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摘要：
高中階段是學生學習生涯中最重要的時期，學校管理的好壞直接決定學生的學習質量高低。因此，學校必須加強管理，充分發揮班主任的積極作用，加強班主任與學生之間的交流與溝通，不僅正確引導學生的樹立正確的思想觀念，而且顯著增進師生之間的感情，營造良好的學習氛圍，實現學生健康成長。本文深入分析了高中班主任工作的不利環境，并提出了行之有效的措施提高高中班主任的班級管理技巧，推動學生的良好發展。
關鍵詞：
高中班主任;班級管理;管理技巧
高中班主任不僅是知識傳播者，而且是班級管理者，是學生健康成長的引導者。由此可見，班主任在高中學習生涯中占據至關重要的地位，發揮無可替代的積極作用。正是有了班主任的良好協調，才實現了學生與家長之間的順利溝通與相互理解，增進了學生與家長的感情。班主任作為高中教師隊伍的重要力量，在素質教育和德育教育方面發揮了積極作用，將學生培養成全面發展的優秀人才。因此，高中班主任應該不斷提高自身的班級管理水平，推動學生又好又快地發展。
一、當下高中班主任面臨的工作環境
現在的學生基本都是家里的獨生子女，從小過著衣食無憂的生活。父母對孩子寄予了過高的希望，迫切希望孩子成為人中龍鳳。因此，在日常生活中，父母從來不讓孩子做任何家務，將孩子的一切時間都投入到學習中。久而久之，學生處于這種生活環境下，無論是動手能力還是心理抗壓能力都普遍偏低，導致自私、懶散及任性等貶義詞成為當代高中生的代名詞。同時，高中生出生在科學技術不斷發達的時代，由于外界環境的影響，大部分高中生的思想十分活躍，在長期的發展過程中形成了各自獨特的個性，顯著增加了高中班主任的管理難度。另外，家庭教育環境方面，父母為了給孩子最好的物質生活條件，全身心投入到工作中，嚴重忽略對孩子的陪伴，不能給予孩子足夠的精神財富。甚至許多家長到外地工作，由于長時間離開家庭，忽略對孩子的管教，嚴重缺乏與教師的良好溝通，導致教師與家長無法積極配合，形成溝通障礙，嚴重影響教師對學生的良好管理。除此之外，在目前的市場經濟環境下，各種不良的價值取向不斷滋生，嚴重扭曲學生的價值觀，不利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，導致學生逐漸形成負面思想，嚴重阻礙高中生的身心健康成長。久而久之，學生對于班主任的日常管理逐漸出現不滿情緒，專門與教師唱反調，加劇了高中班主任的班級管理難度，阻礙了班級日常管理的順利開展。
二、提高高中班主任班級管理技巧的措施
1.加強班干部的培養
班干部作為一個完善的班級管理體系的重要組成部分，發揮了無可替代的積極作用，是教師的得力幫手，有了班干部的輔助，顯著提高了班級管理水平，實現了良好的日常班級秩序，為學生提供了良好的學習氛圍。在日常的學習生活中，班干部與學生的接觸時間較多，能夠深入了解學生，為班主任提供行之有效的管理措施。同時，班干部在學生中有較高的威望，是所有學生的學習榜樣，對學生發揮了表率作用。因此，班主任加強對班干部的培養是提高班級管理技巧的一種簡單有效的辦法。然而，班干部的培養不是一蹴而就的，需要經過漫長而又艱辛的過程。教師不僅需要培養學生的管理辦事能力，而且需要進一步樹立班干部的威信，發揮積極的榜樣作用。同時，其他學生應該積極監督班干部的行為，幫助班干部意識到自身不足，從而不斷完善，實現班干部更好地發展。另外，教師應該安排固定的時間進行班級會議，學生之間可以相互提建議，不斷增進學生與學生和教師之間的感情，實現互相學習共同進步的目標。
2.加強對學生的心理關懷
隨著市場經濟的不斷發展，諸多不良的思想迅速滋生。高中生由于思想十分活躍，對新鮮事物的接受能力較強，加上尚未形成正確的價值觀和思想觀，因此學生極其容易受到不良思想的影響，導致學生在思想觀念上產生偏差。同時，高中生面臨沉重的高考壓力，導致學生往往產生自暴自棄的消極態度。高中生處于思想不斷成長的時期，十分需要得到別人的理解和尊重，渴望得到教師的關注。針對這一現象，班主任應該加強對學生的人文關懷，走進學生群體中，增進與學生的交流與溝通，了解學生的真實想法，及時對學生作出正確引導。高中生處于青春期，各種思想都處于萌芽階段，其中最突出的問題就是早戀現象。教師應該正確引導學生，不能打壓或者刺激學生，引導學生意識到早戀的嚴重性，幫助學生走過這一敏感階段，促使學生了解到當下他們最重要的任務就是學習。同時，班主任應該積極與各科教師交流，形成系統化的班級教育平臺，有針對性地對學生進行指導，揚長避短，實現學生的全面發展。
3.在班級管理中處理好“民主”和“集中”的關系
當下高中生思想開放且活躍，對任何事情十分有主見，不喜歡一味依賴別人，更加厭惡受到教師的管教與約束。并且，不同的人對同件事情的看法不同，因此，教師在日常班級管理中應該成分發揮學生的主觀能動性，給學生提供暢所欲言的機會。在班級活動中，教師應該積極處理好“民主”和“集中”的關系，尊重學生個性發展，切實提高學生參與度。這種行之有效的方式不僅顯著增加了教師的威信，而且有效體現了人性化管理，發揮了學生的積極作用，是一種直接有效的班級管理方式。
三、結語
高中班主任在高中學習生涯中發揮了至關重要的作用，不僅是學生知識的傳播者，而且是班級管理的掌管者，學生成績的好壞，很大程度上取決于教師管理水平的高低。因此，教師應該加強自身的班級管理技巧，不斷提高自身的管理水平，引導高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將高中生培養成全面發展的綜合性人才。同時，教師應該聯合其他任課教師，針對學生實際情況，制訂有針對性的教學方案，揚長補短，切實提高學生學習成績。
作者：吳志紅 單位：重慶市秀山高級中學
參考文獻：
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［2］劉鐘梅.高中班主任管理技巧與方法探討［J］.赤子（上中旬），2015（24）.
