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“和諧”在現代漢語中指配合得適當、勻稱；在哲學中指一個系統與外部客觀世界之間及其內部各要素之間的關系處于一種協調、平衡的狀態。在班級管理過程中，假若師生關系能處于平等、互助、自信、融洽、理解的狀態，那么它所營造的和諧愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果。它能促使教學相長，促進學生全面發展，只要把握得當，處理得當，就能在班級管理中使師生相互尊重、信任、依戀與交流。所以，和諧師生關系在班級管理環境中處于最重要的位置，并貫穿于整個教育教學過程，是班級管理的必然。
2班級管理工作中和諧師生關系培育途徑
2.1信任與尊重
信任、理解、互助與尊重是和諧師生關系的前提。信任學生，最重要的是相信學生具有可教育性。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個孩子是毫無才能的庸碌之輩[1]。”為此，教師在班級管理中只有建立這樣的信念才能成為一種力量，才能在這種力量的幫助下發現學生的才智與稟賦，才能尊重學生個體差異并維護他們的尊嚴。對教師而言，在班級管理中寬容的、信任的、尊重的對待每一位學生，意味著教師教育思想的愈加成熟，具備了科學看待教育教學的能力，這樣的師生關系，使二者之間的思想交流暢通無阻，師生關系自然和諧穩定長久密切。例如中學時期很多學生都有“逆反心理”，體現為思想乃至行動上的獨立性，開始有了成人感，但多數學生立場站立錯誤，把很多錯誤信息堅信為自己正確的價值觀，這就需要教師以其自身的人文素養精神進行正確引導，給予他們樹立正確價值觀的信心并給予尊重。這樣，在信任與尊重學生方面，師生關系和諧共處效果就大大提升，假如一開始就責罵、訓斥，那結果可想而知。
2.2傾聽與關愛
如今多數學生由于某種原因都存在著一些心理問題。如父母離異、家庭貧窮、成績不好、人際關系不如意等等，這些都造成學生在面對這些危機時會有一些不理智的行為，特別是對于中學生來講，由于他們思想正處于過渡期，叛逆思想嚴重，因此教師更應該時刻傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難。雖然這些問題并不是一個人就能夠解決奏效的，但作為教育者，在處理學生關系中就應該給予他們多的支持，多的分析，多的關愛，并積極引導，才能使他們能正確認識自己，從自己方面尋找不足，只有這樣，學生在以后生活與學習過程中才不會自暴自棄，才能保持青春蓬勃的進去精神。例如早戀在很多中學盛行，一味去杜絕，去明令禁止效果不僅很小，而且還會認為老師思想迂腐，固執，跟不上時代。此時教師就要以自身職業道德操守與個人魅力給予學生正確引導，從小事入手闡明早戀所存在弊端和危害。如讓早戀的那一對學生假扮成一對現實夫妻，根據他們所處的人生位置講明生活壓力，社會壓力，家庭壓力等等，從中找出只有腦海里擁有知識才有賺錢的本事，才能不被社會壓力所束縛，這樣的因勢利導，成效極大，學生也從老師那里學到了真正的為人道理。
2.3期待與欣賞
教師對學生的期待能使學生產生強烈的自信心，并以他們認為正確的成功渠道去努力，去完成教師給予的期望，并充分相信他們能夠實現目標。著名心理學家羅森塔爾的實驗證明：在教育條件、師資水平和學習環境相同的條件下，班主任的期待與學生的進步有著密切的關系[2]。因此，期待是師生情感交流的源泉，是學生進步的階梯。在班級管理過程中，教師需要根據學生的個體差異對每一位學生進行期望，促使學生產生理念并為之奮斗。同時，在學生為之奮斗努力的過程中，要求教師以欣賞的態度促使他們更加邁步向前，讓學生體會到教師的溫暖鼓勵之情，使他們在實踐過程中更具有自信心與責任感。
2.4合作與認可
在班級管理中，師生相互合作能使班風更加融洽和諧。托爾斯泰曾說：“如果教師只愛事業，那他會成為一個好教師。如果教師像父母那樣愛學生，那他會比那種通曉書本但不愛事業又不愛學生的教師好。如果教師既愛事業又愛學生，那他是一個完美的教師[3]。”因此只有相互合作理解，才能產生長久自然的和諧師生關系。同時，認可作為對學生的肯定在班級管理中也具有不可忽視的作用，它能使教師在教與學的關系中，要求學生達到情感與認知的統一，以認知指導情感，以情感激勵認知，二者相互滲透，和諧統一，必然會在班級管理中保持長久的和諧師生關系并順通無阻。
3結語
總之，在班級管理中構筑和諧師生關系是一個動態的、復雜的系統工程。這就需要廣大教育者共同努力，需要師生相互付出，不斷完善其和諧師生關系培育方法，進而有效促進和諧師生關系更加完善。