眼的小明星，而教師的作用就是去襯托這個明星，幫助他，讓他更加耀眼。所以說，一個良好的理論下的教學管理模式是有利于學生更好地發展的。
一、小組合作，競爭互贏
對于中小學生來說，不管是理解能力還是管理能力，相對來說都是比較薄弱的，但是他們還是有一定的能力的，所以小組合作這個方法并不是不可行的，作為一名中小學教師也是不能夠放棄的。教師應該好好地利用學生所表現出來的不一樣的能力，給學生分配不同的管理工作，讓學生各自發揮特長，展現自己。同時也要讓學生在不同的崗位上交流心得，互相之間說說從中的收獲，還有覺得什么樣的管理方法是效果最好的。當然，其中教師的作用是非常重要的，因為教師要選擇不同的學生，選擇不同的方案，給學生提供不一樣的幫助。等到時機成熟的時候還需要改變管理模式的一些細節，比如說：學生小組合作能力差不多的時候，就要讓學生有競爭意識，做一個活動評比，以小組的形式開展，讓他們形成競爭互贏的局面。
二、把握時機，求同合作
在中小學教學中，教師一定要注意學生思維過程的組織，也就是說，讓學生學會獨立思考，但是獨立思考之后一定要給學生機會，讓學生好好地去交流，然后再讓學生分小組匯報所得到的結論，之后教師再給予積極的評價，讓學生有一種成就感，更加樂意去合作，異中求同。教學中怎么去把握時機呢，這也是一個教學技巧。例如，在英語教學中，學生的口語一般來說都是比較差的，那么這就是一個很好的時機。教師可以讓學生自由組隊，然后開展一系列的活動：演講比賽、趣味口語角、每周口語之星等。把握時機，異中求同，合作共贏。
三、多元化管理模式
如今班級管理已經不再是教師單方面的工作了，時代的進步也讓學生參與進來，所以就形成了教師與學生合作管理班級的一個特色的管理模式。而多元化的管理模式又是怎么理解的呢，其重點就在于“多元化”。因為多元化的管理模式不至于讓教學變得百無聊賴，而且這樣的管理模式也是適合中小學生發展的，多元化的管理模式讓中小學生形成各具特色的性格，擁有各種各樣的能力。多元化的理解是這樣的：對班級管理制度的多元化；班級班委的選舉多元化；班級合作小組的多元化。首先班級管理應該不是一成不變的，而是隨著學生和教師的不斷交流進行適當的改變。其次，班委的選舉是要民主的，輪流的，不是單一的讓某個同學做，讓每一個同學都有機會去學習鍛煉。最后合作小組的多元化就是小組成員不是一成不變的，是讓每個學生都有機會接觸，都可以在一起愉快地交流、學習。如此這個管理模式的運行才不會枯燥無味，才可以一直運行下去。
四、特色班級，合理規劃
在校園中經?？梢钥吹揭恍┌嗉壙偸悄敲从刑厣?，總會有一些別出心裁的設計，教師在其中是起著橋梁作用的。所謂特色班級就是要有跟別人不一樣的地方，那么教師應該怎么做呢，這是一個值得深思的問題。比如，成立一個借書角，同時還會設置一個圖書管理員的職位，讓學生積極參加，這樣就可以讓學生實行輪班制，每個學生都能參與其中。這就是一個不錯的特色，而且圖書管理員的職責讓學生也會覺得特別新奇，有興趣參與其中，從而成為校園的一個特色。
五、總結
合理規劃在教學中是伴隨著教學任務產生的，所以這是與教師息息相關的，但是在合作學習的理念下，學生也就變成了其中重要的一部分。所謂的教學相長，其中應該也包含有這樣一部分，教師幫助學生，引導學生，學生也可以幫助教師，給教師啟發、動力和靈感。合理規劃就是教師在給學生的每一個課堂中，都要給學生知識，引導學生發揮潛在的智慧，給予學生有意義的幫助，共同構建一個特色的管理模式，使得在這個模式下，學生和教師能夠愉快的學習、進步。
作者：張洪艷 馬云光 單位：吉林省舒蘭市法特中心小學 吉林省舒蘭市第五中學
參考文獻：
［1］陳全英,徐憲斌.新形勢下教師培訓師的專業發展途徑［J］.繼續教育研究，2014（06）.