第二篇：技校班級管理狀況及班主任班級管理理念探究
摘要：
隨著國家的發展，各個技校的教育體系也開始逐漸發展起來，但是，目前多數技校的生源素質較低，都是各個高校篩選落榜的學生，這些學生不僅學習能力較低，思想素質也無法與高校學生比較，在這種條件下，班主任的管理是極為重要的，目前一些技校班主任不能對學生進行有效管理，導致學生無法生活在民主、平等的環境中，一些技校班主任不能提高學生的學習興趣，對學生以及技校的發展造成不利影響。
關鍵詞：
技校；班級管理現狀；班主任班級管理理念
目前，一些技校中的班主任不能更好的對學生進行管理，導致技校學生素質無法得到有效提高，對技校以及社會造成較為不利影響。所以，技校與班主任要對這些問題加以重視，采取有效措施解決問題，為學生營造較為良好的學習環境與生活環境，適當的對其進行鼓勵與引導，班主任要為學生樹立良好形象，發揮自身的榜樣作用，為學生的發展奠定良好基礎。
1技校班級管理現狀
1．1民主性較低：
近年來，一些技校班主任在管理班級的過程中，沒有意識到民主性的重要性，導致學生無法更好的融入到班集體中。例如：教師在選舉班級干部的過程中，通常都是自己決定班級干部的人選，沒有征求過學生的同意，這樣，學生干部不僅不能幫助教師對班級進行管理，還會引發其他同學的不滿，在工作過程中，遭到不信任。同時，教師在忽視民主性的過程中，還不能為學生做出良好的榜樣作用，學生生活在不平等的環境中，對其自身發展也會產生不利影響。
1．2重視生生、班班之間的比較：
目前，部分技校教師在班級管理過程中，過于重視學生與學生、班級與班級之間的比較，無論是學習成績還是技校組織的各種比賽，教師都會用自身錯誤的思想對學生進行相互比較，沒有意識到學生自我比較的重要性，導致學生在學習過程中，承受著較大的壓力，無法積極有效的完成學習任務。同時，在教師重視攀比的教學環境下，學生的思想素質很難提高，甚至養成較強的攀比習慣，對其自身發展造成不利影響。
1．3缺乏完善的班級管理制度：
在技校班級管理中，班級管理制度的制定是較為重要的，影響著班級管理的質量。但是，目前部分技校班主任對班級管理制度的建立不重視，沒有對違反制度的學生進行合理的處罰，一些班主任只要求學生重視學習成績，對學生的個人行為較為忽視，學生在違反學校紀律時，教師不能給予一定的引導與幫助，只是一味的對其進行體罰等，學生不能意識到自身錯誤的嚴重性。同時，部分教師在制定班級制度時，沒有與學生進行討論，班級制度的合理性與科學性較低。一些班主任對某位學生有著包庇的現象，導致其他學生很難對班主任有著較為信服的態度，對班級的發展造成較為不利的影響。如果教師不能認識到自身的錯誤，班級管理將失去開展的意義［1］。
1．4缺乏較為科學的教育方式：
目前，部分技校班主任在教育學生的過程中，教育方式缺乏科學性與合理性，第一，一些班主任不能根據學生的年齡差異、性格差異、性別差異等對學生進行教育，導致學生在接受教育的過程中，產生較為強烈的逆反心理，教師無法根據學生之間的差異創新教育方法，使學生受教育程度降低；第二，部分班主任在教育學生的過程中，不能給予學生充分的信任，一味的對其進行監督管理，導致學生失去學習的信心；第三，班主任在教育學生時，不能對其進行表揚與鼓勵，一旦學生犯錯誤，立刻對其進行批評處理，學生很難更好的與教師進行溝通、交流；第四，班主任在教育學生的過程中，不能為其樹立較為良好的形象，甚至常常出現不守承諾的現象，導致學生對教師無法建立足夠的信任。這些問題的出現，不僅會使教師不能更好的管理班級，還會使其失去威嚴，造成較為不利的后果［2］。
2技校班級管理措施
2．1重視民主化管理：
目前，部分技校班主任在班級管理過程中，對民主化管理不夠重視，導致學生不能更好的配合班級管理工作。所以，教師要重視班級管理的民主性。例如：在選舉班干部的過程中，教師要求學生以匿名投票的方式對班級干部進行選舉，在選舉之后，教師要求班級干部做出較為正式的宣誓，保證自己為同學、班級服務，不會有任何私心。這樣，教師不僅能夠更好的選出班級干部，還能引導學生融入班級中，建立較為溫馨的小家庭［3］。
2．2重視科學的比較：
目前，部分技校班主任在教育學生的過程中，不能對其進行科學的比較，一味的重視學生與學生、班級與班級之間的比較，導致部分學生在學習與生活中失去信心。所以，教師應該重視科學、合理的比較，例如：教師在公布考試成績之后，要求學生對自身的成績進行比較，并且與同學、教師之間相互探討自身學習成績下降的原因，教師要對其進行正確的引導，學生在交流的過程中，養成自我反省、汲取他人意見的良好習慣，對其發展造成較為良好的影響［4］。
2．3完善班級管理制度：
在技校班級管理工作中，管理制度是較為重要的，班主任如果不能良好的制定班級制度，班級管理工作將失去開展的意義。所以，技校班主任應該重新制定完善的管理制度。首先，要對學生的年齡差異、性格差異、性別差異等作出較為細致的研究，根據學生的差異擬定管理制度；其次，班主任應該召集所有班級成員對擬定的管理制度作出評價，要舍棄較為不合理的管理制度，聽取學生的意見與建議，使管理制度更加完善；其次，要求班級干部帶領學生遵守班級制度，保證學生可以更好的配合教師的管理工作；最后，教師在實施班級管理制度的時候，要一視同仁，避免因為偏袒、包庇影響班級風氣。
3結語
在技校班級管理工作中，班主任要重視學生的自尊心，給予其充分的肯定與尊重，在保證自身綜合素質符合相關標準的基礎上，提高學生的綜合素質，班級是整個學校的基礎，只有班級的風氣良好，技校的教學水平與質量才能得到保證，為國家的發展做出較為突出的貢獻。
作者：張歡 單位：武漢技師學院
參考文獻
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［3］李林杰．淺談技工學校班主任工作［J］．職業，2014（36）：54－54．
［4］杜衛有．淺談職業學校班主任工作思路與對策［J］．科技視界，2013（21）：125－125．
第三篇：大學班主任班級管理工作分析
摘要：
班級是學生成長的搖籃，只有將班級建設好了，學生才能得到更好的成長和發展。班主任作為班級的負責人，承擔著建設優秀班級的重任，竭盡所能將班級建設好，為社會培養出優秀的人才。
關鍵詞：
大學班主任；班級管理；了解
