前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的班級管理日志實踐與思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
班級的日常管理內容主要包括：衛生、紀律、學習、兩操及其他活動，突發事件等方面的信息收集、整理、決策以及和學生進行溝通、評價和處理等，紛繁復雜。班級管理日志的產生首先是為管理服務，使用得好能減少班主任的工作強度、規范學生行為、增強學生自律和自主管理能力、促進班級的民主和諧。班級管理日志能順利實施的前提條件是和諧的班級氛圍。管理上出成績、上水平的關鍵，決定于學生自主管理的意識和班主任較強的駕馭能力，力挽狂瀾而又有條不紊。班級管理日志首先具有的是“日志”的作用：它能及時準確而又全面客觀地將學生活動的信息呈現給班主任。然后才有“管理”的作用，那就是鞭策和激勵。記錄學生不良行為本身具有震懾作用，就是對學生提個醒，從而使當事人對自己的行為進行反思。記錄學生的良好表現就是在表揚當事人，激勵其他同學向他學習。這樣日志在管理的過程中就發揮出應有的震懾作用和激勵作用，潛移默化而潤物無聲，而不是為秋后算賬而積累罪證。一般來說，比較好的管理日志有兩個明顯的特征：鞭策和激勵兩種截然不同的教育方式均衡起作用，相得益彰，“度”的把握具有很強的技巧性和科學性。鞭策和激勵是班級管理的主要手段，判斷班級管理日志的效果好壞，標準就應是這兩種管理手段發揮了多少，而不是積累了多少張表格。
二、班級管理日志的消極作用
如果該鞭策的沒有鞭策，該激勵的沒有激勵，日志消極的負面作用就會增加，那班級就一定回出現嚴重的問題。主要表現有：削弱學生的自律意識，降低學生的自主管理熱情，使同學關系分裂、班級凝聚力下降、班主任的工作強度增加。這樣的班級日志就是勞師糜餉，浪費紙張和學生時間，甚至會培養出一大群弄虛作假的騙子班委或者惡意報復的偽君子。班級管理日志管理效能低的主要表現有：第一，信息不真實。虛假或者不準確的信息主要來源于人情（關系）問題和班主任的“信任危機”。學生之間私人關系好或者個別同學很強勢都會限制學生自主管理的積極性，誰也不愿去得罪惡人。這不是我們的初衷，因為這樣會導致學生關系破裂、僵化，對班級和諧無益。第二，處理不恰當。班主任從班級日志上了解到一些信息之后，應去偽存真，不應全信。不能直接用于管理和處罰，應該進一步推敲和驗證。即使信息是準確全面的，也不要大動干戈、雷霆萬鈞，而應和風細雨、循循善誘。有的班主任將班級管理日志當作獲取學生情況的唯一渠道，甚至直接拿班級日志指責學生、考評學生，這些都是不正確的做法。
三、正確使用班級管理日志
第一，教師要以博大的胸懷走進學生心靈，不能完全依賴班級管理日志。
在班級管理日志中看到的信息，可以當作一個線索，當作全面了解學生的“藤”，順藤摸瓜，從而獲取最真實的信息。“發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點的雜草。”
第二，教師要以博大的胸懷管理和處理突發事件，不要弄成二次批斗或者向家長告狀，糾纏不止，傷害學生情感，毀壞同學之間、師生之間的關系。
為了維護關系和諧的班級氛圍，只作象征性的批評即可。要允許學生犯錯誤，因為學生就是在改正錯誤的過程中成長的。
第三，教師要以博大的胸懷培育健康向上的班級管理之風，及時處理因班級管理日志引發的學生糾紛。
口頭的說教是沒有用的，班主任要以身示范。將班主任自己納入被管理對象，記錄不良表現并處罰之，讓學生瞧瞧班主任是如何接受批評并改進錯誤的。身教勝于言傳，班主任示范讓激勵作用表現得更突出，讓管理的過程變得異彩紛呈。
第四，教師要以博大的胸懷表揚學生的閃光點。
從班級日志中得到并確認的學生的進步或者良好表現，一定要記下來，公開并毫不吝嗇地表揚之，從而樹正氣、壓歪風。“充分發現學生心靈本來就有的善良的萌芽，并使之凸現，再用這些善良的萌芽去鼓勵他們保持并表現出更多的善良。”
第五，班級管理日志的內容要做到與時俱進，將必要的內容補充進來。
盡量調整好，使用好，遇到問題，解決問題，盡量不要停下，只要不是很糟糕就要堅持下去。要不斷鼓勵學生自主管理的熱情，消除顧慮和減少分歧。鼓勵學生多看到別人的優點，加強自律意識，虛心接受批評。幾乎可以絕對地說，任何一個班主任的成長道路都是曲折的，任何一種管理方式都兼有利弊。單憑一張表格是管不好班級的，當甩手掌柜是不會帶好班級的！班級日志僅僅是一種了解學生行為表現的方法而已。班主任要想帶好班，就必須多渠道、全方位地了解學生，努力走進學生心靈。
作者：寧艷艷 單位：東營市勝坨中學