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［3］潘艷紅.海口市中學新任教師課堂管理能力實證研究［D］.海南師范大學，2014.
第九篇：小學班級管理賞識教育應用分析
【摘要】
班級管理是班主任的一項重要工作，在新時期背景下，班主任的班級管理工作不僅包括學生的學習，還要注重對學生的生活、心理、情感等多方面的關愛和管理。本文主要從小學班級管理的角度出發，先簡單概述賞識教育，然后重點分析賞識教育在小學班級管理中的應用。
【關鍵詞】
賞識教育；班級管理
小學在教學改革不斷深入的背景下，素質教育理念逐漸深入人心，它要求在具體的教學中，關注學生的思想道德、勞動技能、文化科學、身體心理素質等全方位的發展[1]。素質教育是我國教育事業的一項具有劃時代意義的改革，賞識教育是素質教育的重要體現。下文主要分析賞識教育在小學班級管理中的應用。
一、賞識教育概述
賞識教育是一種心理和情感教育，主要是通過發現和發揮學生的長處和潛能，充分肯定學生的思想和行為，確保學生擁有健康的心理[2]。總體上來講，賞識教育的指導思想如下：學生不存在“好學生”和“差學生”之分，只是“省心型”和“需要多關注型”。換而言之，在教育學生的過程中，教師要以尊重、信任、理解、寬容、鼓勵為原則，促使學生在不斷地鼓舞、激勵中建立自信，主動發展。
二、小學班級管理中賞識教育的具體應用
在小學班級管理中，教師應用賞識教育時，需要注意做到以下幾點，才能發揮賞識教育的作用，提高班級管理效果。
（一）采用多樣化的賞識方式
1.采用賞識的語言
在班級管理中，班主任多給予學生賞識的語言，比如“你真能干”、“你太棒了”、“你真讓我感到驕傲”等。上述鼓勵性語言雖然比較普通，但可以激發學生無窮的動力，讓學生建立自信心，從而不斷取得進步。
2.采用賞識的目光
在與學生的溝通交流中，教師還可以向學生投去賞識的目光，讓學生受到鼓舞，比如在學生遇到困難時、努力學習時、回答問題時等。比如在一次語文課中，讓班上一位同學朗讀課文時，他讀得有些結巴，而且還有錯字，學生滿臉通紅地看著教師，教師一直面帶微笑，眼神中充滿鼓勵，并點頭給予鼓勵，學生受到鼓舞，不再膽怯，大聲朗讀。3.在作業本上采用鼓勵性評價作業評改是教師工作的一個重要組成部分，在傳統的作業評價中，一般都是正確的打“√”，錯的打“×”，學生大多只重視評價的結果，對錯誤的地方都是“一眼帶過”。但是，應用賞識教育理念后，可以在作業評改中加入人文性的評語，以賞識的眼光來看待學生的點滴，給予學生鼓勵。
（二）建立良好的師生關系
在賞識教育中，倡導師生之間建立平等、民主、和諧的關系。因此，在班級管理的過程中，班主任需要做到以下兩點。
1.尊重學生
小學生年齡雖比較小，但同樣存在自尊心。因此，在與學生的課堂互動、日常交流中，教師都要充分尊重學生。比如在回答問題的過程中，小學生想象力比較豐富，想法可能會有些“天馬行空”，教師不可簡單粗暴地予以否定，而是要給予正確的引導；再比如在與學生的日常交流中，教師可以蹲下來，在心理上讓學生感到親切、平等。
2.愛護學生
在教育領域存在一句名言，即“沒有愛就沒有教育”。班級管理同時也是教育學生的過程，因此教師需要愛護學生，不僅關心學生的學習，還要在情感上、心理上給予學生充分的關注，讓學生感到來自教師的關愛，建立良好的師生關系，這樣才能“親其師，信其道”，引導學生健康、快樂地成長和學習。
（三）全面評價學生
在傳統的學生評價中，教師大多采用比較單一的方法———學習成績，導致學生成為考試的“奴隸”，學生的全面發展缺乏自由的空間，且學習興趣低下，大多只是被動學習。鑒于此，教師需要全面評價學生。