當代大學生，具有散漫、脆弱、敏捷等性格特點，心理也不成熟，這給身為大學班主任的我們在班級管理工作過程中帶來了一定的困難，所以，如何立足現實，探索出班級管理工作的新思路、新方法，是作為大學班主任的我們目前應該廣泛關注和重點思考的問題。下面，筆者就結合自身多年的工作經歷，對大學班主任的班級管理工作談幾點個人看法。
一、充分了解學生，針對不同學生的不同特點展開工作
作為大學班主任，若想管理好班級就得對班里每一位學生有充分、全面的了解，從而有針對性地展開班級管理工作，這是我們做好班級管理工作的首要前提。所以，在我接管大一新生時，我會對新生的入學檔案進行反復翻閱，了解他們在中學的種種表現，從而在心里對每一位學生有個大致印象。在他們入學后，我會盡可能多地與班里學生進行交流，通過與學生的接觸，對他們有更深入的認識，以針對不同學生、不同特點展開工作，進而為班級管理工作的有序開展準備條件。
二、組建學生干部隊伍，發揮他們在班級管理中的服務作用
學生干部是班主任與廣大學生進行聯系與溝通的橋梁，組建學生干部隊伍，既可以減少班主任的工作量，也可以調動學生的積極性與主動性，為他們的工作注入活力。所以，作為大學班主任，我們應該將一些組織能力、管理能力、表達能力等都比較強的學生選拔為班干部，加強對他們的培養和教育，要求他們盡職盡責，為班級管理工作服務，及時反映班里其他學生的要求與愿望，我們則依據班干部的反映，進行針對性的管理，從而使班級管理工作朝著更加正確、有序的方向進行。
三、制訂班級管理制度，形成良好的班風
正所謂“國有國法，家有家規。”班級管理，也需要有班級管理制度來管制和約束學生的行為。而且，大學生本來就有散漫、脆弱的性格特點，自控力也比較差，所以，我們應該根據班級實情和大學生特點，制訂班級管理制度，使學生的一些學習和生活行為受到約束，從而形成良好的班風，為班級管理工作的順利開展創造有利條件。
四、總結
總之，作為大學班主任，我們要結合當代大學生的心理特征和時代特點，采取合理的班級管理策略，建設一個擁有良好學風、班風的班級，以為社會培養出優秀的人才。
作者：呼和滿都拉 單位：內蒙古烏蘭察布市集寧師范學院物理系
第四篇：班主任加強班級管理方向探究
摘要:
隨著新課程改革的不斷深入，不僅要求班主任教師能夠加強課堂教學改革，還要對其教育教學進行改革。為了符合新課程改革發展的需要，班主任在其教學管理中還要不斷加強班級管理，構建良好的班級文化環境，從而促進學生的健康成長。
關鍵詞:
班主任;班級管理;創新
在新課程改革不斷深入和新課標實踐的教學背景下，人才培養目標與培養計劃都出現不同程度的改變，這就要求班主任在其班級管理的過程中，需要采取積極地措施，不斷加強其班級管理。
一、轉變落后的班級管理思想
在當前的教育形勢下，班主任開展班級管理活動，需要教師積極的轉變其班級管理理念與思想。班主任在其管理工作中需要認識到學生的教學主體重要地位，在其管理中要充分的發揮學生的主觀能動性，在其管理中能夠起到積極的引導作用。班主任在其日常的班級管理中，要記得學習新課程改革和新課標下對班級管理的新要求，并能夠結合班級在日常管理中的實際情況，根據其要求及時的轉變其管理思想。在其班級管理中要充分發揮學生學習主體的作用，使學生能夠共同參與到班級管理中，使班級管理能夠更加貼近班級實際情況［1］。首先，班主任教師可以在了解學生的實際情況下，幫助學生制定恰當的學習目標，并能夠加強管理，促使學生養成良好的學習習慣，并能啟發學生進行創新，并可以開展各項活動，刺激學生主動積極的參與到互動中，從而培養合作意識。其次，班主任還需要創設出豐富的管理情境，在該情境中能夠刺激學生之間互相學習，互相幫助，在提高其知識水平的同時，也能不斷提高其道德水平，實現其均衡發展。最后，班主任在班級管理中，還需要充分的尊重學生學生的人格與個性，構建起平等的交流平臺，使學生能夠自由的發表其見解與意見。
二、實行多元化班級管理模式
班主任在其班級管理的過程中，還要積極的對其管理模式進行改進與創新，因為開展班級管理活動的本質，就是為了促進學生的發展。要求通過班主任的管理工作，能夠及時的了解學生個體間的差異，并能夠充分的尊重學生的個性與差異性，并能積極的尋找適合學生的管理模式。在當前的教育教學背景下，教學內容與教學條件出現了巨大的變革，采取一刀切的班級管理模式，已經不能滿足當前素質教育的發展需要，這就需要班主任在其日常的班級管理工作中，能夠應用多元化班級管理模式，可以加強同學生之間的交流與溝通過，能夠通過交流了解學生的實際想法，在其生活與學習中是否存在問題與困惑［2］;學生個體之間必然存在差異性，班主任在開展班級管理工作的過程中，要關注、尊重學生的個性。班主任老師在開展工作的時候，要充分認識到學生之間的差異性，并能根據學生的差異性，因材施教，從而能夠使學生的個性都得到有效的發展。班主任在班級管理中，可以通過開展各類的班級集體活動，從而能夠使學生發揮出其個性與潛力。同時，舉辦課外活動，不僅可以促進學生個性的發展，還能促使學生養成合作的意識，在開展活動的過程中逐漸對學生的道德、品格等進行塑造，從而促進學生塑造健全的人格。
三、構建完善科學的班級管理評價體系
班主任在班級管理中不僅要轉變其管理理念，應用合理的管理模式與管理方法，還要結合班級管理的實際情況，建立起適合學生發展的班級管理評價模式?？梢越梃b一些先進的管理評價經驗，要盡量避免主觀、片面評價現象的出現。片面的評價，不僅失去了評價的公平性與公正性，也容易挫傷學生的積極性與個性，不利于學生健全人格的培養［3］。因此，在班主任班級管理中，要堅持以人為本，通過應用科學的管理理念與管理方法，構建起科學、合理的班級管理評價體系，從而能夠對班級內的學生進行合理的評價。通過構建合理的班級管理評價體系，可以幫助班主任規范班級管理活動，并且能夠明確班級管理的具體內容，將其作為班級管理的獎懲依據;同時，也能使班主任老師認識到，在平時的班級管理中存在的一些漏洞與問題，從而促進班主任班級管理工作質量得到有效的提升。一般常見的班級管理評價方式包括兩種。一種是要求學校的領導、學生以及科任教師等，對班主任老師的班級管理工作進行綜合性的評價，從而能夠指出班主任在管理中存在的問題，從而促進班主任對管理方法與管理模式進行改進。另外一種就是在班主任開展班級管理工作的過程中進行評價，形成階段性的評價，對階段性的工作進行及時的總結與回顧。
