前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的班級管理中構建和諧班集體的實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：當前全社會提倡構建和諧社會，在教學工作中，教師要注重構建和諧班集體、和諧校園，以此來落實和諧教育理念，為中小學生營造一個輕松、健康的學習氛圍，促進中小學生的身心健康發展，培養他們良好的團隊合作意識、進取精神，使其能夠以積極向上的心態投入到學習與生活中。樹立良好的文化價值觀與道德價值觀，通過班級中的協同力量，讓每一個學生都能夠感知到幸福、安全，共同構建和諧校園文化氛圍。
關鍵詞：中小學；班級管理；和諧班集體；策略構建
和諧班集體是落實和諧教育的重要基礎，而只有實現和諧教育才能夠促進社會的穩定發展，中小學教師要意識到自身工作職責的重要性，在班級管理工作中，教師要結合中小學生的個性化學習需求、生活需求來設定班級管理目標、方案、計劃，為構建和諧班集體做好充分的準備，貫徹落實素質教育理念，培養中小學生正確的人生價值觀、情感價值觀，促進中小學生的自主發展與全面發展。和諧班集體的構建是教師加以正確的指導，引入多元化、有針對性的策略，讓學生之間相互理解，構建平等與民主的班級氛圍，引導學生學會尊重他人、學會合作、尊重社會，能夠正確構建人際關系與化解矛盾，把所有的專注力都放在學習中，取得優異的成績，獲得更為豐富的情感經驗和生活經驗。
一、當前中小學班級管理中存在的相關問題
（一）班級管理考核機制不夠完善
在當前的中小學班級管理工作中，存在班級管理考核機制不夠完善的問題。無論是班級管理目標還是班級管理計劃，都缺乏激勵性的指導，一些學校的班級管理理念較為落后，在具體的班級管理考評工作中，習慣于運用傳統的評價模式，過度重視班級管理中的結果性評價，忽視了班級管理中的過程性評價，導致班級管理評價無法展現出約束作用，教師習慣于采用填鴨式與專職式的管理模式，無法開展科學化、合理化的班級管理活動，班級管理效果比較差。
（二）中小學班主任的教學壓力比較大
經過調查可以發現，當前很多中小學班主任都存在身兼多科的現狀，不管是備課工作量還是批改作業工作量都非常大，班主任身心勞累，沒有更多的精力投入到班級管理工作中，導致在班級管理工作中經常出現問題，學生缺乏來自班主任的管束，無法端正自我生活態度與學習態度。同時，由于班主任的教育管理壓力比較大，無法及時去學習一些先進的班級管理觀念與模式，認為學生需要絕對服從自己，教師與學生之間的地位不對等、不平等。部分教師習慣于采用經驗式的班級管理手段，沒有結合中小學生真實的學習與生活需求來設定班級管理手段，導致與學生之間的關系非常緊張，學生無法積極配合班主任的班級管理工作。
（三）中小學班級管理無法突出重點
在當前的中小學班級管理工作中，存在無法突出班級管理重點內容的問題。在班集體建設過程中缺少一定的民主性，無論是班級干部的選拔還是日常制度的設定，教師都沒有去聽取學生的意見，導致學生缺乏一定的責任心與合作意識。同時，教師過于關注學生的學習成績，忽視了團體活動的重要性，與學生缺少溝通與交流，無法為學生構建和諧的班集體。學生的壓力比較大，無法釋放自己的生活壓力與學習壓力，長久下來，會對于學習產生一定的抗拒心理。除此之外，很多中小學班主任過度強調統一，忽視了中小學生的個性化發展，沒有給予學生發表自己獨特觀點的機會，只是習慣于讓學生按照自己的想法去學習、生活，學生缺乏展示自我個性的平臺，無法滿足學生渴望得到理解與尊重的心理。
二、班級管理中構建和諧班集體的策略
（一）借助關系策略構建和諧班集體
在中小學班級管理工作中，教師要善于借助關系策略構建和諧班集體。教師要重視師生關系，在日常生活與學習中，教師要成為學生的朋友與指導者，改變以往教學工作中，教師習慣于把自己作為權威者、主導者的模式，而是要做到熱愛學教育管理生，借助于愛的藝術、行為來開展班級管理活動。教師不僅要有嚴師的一面，更要在學生面前展示出寬容與慈祥的一面，多多肯定與鼓勵學生，這樣學生才能夠把自己真實的生活困惑與學習困惑表達出來，真正解決學生的各方面問題，促進中小學生身心健康發展。同時，教師要把自身的工作責任感、對于教育事業的熱愛，化作為對于學生的關注與關懷，特別是對于一些問題學生，教師更要付出更多的努力，在以心換心與以情動情中感化學生，這樣才能夠構建和諧的班集體，教師成為學生學習的榜樣，消除他們存在的消極情緒。同時，教師要善于管理學生之間的關系，讓學生之間相互幫助，構建融洽的班級關系網絡，增進學生之間的情感。教師要多多設定一些團體班級活動，讓學生在活動中展示真實的自我，學生之間能夠和諧相處。在學生發生矛盾的時候，教師不要急著指責學生，而是要有耐心、有恒心，真正幫助學生解決問題。除此之外，教師之間也要構建融洽的關系，教師在相互溝通中才能夠全面了解學生的情況，做到對癥下藥，在教師與學生的共同努力之下，構建和諧班集體。