1.注重學生個體的差異
每一個學生都是獨立存在的個體，且由于學生性格特點、興趣愛好等方面均存在一定的差異，故學生知識接受能力存在差異。因此，在評價學生的過程中，教師需要考慮到學生的差異性，注意觀察學生的變化，針對有改進的地方進行表揚，促使學生的良好發展。
2.多個角度評價學生
在評價學生時，教師不能局限于學生的學習成績，而是要綜合考慮多個方面的內容，比如學習態度、課堂表現、作業完成情況等，多給予學生鼓勵性、肯定性的鼓勵，學會賞識學生，堅信每一個學生都有自身的閃光點。總之，教學評價并不是一種篩選、區分好壞學生的工具，而是應該使其成為促進學生全面、可持續發展的手段，是學生進步的起點。在教學評價中，教師要深入了解學生，幫助學生挖掘、放大閃光點，激發學生的潛能，促進學生的良好發展。
三、結束語
綜上所述，賞識教育是一種強調鼓勵、肯定的教育理念，注重對學生心理和情感上的教育。在班級管理中，教師需要采用多樣化的賞識方式、建立良好的師生關系、全面評價學生，充分發揮賞識教育的作用，促進學生的全面發展。
作者：田崇恩 單位：山東省菏澤市巨野縣太平鎮史莊小學
參考文獻：
[1]王海燕.賞識教育在小學班級管理中的應用[J].曲靖師范學院學報,2014（S1）:27-29.
[2]張艷娟.小學班級管理中懲戒教育的實施條件與應用對策研究[D].曲阜師范大學,2013.
第十篇：小學班級管理情緒與理性分析
摘要：
孩子是我國未來發展的生力軍也是主力軍，所以我們社會要給予特殊的照顧，特別是在小學階段的教育，所以就理所當然的涉及到小學的班級管理。本文主要對小學班級管理中的“情緒”與“理性”展開一系列的研究，并且在關于小學班級管理中的“情緒”與“理性”兩者之間的轉化問題進行了一些簡單的論述。最后突出“情緒”與“理性”對班級管理的重要作用和意義。
關鍵詞：
情緒；理性；小學班級管理
小學階段的教育對孩子的未來成長有著很大的影響，小學生畢竟是個孩子，他們的心智和心理都處在一個發育的階段。所以小學階段的班級管理和初中、高中、大學有著很大的差別。不僅僅表現在日常事情的差別，最主要的是管理對象的特殊性。既然提到小學教育，那么老師是其中必不可少的，因為老師主要負責日常教學和班級管理的工作。同時由于小學生和小學老師的特殊性，這就導致小學班級管理中的理性與情緒的雙重矛盾會比較凸顯，我們要給予足夠的重視并采取一些必要的措施。
1小學班級管理中的“情緒”
1．1小學生的“情緒”：
小學生由于年紀比較小，所以孩子們在天性上有一些共同的特點，比如天生愛玩，愛搗蛋等等。由于國家計劃生育的實行，好多家庭的孩子都是獨生子女，都是父母手心里的寶貝，父母對他們更是疼愛有加，因此，不可避免的產生了一些嬌蠻的性格。因此，老師在上課的時候如果不加以管理，讓孩子們在課堂上胡做非為、交頭接耳、上課來回走動，打打罵罵或者整天為一些小事打小報告等，長此以往會對他們今后的成長產生不利的影響。實際上小學生的這些行為對我們來說感覺很詫異，感覺小題大做。但是對孩子來說，其實這就是一種本能和天性，是一個普遍現象。這種不帶任何修飾、出于孩子們天真爛漫的本性、活脫脫展現出的一系列問題，我們習慣稱之為孩子的“情緒”。
1．2教師的“情緒”：
老師對小學生來說是一個管理的角色。由于天性使然，孩子們在課堂上所表現出來的活潑好動，說話聊天等行為，讓一般的老師很頭疼，無計可施。有時候有的小孩子會在課堂上公然出手和同學打架，老師看見更是著急，這種情況的話老師會下意識的訓斥他們。類似這種情況，我們一般叫做老師的“情緒”。當然對有經驗的教師來講，這種問題看起來并不值得大驚小怪，他們“身經百戰”，對孩子們的這種本能行為也已經司空見慣，他們會有自己的一套管理孩子們的方法，并且有很好的效果。這種管理辦法的形成是一步一步教師素質積累的結果。這里我們所說的情緒就是一種還原于人的潛意識狀態下，除去過多約束下的狀態。