四、結束語
新課程改革和新課標實施的過程中，在班級管理中要求教師能夠采取合理的管理方式，首先要改變其傳統的管理理念，充分尊重學生的教學主體地位，并能積極地引用先進的班級管理模式，培養學生養成良好的學習習慣，并能鼓勵學生參與到班級活動中，從而激發學生的創新能力，并逐步提升其實踐能力。班主任在班級管理中，還需要不斷提升其自身的素質，從而提升班級管理質量。
作者：鄧愛勤 單位：宕昌縣南陽鎮第一小學
參考文獻:
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第五篇：班級管理中扮演好班主任角色淺析
【摘要】
無論是在小學教育，還是在初高中教育中，班主任都是班里的靈魂人物。班主任在班級的發展與班級凝聚力的形成方面發揮著其他任課教師不可替代的作用。然而，許許多多的教育者在教學過程中卻對班主任角色缺乏清晰的認識，進而使得在擔當班主任角色時往往對無法靈活地應對班級的突發情況。因此，在班里管理中如何扮演好班主任的角色就成為廣大一線班級管理教師關注的焦點。針對這種情況，本文將根據我多年擔任班主任的經驗結合班級管理法對這一問題展開詳細的探討。
【關鍵詞】
班級管理；班主任角色；師生關系；交流與教育
對于班級的建設而言，班主任的領導與管理是必不可少的，然而在當今的教育教學中，班主任角色的定義卻往往陷入一種模糊化的誤區，以至于班主任不能對班級進行有效的管理與積極的建設。且部分教育者往往過分偏重于教師的威嚴而忽視了與學生情感的培養，致使師生之間長期處于一種不和諧的狀態，嚴重阻礙了班級的發展。針對這種問題，我認為可以從以下方面入手。
一、“言傳身教”，樹立班主任形象，做好班級引導者
無論在哪個教學階段，教學者都是學生進行模仿的對象，特別是擔任班主任的教學者，更是處于學生全方位的觀察模仿之中。因此，教學者必須在日常的教育活動中時時刻刻注意自己的言行舉止，無論是在生活還是在學習上都為學生樹立好學習的模仿，從教學的點點滴滴中樹立自己的形象，贏得學生的尊重與好感，做好班級的引導者。
二、增加班級的凝聚力
（一）找性格內向的孩子適時談心
在一個班集體內，學生與學生之間的性格差異往往是天差地別的，學生由于家庭背景，學習能力，班級人際關系等等原因性格上產生了極大的差異。與孩子的及時交流往往能夠順利解決班級凝聚力形成的許多消極問題。比如，班內有一個同學十分的內向自卑，常常不敢參與班級活動。這時教學者就要找學生進行深入的談心。真誠地了解學生的內心，準確定位學生的內心狀態，對學生的心理問題進行排解，對學生學習生活中的問題積極地給予力所能及的幫助，進而引導學生更好地融入班集體，培養班級整體凝聚力。
（二）在班里內部建立班主任信箱，積極地排解暴力問題
班級內部總是存在著大大小小的矛盾沖突，阻礙著班級凝聚力的形成。而學生又往往不敢直接向教育者反映，因而導致班級問題的持續化堆積，最終成為班級發展的阻礙力量。這時班主任就可以通過在班里內部設置班主任信箱，讓學生自主選擇留名或匿名提意見，以便于教育者及時全面地了解班級，集合眾智，建設班級。
三、重視班委班風的建設，科學地選拔與培養班干部群體
班干部群體是班級學生自治管理的團體，對于班主任進行班級管理有著最為直接的幫助，同時，也能夠在第一時間集中向班主任反映班集體在學習與生活上的一些情況，以便于班主任更好地進行班級管理。因此，班主任一定要重視班干部群體的培養與選拔問題。比如，我們在班集體中選拔班干部時，不能一味地按照成績進行班干部的選拔，而應該按照學生的能力與班級管理參與的積極性來進行班干部的選拔。且在教學過程中要注意發現學生的優點，利用學生各自的優點進行培養。
四、量化班級考核，正確地把握班級階段發展的狀態
作為班主任，要做到時刻把握階段發展的動態，以便于及時調整自己的班級管理方案，促進班級的良性發展。這就涉及班級定期監測考核的問題。因此，班主任在班級管理過程中要注意訂立明確的班級考核細則。比如，定期檢查班級各科考試的班級平均分，根據平均分的浮動來調節班級管理的寬嚴狀態，以調節班級整體學風學紀。
五、公平地對待每一個學生，以真誠的感情感染學生
學生教師的關系為教學安排、班級管理中的關鍵關系。教師與學生關系融洽與否直接關系到班級的穩定情況。這樣就要求作為班主任的教育者以公平公正的態度去對待每一個學生，以真誠的心感染學生。比如，兩個學生犯了同一個錯誤，一個成績優秀，一個調皮搗蛋。面對這兩個學生班主任作為班級的最高管理者必須采取統一標準進行相應的處罰與教育。不能夠讓學生由于自己在學習方面表現的差異而受到不公正的待遇。公正地對待學生將有利于班主任形象的樹立與班級良好氛圍的創建。
六、以學生為班級管理與教育教學的主體，因材施教
在教育教學的各個階段學生起重要的主體作用，班主任身兼教育者與管理者的雙重角色就更加要注意尊重學生在班級管理與教育教學中的主體地位，使得班級管理制度與教育教學方式充分適應學生的學習需要，對不同的學生采取不同的教育教學與管理方式，以便于充分適應學生的發展，促進學生的個性化發展以提高班級整體水平。除此之外班主任還要善于表揚學生的優點，指引學生朝好的方向發展。給學生提供積極學習暗示，以便于培養學生的信心。同時還要注意寬嚴并濟，樹立威信，在為學生構建輕松愉快的學習環境的同時也要為學生訂立嚴格的科學的學生守則。
七、結語
班主任角色與普通的教育教學者不同，普通的教育教學者往往在教育中只充當教知識、解疑惑的作用，而班主任的作用卻更加偏向于思想教育，生活協調，學習關注，在學生的學習生活中起著全面的調控作用。因此，教學者在擔當班主任角色的時候必須清醒地認清班主任的職責，以班主任該有的姿態對班級進行管理。科學組建班干部隊伍，廣泛聽取學生班級管理意見，與學生發展良好的師生關系，為建設凝聚力強，學風濃厚，人際和諧的班級而貢獻自己的力量。
作者：袁斤蘭 單位：甘肅省舟曲縣大川鎮中心小學
參考文獻
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[2]梁成艾.論班主任角色扮演對班級發展的意義[D].西南大學出版社，2012
第六篇：班主任班級管理工作淺析
摘要：