（二）借助文化策略構建和諧班集體
在中小學班級管理活動中，教師要善于構建學習型的班集體，讓學生在日常學習活動中，深刻感知人生價值與生命的意義。班級文化屬于構建學習型班集體的要素，也是一種寶貴的精神財富，由此，教師一定要借助于班級文化這項隱性教育力量，引導中小學生自覺遵守班級制度，端正他們的行為習慣與學習習慣，促進自身的全面發展。教師要注重班級管理的目標化與制度化，無論是學習活動還是班級計劃工作，都要有針對性、目的性，有班級管理制度的約束，這樣才能夠讓班級管理目標更加全面化，促進學生的德智體美勞協調發展。在班級管理活動中，教師要設定統一的目標，因為每一個學生的個性都是不同的，教師要全面調查學生的興趣愛好、各項需求，以此來制定相應的班級管理目標與制度，之后再設定一些班級細則內容，提高班級制度管理的有效性。同時，為了增強中小學生的責任感，教師可以實行崗位責任制，把班級中的勞動任務詳細布置下去，讓每一個學生都明確班級職責，引入量化考核方法，讓學生能夠自覺遵守課堂紀律與課間紀律。除此之外，教師要注重增強班集體的凝聚力，讓學生感知到班集體的溫暖，意識到自己的言行舉止會影響到班集體的整體榮譽，從而能夠更加努力地投入到班集體活動中去。教師也可以結合學生的興趣愛好，多多設定一些校外實踐活動，讓學生在愉快的氛圍中接受德育教育，增強他們的社會責任感，這樣才能夠全身心投入到學習中去，為構建和諧班集體做出自己的一份努力。
（三）借助評價策略構建和諧班集體
在中小學班級管理工作中，教師要借助于評價策略構建和諧班集體。在以往的班級管理評價中，教師習慣于憑借自己的主觀意識來開展評價活動，導致很多學生對于評價存在一定的抗拒心理，由此，教師一定要注重評價內容與評價主體的多元化，以此來展現出班級管理評價的發展性、激勵性、整體性，讓學生借助于多元化評價不斷完善自我，促進學生的全面發展。教師要注重班級管理中評價主體的轉化，實現評價主體的多元化發展，改變以往班級管理中學生被動接受評價的現狀，而是要讓學生積極參與到班級管理評價中去，激發他們的自主意識，讓他們在相互評價中不斷反省自己，對自己有更為全面的認知。同時，教師要注重構建發展性評價，引入學生互評與學生自評等模式，讓學生之間相互借鑒與學習，實現學生之間的共同發展。學生相互評價的過程，也是溝通和學習的過程，能夠清晰認知自己的學習劣勢和優勢，從而學會分享和合作，真正展現出評價的教育優勢。
（四）借助環境策略構建和諧班集體
環境對于中小學生的影響是非常大的，教師要借助于環境策略構建和諧班集體。教師要善于為學生構建一個安全的學習環境，這樣才能夠促進中小學生身心健康發展。安全感不僅是一種心理感受，同時，也是一種生活心態，教師要讓學生養成積極的、穩定的生活狀態，感知到班集體的溫暖，讓學生之間相互獲取力量與支持。在日常班級管理活動中，教師要多關心與理解學生，提升他們的適應能力，特別是對于一些需要住宿的學生，無論是選擇食堂飯菜還是整理宿舍內務，教師都要認真指導與關心，以此來增強學生的安全感。同時，教師可以鼓勵學生共同參與到和諧班集體建設中去，鼓勵學生融入自己的創意去裝扮教室，這樣既能夠為學生提供一個溫馨的班級環境，還能夠增強學生的成就感，在共同裝扮教室過程中感知到成功的喜悅感，增進學生之間的情感。
三、結語
班集體屬于開展素質教育工作的重要基地，教師要改變以往的班級管理模式，借助多項管理策略來構建和諧班集體，讓學生感知到來自于教師的關懷，為學生樹立良好的學習榜樣，培養學生積極的情感價值觀與文化價值觀，提升自我綜合素養。同時，教師也要為學生構建健康、平等、民主的班級氛圍，鍛煉學生的行為方式與思維習慣，讓他們能夠共同參與到班集體建設中去，構建和諧、健康的班級文化，促進自身的全面發展。
作者：陶春秀 單位：甘肅省民勤縣蘇武鎮新河完小