2小學班級管理中的“理性”
2．1教師的理性：
老師是一個很偉大而神圣的職業，他們是辛勤灌溉祖國未來花朵的園丁，所以很多人想成為一個人民教師。但是老師不是每個人都能做好的，因為這里存在一個教師理性的問題。老師要有專業的職業素養。老師其實要分兩部分來解釋：一是老師的職業，再一個是老師本身，但是不管哪個部分都需要理性。老師的理性其實指的是不能由著自己的性子來，不能感情用事，教師的理性具有一定的約束力和限制力，教師要恪守教師規范和規章制度，不能去觸摸更不能去突破教師的底線，只能往上提升自身的素養。老師的教師素養越高，老師的職稱也會相應的提升。面對小學生在課堂上出現的這些情緒化的行為，老師也會有自己的情緒，會采取一些在教師規范限制下的管理措施，這就是要保持教師的理性。這樣班級的管理才會更科學和人性化。
2．2小學生的理性：
雖然小學生處在一個特殊年齡層，社會需要關愛他們。但是我們也不要忘了一個事實，孩子們既然進入學校就是一個學生的角色，保持孩子的天性是教育的本質，但還要有個學生的樣子，這也是教育的本質，所以對小學生的規范約束、教育也是必要的，也就是說學生要遵守相應的規范和約束，這在教育中叫做小學生的理性。比如說上課應該好好聽課，不能交頭接耳說話，擾亂課堂秩序，更不能公然打架罵人等等。要是這沒有這些理性，那么教育就是紙上談兵，沒有任何價值。
3小學班級管理的情緒與理性的轉化
小學班級的管理需要我們老師的智慧。面對管理中遇到的困難和難題，教師潛意識里要把這些困難當成一個挑戰和機遇，因為這會使老師思考如何管理好小學班級。管理是一門很深的學問，當然小學班級的管理也不例外。要是小學老師在小學班級的管理上沒有科學合理的辦法，那么小學班級的管理就會失去育人的作用。在小學管理中，老師要“恩威并重”，課堂上老師需要嚴肅也需要關愛學生，要辯證的處理好這個關系，提高班級的管理水平，實現教書育人的目的。
3．1以理性化情緒：
凡事都講一個度，這個度就是約束和規范，超過這個度就是不合理的。小學的班級管理也是這樣。任由學生由著自己的性子來，這樣老師和學生的情緒會掩蓋住理性，對學生產生不利影響。當然純粹的理性和情緒更不可取。對小學的班級管理我們要客觀全面的分析，不能放縱學生，也不能捆綁住學生，而應該以學生為主體，倡導所有的學生參與班級的管理，使他們有一個主人公的意識。以教師為主要指導者，宏觀調控這種管理模式關系，建立一套自律、自主、自信及自強的班級管理模式。在轉化小學生情緒的過程中就需要教師發揮自己的聰明才智和主觀能動性，用科學合理的方式將孩子們的情緒轉化為理性下的情緒。
3．2以情緒化理性：
在班級管理中，規定的規范和制度不應該是固定不變的，應該要有一個緩沖的范圍，要不然只會讓學生感到壓力和束縛，達不到在保留孩子們天性的基礎上促進他們的健康成長。在理性中我們需要加一點智慧，加一點調和劑，使班級管理對學生來講不是那么死板，充分發揮孩子們的主觀能動性，讓學生積極參與到班級各種活動中，這就是所說的以情緒化理性的道理，
4結語
小學班級的管理看似是一個簡單的事情，其實不然，它的管理其實是一個復雜的工程，需要老師冷靜的思考和發揮自己的能力來把它做好。在情緒與理性之下，使班級管理變得人性化，，給學生以溫暖。在情緒與理性的轉化中，讓課堂更溫馨，讓班級更像一個家，讓教育最大化使學生受益。
作者：劉敏單位：山東省日照市嵐山區高興鎮興業小學
參考文獻
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