在班級各項工作的管理中班主任發揮了突出的作用，班級管理方面的成功將實現良好的教育效果。本文主要研究我對班主任班級管理工作的一些見解，希望可以為其它班主任在管理班級的時候提供參考。
關鍵詞：
管理工作；班級管理；班主任
前言：班主任的主要工作就是對班級的日常管理，管理工作既瑣碎又艱巨，只有將班級管理好，才能為學生的學習和成長提供良好的環境，推動教育教學的發展。因此班主任應當重視班級的管理工作，打破傳統常規辦事方法，不斷創新管理模式，適應教育改革的需求，提高班級管理質量和效率。
1從自身出發為學生樹立良好的榜樣
學生在學校期間接觸最多的人就是班主任，班主任的行為舉止對學生具有直接的影響，因此教師想要做好班級管理，就要對自身的行為進行約束，時時刻刻通過各種事情為學生樹立良好的榜樣，以這種言傳身教的方式感染學生，從而引導學生做出正確的行為，培養優秀的班集體。同時班主任也要注重細節對學生的影響，在自身的著裝方面要得體、情緒應積極向上、言行要文明禮貌、態度要謙恭和藹等，為學生帶來積極的影響。另外班主任還要積極主動地關心班級學生，多和學生進行交流、談心，及時發現學生生活和學習上存在的問題，幫助學生更好的解決問題，促進學生的健康成長［1］。
2重視班級的建設
2．1構建優秀的班干部隊伍：
班干部可以幫助班主任去管理學生，在班主任不在的情況下維護班級的秩序，因此對班干部的選拔不容忽視。在選擇班干部的過程中，班主任自己決定具體的班干部人選是不合理的，這樣會讓學生產生不滿，加大日后班干部管理班級的難度。若是完全放任不管讓學生自主選擇，那么學生就會為了日后自己的行為少受約束而選擇自己的好朋友，這樣就失去了選拔班干部的意義。所以我在選拔班干部的時候采用綜合的方法，先讓想要當班干部的學生進行競選演說，演講的內容主要圍繞自己的特長、就任班干部能夠為班級和其他同學所做的貢獻等，然后由不參加競選的學生對參加競選的學生進行投票，投票數最高的學生即被選定為就任班干部，然后教師根據其表現最后確定競選成功的學生在班級管理中的具體職務，當班干部都確定之后，對這些新上任的班干部進行考察，考察時間為一周，如果在這一周期間內新上任的班干部表現不好，沒有認真負責的管理班級，那么就取消其班干部的權利，另外選擇更優秀的人擔任班干部。從而保證班干部在班主任管理班級時發揮重要的輔助作用。幫助班主任更好的管理班級，促進班級的向上發展［2］。
2．2量化考核學生的日常表現：
在班級管理中，重要的管理對象就是班級的學生，所以在管理班級的時候做到責任到人，為班級的每名學生安排公物管理、打掃衛生、維持紀律、管理學習情況等任務，使每名學生都可以有事做，在某方面出現問題的時候也可以找到具體的負責人。如將班級的學生劃分為4個小組，保證每組的學生人數相同，組內的成員也要根據男女比例、學習成績等進行均衡的分配，同時保證每組成員都有三到四名學生擔任某學科的課代表。在對各小組進行量化考核的時候，以公物、衛生、紀律、學習成績等為考核指標，使各組之間形成競爭的關系，小組內的學生加強合作，共同進步。然后定期的考核各組學生的實際情況，對各方面發展較好的小組給予表揚和相應的獎勵，而表現較差的小組則給予相應的懲罰，以此激勵學生。以小組為單位的考核，只有小組內的所有同學的各方面表現良好，才能使該小組整體在競爭中處于優勢。在這種情況下，學習成績較好的學生就會對學習成績較差的學生主動提供幫助，促進班級學生整體學習成績的上升，另外還會改善班級的衛生情況、保護公物不受損壞等，從而改正不良的風氣，樹立良好的班風，為學生的健康成長提供良好的環境，對教師來說也有利于提高班級管理的效率［3］。
3對任課教師與學生的關系進行協調
班主任在管理班級的時候還應當采納任課教師提出的建議，當任課教師在就某位同學的課堂表現提出不好的反映時，班主任要嚴肅對待，在調查清楚事實之后，如果發現該同學確實在課堂學習中表現不好，那么根據班級管理的相關規定給予該學生相應的處罰，如罰打掃一周的班級衛生等。同時班主任還要與該學生進行交流，及時發現學生出現這種行為的原因，并引導學生有效的解決問題，從而杜絕課堂不良行為的出現，保證教學的秩序，促進學生學習質量的提升。而且班主任還要發揮橋梁的作用，在教師和學生之間發生矛盾的時候，對雙方進行勸說，及時的協調師生之間的關系，營造良好的教學關系［4］。另外班主任還要及時監督學生的作業完成情況，利用早自習或者晚自習的時間，對各科教師留下的作業，教師要檢查學生是否做到獨立完成，當學生沒有完成作業的時候，教師要監督其認真完成，當學生在做作業的時候出現不懂得問題，班主任也要及時的給予幫助。保證學生可以順利的完成作業。
4總結
綜上所述，在闡明本人對班主任班級管理工作的見解之后，主要提出了在班級管理方面教師可以參考的建議，從班主任自身方面、學生管理、師生之間的關系等入手，采取恰當的措施，不但有助于提高班級管理工作效率，還能夠促進學生的全面發展，為學生營造良好的學習環境，滿足不同學生的需求，同時也有利于教育事業的發展。
作者：馬良 單位：甘肅省禮縣寬川鎮初級中學
參考文獻
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［4］李忻峻．班主任用愛心、誠心提高班級管理能力之我見［J］．新課程導學，2014，30：90．
第七篇：班級管理班主任如何安排學生座位探討
摘要：
教室中的每一個位置、每一個角落、每一件用品都是教育的重要資源，學生和家長座位都有這樣的情結：教室里有好位置、誰坐在好位置上、誰坐在不好的位置上、座位對學習有很大的影響、同桌是誰非常重要。
關鍵詞：
座位；教育資源；調位原則；教育機會；微觀環境
學生座位的安排，是學校教育微觀環境的安排，也是教育資源和教育機會的安排。對于班主任來說，如何安排和調換學生的座位是令班主任在班級管理中頭疼的一個問題，在學生和家長的眼中，教室好位置在中間的前三排，總是想辦法，托關系要達到這個目的，這樣給班主任的班級管理帶來很大的不便。座位看似小事，其實對班級整體發展和學生個體成長都有深遠的意義。班主任在班級管理中排座位難，對于安排座位，學生敏感、家長在意，班主任煩心，學生坐在哪里，同誰坐在一起，牽動著每個家長、學生，讓老師、讓家長欲罷不能。下面我就班主任如何安排學生座位談談建議。
一、給學生安排一個適合的同桌來確定學生的座位
古語云：“與不善人居，如人鮑魚之肆，久而不臭。”“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”“孟母三遷”等，都暗含外在環境對人的成長有著潛移默化的影響和作用，也說明“與誰為鄰”直接影響每一位學生的成長和學習。這就要求班主任在平時的管理中多觀察，盡量了解每一個學生的性格、愛好、家庭、學習等情況，以在具體安排時統籌兼顧，較恰當地安排學生的座位。
二、班主任不倉促調動學生的座位
每當調整學生位置時，班主任都要給自己充分的準備時間，多編排幾次，在反復思考權衡中找到相對最合理的搭配。基本定下來后再征求科任老師的意見和建議，至少是一兩個最了解本班級的科任教師。每當座次表一旦確定，班主任就不要因為學生或者家長的要求而隨意改變學生的座位，若有特殊情況的學生則要另當別論，特別對一些先天因素有缺陷的學生，絕對不能放在教室的后面，防止其他學生歧視這些學生，對班級學風產生不良影響。
三、班主任調位原則
班主任具體調位原則，基本上遵循前矮后高、男女搭配、性格互補、學習互助的原則，守紀、聽話的相對坐后面，調皮、不安分的坐前面。但是常坐后面的學生，我會安排一個相對優秀點的同桌。至于學困生和后進生，我會把他們合理分散在班級各處，不給他們被忽視、被歧視的感覺，只要他們自身不放棄，就會給班級帶來一份正能量。建議班主任在安排座位時從以下幾個方面來考慮：
（一）優先考慮視力狀況安排座位。
上課時眼肌調節一直處于緊張狀態，眼睛便易感到疲勞，時間長了會加深近視的度數。所以建議讓患近視的學生做在與黑板相距五六米的位置為宜。
（二）合理統籌，定期輪換。
定期輪換不但使每位學生獲得座次平等的機會，而且隱含著其他的教育作用。因為每一次的調換都會使學生產生新鮮感，對調節學生心理有積極的作用。定期給學生調換位置，可使學生的思維多層次、多方面地發展。
（三）兼顧學習水平差異。
讓學習好的學生與學習上有困難的學生同桌，以強扶弱，以優扶困，同時給學習困難的學生提供向學習優異的學生學習的機會，形成一種競爭的氣氛。把學習成績差不多的學生安排在一起，相互學習、相互交流、相互討論，因為他們學習成績相當，坐在一起會形成互不服氣、你追我趕的局面。
（四）不要忌諱男女同桌。
排座位中的性別問題，多數人認為應盡量避免男女同桌，理由是男女同桌易造成早戀現象，影響學習，影響班風。其實不然，有人曾經做過調查，結論顯示，發生在中學生中的個別早戀現象，是同桌的很少，相反的，早戀男女學生跨班級、跨年級的要比同桌早戀男女多。隨著時代的發展，封建社會中那種男女授受不親的觀念，在當代中學生的頭腦中已經不復存在，男女之間的正常交往，早已突破性別界限。
（五）為了達到教育目的在形式上創造性安排座位。
1.采用行列式排列
教師可依教學需要，讓課桌擺放分明，但也要相對集中，這樣不但可以提高學生的學習興趣，還可增進同學之間的互動及師生的關系。
2.采用馬蹄式排列
教師可依教學需要，以講臺為中心，讓課桌呈馬蹄形排列，這樣擺放有助于提高學生的學習興趣及增進師生關系。
3.采用小組式排列
教師可依教學需要，以小組討論、小組學習為主題桌椅擺放，其方法是把學生分成幾個小組。這樣安排不但可提高學生的學習興趣，而且可增進師生的關系。
四、總結
總之，在座位安排上始終要遵循一定的原則：班主任要盡力做到怎樣安排座位達到最優化、最科學化，同學之間互相補充達到和諧統一，互相促進，共同發展。同時班主任要尊重學生意愿，這樣將會產生巨大的力量。而這種力量會以不同的形式表現出來，健康、比如團結、進取。
作者：梁軍棟 單位：會寧縣翟家所初級中學
參考文獻：
［1］柏鳳岐，著.新時期班主任工作實踐與研究.甘肅教育出版社.
第八篇：中職班主任班級管理工作特點分析
【摘要】
在中職教育體系中，中職班主任是不可或缺的重要組成部分。而不同中職班主任，因其管理方式、手段不同，其班級管理工作的特點也有所差異。但就總體而言，大部分中職班主任的班級管理工作都存在三個主要特點：管理內容全面性、管理階段全程性和管理層次全員性。為了更好地說明這三個工作特點的具體表現，筆者開展了如下論述，以期能為同行班主任管理工作提供堅實的理論基礎。
【關鍵詞】
中職班主任；班級管理；工作特點；全面性；全程性
一般而言，良好的班級管理有利于提高班級凝聚力，營造和諧融洽的學習氛圍，激發學生的學習熱情，同時也降低中職班主任的工作壓力。而要實現班級的良好管理，中職班主任必須要做好以下幾項工作：1.按照學校管理部門的規章制度，管理本班級的學習秩序和生活秩序，并積極領導本班級學生開展校園文化活動；2.鑒于不同專業不同班級的學生有不同的特點，班主任需及時做好學生學習、生活特點調查，并選擇針對性的管理措施，履行自身的工作職責。隨著中職班主任管理工作經驗越來越豐富，中職班主任的班級管理工作形成了三個主要特點：管理內容全面性、管理階段全程性和管理層次全員性。本文，筆者就將針對這三個主要管理特點做詳細分析，以期能為同行班主任管理工作提供堅實的理論基礎。
一、管理內容的全面性
中職班主任的班級管理包含多個方面的工作，從管理類型來看，具體來看可分成：德育、教學、體衛和生活四個管理層次。如開學初期，中職班主任需對新到崗的學生進行是集體觀念教育，向學生傳達學校的吃苦耐勞精神教育等；從管理項目來看，具體可分為思政教育、道德教育、法紀教育、組織紀律教育、考核評估、學習衛生、偶發事件處理等多個管理項目。如在中職班級開學中時，班主任通常會對寄宿的中職生提出具體的生活要求與行為習慣規定，并對全班學生班級公約與學校的行為規范；如，為了實現管理目標，提高管理效率，班主任會在本班學生自愿推舉的基礎上建立一個專門負責法紀教育的監管小組；又如，為滿足教育局及校領導的管理目標，班主任在法紀教育方面會建立相對應的班值日制度，由每位中職生定期六輪值日，記錄本班級學生的學習情況、紀律情況及衛生情況進行監督，而后再根據現有的監督狀況寫明小結；從管理方式上看，中職班主任的管理工作主要包括：編排并協調課程時間表、開展班級團隊活動、定期召開班會和家長會等。尤其是在團隊活動開展方面，班主任需統籌全局，從上述分類不難看出，班主任管理工作涉及方方面面的內容，不僅有學生的學習管理，還有學生生活管理。因此，中職班主任的管理工作具有明顯的管理內容全面性特點。
二、管理階段的全程性
中職班主任的班級管理具備明顯的動態性。在不同的時期，不同的階段，學生的成長情況不同，心理成熟程度不同，因此，就中職班主任的整體管理而言，具有明顯的動態性。這也要求，中職班主任的班級管理要注重本班級學生在不同時期，不同學段展現的特點，注意學生在各學段過渡與銜接過程中的需要，并積極采取合適的措施滿足學生的銜接與過渡需求。即中職班主任的班級管理工作是從學生入學初跟蹤到學生畢業的。在一整個過程中，中職生的學習、生活都由班主任統一管理。由此不難看出，中職班主任的班級管理具有明顯的管理階段全程性。
三、管理層次的全員性
中職班主任的班級管理雖然是以班主任為主體，以學生為對象開展的管理，但不可否認的是，中職班主任的班級管理還包含多個管理層面的人群，如校內領導的指導，校外教育局領導的指導等。具體來看，校內領導會定期召集中職班主任召開會議，傳達學校班級管理目標與要求，讓學生在積極學習的同時得到更好的管理，即此時中職班主任的管理是將校內領導要求傳達給學生，實現學生與校領導的溝通等。如在中職學生即將畢業時，校內領導通常召開中職班主任會議，為班主任提供學生就業渠道，并讓班主任將這些就業渠道傳達給即將畢業的中職生，以使學生做好就業準備等。除卻校內領導管理，校外教育局的指導也是通過班主任的管理工作進行傳達的。如教育局會不定期推出區域文化比賽、區域技能比賽等，并向學校領導下發學生參賽通知與要求。這項參賽通知與要求最終由班主任傳達給本班學生，并鼓勵本班學生積極參加比賽，奪取名次等。由此不難發現，中職班主任的班級管理工作并非是由班主任一人決定的，而是由其身處的教育管理體系決定的。在這個管理體系中，班主任僅負責“上傳下達”，以實現學校、校外與學生的溝通交流而已。這種管理工作特點，我們將其稱之為管理層次的全員性。
四、結論
中職班主任的班級管理直接關系到學生學習和生活。良好的班級管理是學生積極學習，熱情生活的重要基礎。因此，在中職班主任必須要實時把握基礎工作特點，結合本班級學生個性需求建設更優秀的班集體。
作者：張建富 單位：江蘇省泰興中等專業學校
參考文獻：
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[2]莊茂霞.淺析班級管理的特點及現狀[J].中學時代.2012.
[3]王玉梅.我當班主任的幾點工作體會[J].好家長.2015.
第九篇：小學班主任班級管理溝通藝術研究
摘要：
溝通能增進人與人之間的感情交流，能夠促進和諧人際關系的形成，使矛盾得到有效的緩解，從而有效提升辦事效率。對于小學班級管理來說，如果班主任掌握有效的溝通技巧，對班級事務的管理具有重要意義。因此，本文主要針對小學班級管理中加強溝通藝術的重要意義，來分析科學的溝通藝術對小學班級管理的積極運用，從而促進小學班級管理效率的提升。
關鍵詞：
小學；班主任；班級管理；溝通藝術
一、小學班主任班級管理中溝通藝術的重要意義
1.能有效緩解班級矛盾
對于小學生而言，生性天真活潑。因此對于小學班主任來說，由于班級學生的性格差異，班集體的管理并非易事。因此，只有通過建立積極的溝通環境，與學生之間建立深厚的友誼，從而拉近師生之間的距離，增強師生之間的感情，促進班集體的和諧。通過積極的溝通能及時發現矛盾的根源，以此找到有效的解決手段，促進小學班級積極氛圍的營造。
2.能促進因材施教教學方式的實施
小學班集體的管理，如果老師運用良好的溝通方式，積極了解班級中每個學生的性格特點，從而能促進老師因材施教的教學方式的實現，對學生的內在潛力進行深度挖掘，從而提升學生的學習水平。通過運用良好的溝通方式，積極關注學生的內心活動，使老師能根據學生不同的特點實施針對性的教學方式，促進學生整體素質的提升[1]。由于學生作為教學活動的主體，因此班主任應該積極加強與學生的溝通，從而促進學生的積極健康發展。
3.能促進和諧民主文明班集體的構建，培養學生的集體榮譽意識
對于班級建設的關鍵，就是對學生集體榮譽感的培養，而通過老師運用積極的溝通方式，使學生的榮譽意識得以培養，而且對學生主觀能動性的發揮也具有重要意義[2]。另外，對于集體榮譽感能有效約束學生的行為，從而通過自身的努力來積極維護班集體的利益，促進和諧班集體的形成。
二、如何在小學班級管理中積極運用溝通藝術
1.與學生委婉交流，加強溝通的可行性
如果師生關系比較僵硬，那么班主任要想積極利用溝通來緩和關系，就需要運用未完的方式與學生進行交流，不要開門見山，避免直截了當。同樣，還要積極從學生的角度來思考問題，對學生自身的需求積極進行了解，以此通過良好的溝通來營造良好的班集體氛圍。例如，老師可以適當與學生溝通：“大家最近上課時，積極性不太高，那么怎樣才能提高大家的積極性呢？”這種從學生角度來詢問，能引起學生的共鳴，從而使溝通的有效性得以提升。
2.平等對待學生
對于班主任來說，管理班級切忌對學生存在偏見，應該公平、平等對待每一位學生，不應該受到學生家庭背景以及學習成績的好壞的影響，產生歧視心理，這樣會使學生的心中留下陰影。另外，每個學生都是一個獨立個體，而且作為課堂活動的主體，老師應該抓住學生身上不同的個性特征，對學習成績較差學生應該加強與他們的溝通交流，增強學生的自信心，給予學生更多的關心與幫助，從而有效提升學生的成績。對于小學班主任來說，應該在短期內建立一種與學生的良好的關系，對學生的學習與發展情況及時了解，從而制定合理的管理班級的措施，促進班級管理工作的積極進行[3]。
3.加強優點的宣傳，提升溝通的感染性特征
對于小學的班級管理，應該積極加強對學生優點的贊美，只有學生能夠對班主任產生敬佩之情，才能使學生對老師產生一定的好感。如果學生不喜歡老師，就不會對老師的教導產生影響。所以，對于小學班主任來說，不僅要積極宣傳學生的優點，還要對任課老師的優點對小學生進行滲透，從而使學生與任課老師之間的距離得以拉近，從而使學生對任課老師所教的課程產生一定的學習興趣，增強溝通的感染力，促進學生學習效率的提升，使學生更加喜歡學習，積極主動地參與課堂活動。
4.加強班主任與家長之間的溝通
要想積極促進小學班級的管理工作，班主任還應該加強與學生家長之間的溝通。因此，積極與家長溝通能使班主任對學生生活中的表現有一定的掌握與了解，從而促進班級管理工作的進行。當前，家長對學生的態度存在幾種情況：一是庇護性。某些家長對學生過分的寵愛，對學生的不良行為沒有采取針對性的措施，這就造成學生的惡劣行為得不到積極的改善；另外也有一些家長支持班主任的管理工作，能主動配合班主任對學生的管理，但是也存在家長往往對學生抱有不放心的心理，一旦老師家訪，就會認為學生在學校犯了什么錯誤，這樣對老師與家長的溝通造成消極影響，不利于班主任班級管理工作的開展；最后就是敷衍型的家長[4]。這些家長對孩子的管理重視的程度不夠，這對學生的健康發展都有不利影響。因此，對于班主任來說，應該采取科學的方式與不同類型家長進行交流，對待溺愛性家長應該積極溝通加強學生獨立性的重要性，積極讓學生脫離家長的庇護健康成長；對于敷衍型家長應該加強他們對管理學生重要性的理解，從而積極促進小學的班級管理工作。
5.促進班級內部的溝通交流
不同的班主任管理班級會采用不一樣的方式，科學的管理方式能促進班集體的和諧發展。而如果老師掌握一定的溝通技巧能加強與學生之間的情感交流，另外還要加強與所有學生之間的溝通，從而使學生與學生之間，學生與老師之間的關系更加融洽，為學生打造一個積極和諧的學習與成長環境，促進學生的健康成長。
三、結論：
總而言之，為了提升小學班主任管理班級的效率，就應該積極掌握有效的溝通藝術，針對不同學生采取不同的教學方式，積極對學生的心理進行剖析，努力挖掘學生自身的潛力，從學生主體出發，尊重學生，寬容對待學生。另外，還要積極與家長保持良好的溝通關系，在家長的積極幫助下，與學生之間保持一種朋友的友誼，通過與學生心與心的交流，使小學班級中營造出一種和諧、民主的學習氛圍，以此促進學生的積極健康發展。
作者：耿彥文 單位：甘肅省蘭州新區秦川鎮六墩小學
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第十篇：小學班主任班級管理實踐與創新活動探索
摘要：
隨著教育改革的不斷深化，小學班主任班級管理也要不斷創新管理理念，適應新時期素質教育的發展。簡要論述了小學班主任班級管理的實踐與創新活動。
關鍵詞：
小學班主任；班級管理；實踐；創新
作為小學教育的核心力量，班主任在班級管理中發揮著重要作用。班主任既要有效完成各項教學任務，又要對班級進行科學的管理。隨著新課改的不斷深化，小學班主任的任務越來越重。因此，在班級管理中，小學班主任必須格外細心與耐心，才能構建良好的班級氛圍，為小學生今后的身心健康，促進小學生全面健康發展奠定基礎。
一、以誠待人，樹立威信
在小學班主任班級管理中，班主任在面對學生的時候，應該以誠相對，尤其是對于那些剛入學的學生來說，真誠的態度更容易樹立教師的威信，更能增強學生對于班主任的尊重和信任。如果這時教師能夠掌握好火候，增強學生對于自己的信任，更容易今后班級管理工作的有效開展。在進行班級管理的時候，為了激發學生學習的積極性，班主任可以采取適當的方法，通過一定的激勵制度促進學生努力學習。如，在一些學習活動中設置一定的獎勵，激發學生參與班級的各項活動的興趣，同時，教師還必須履行自己的承諾，不能為學生開空頭支票。這樣，才能夠獲取學生的信任，樹立自己的威信，促進學生積極學習。“六一”兒童節，對于小學生來說是一個非常重要的節日，筆者在當小學班主任期間，曾經在“六一”兒童節前答應學生，如果考試取得好的成績，就送給他們一件禮物，在六一兒童節那天，我按照約定將事先準備好的禮物發給那些近段時間學習進步比較大的學生，并附上賀卡，上面寫著：“繼續努力，加油！”“寶貝，你是最棒的！”“沒有最好，只有更好。”這些鼓勵性話語，不僅增進了學生與教師間的感情，同時還讓學生感受到教師關心以及學習的樂趣。
二、加強與學生之間的交流，激發學生的責任感
在小學班級管理中，班主任最頭痛的學生就是那些脾氣大，個性比較強的學生。這些學生不怕班主任的威嚴，簡單的說教以及鼓勵對其作用也不大。在學習的過程中，這些學生經常表現為散散漫漫、漠不關心、絲毫不感興趣的態度，尤其是那些比較“講義氣”的學生，則更加嚴重。如果不及時糾正這些學生的錯誤，就會在班級中造成了一些不良的影響。針對這類學生，在管理班級時，班主任不能與其“硬對硬”，要采取恰當的方式，與其進行面對面、心貼心的交流，在交流的過程中，班主任還要放下架子，只有這樣，這類學生才能夠靜下心來，感受班主任的關心與期望，聽從班主任的教導，改正自己的錯誤。筆者在當班主任期間，就曾經遇到過這樣一些淘氣的學生。有一次，幾個淘氣的男生在班級里踢球，我看到后并沒有立刻指責他們的錯誤行為，而是直接坐在椅子上，向他們幾個說：“好累呀，誰給我倒點水來。”此時，幾個淘氣的男生見到我，羞澀地低下了頭，并爭先恐后地為我拿水，這時，我“毫不客氣”地接過他們中最淘氣的男生手中水，大大地喝了幾口，稍休息了一下對他們說：“我知道你們很聽話，也很愛老師，爭先恐后為老師倒水，但是，老師很操心，工作很忙，你們能不能少惹點事呀，成嗎？”看到我的態度，這幾個學生都低下了頭，保證以后再也不會“惹禍”了。自此以后，他們不僅認真學習，上課注意聽講，還主動幫助教師管教那些有時不聽話的學生。由此可見，激發學生的責任感，更有利于改變學生對于學習的態度，提高班級管理的質量。
三、關心學生，積極開展各項集體活動
在班級管理實踐中，小學班主任必須樹立正確的教育觀，不僅要懂得關愛學生，更要帶領學生積極開展各項集體活動，使學生在快樂中健康成長。關心愛護學生，需要班主任在日常班級管理事務中關注小學生的思想變化，感受小學生內心的需求，只有了解他們，才能夠正確引導教育他們健康成長。開展班集體活動，既有助于培養小學生與人交流溝通的能力，也有助于在班級里建立和諧的氛圍，加深班主任與學生之間的感情。如，利用一些節假日，讓學生自己編排節目，唱歌、跳舞、做游戲，這樣，既增強了學生的愛好，又提升了班級集體的凝聚力，使學生在愉快的氛圍里得到鍛煉，為今后的因材施教做好準備。
四、總結
在班級管理實踐中，小學班主任不僅要懂得如何用正確的方法培養學生學習的興趣，還要懂得關心學生，通過交流與溝通激發學生的責任感，有效地促進小學生的健康成長。
作者：何紅梅 單位：江西省新余市長青小學
參考文獻：
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