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摘要：當前，班級管理模式已由傳統看管型向教師帶班、師生共管新模式轉變，這種新的管理模式有利于發揮師生共同作用。新型班級管理模式在滿足學生主體參與班級治理需求、實現班級和諧共治的同時，又促進了班級文化與精神文明的共同發展。
關鍵詞：社會學；班級管理；角色定位；和諧共治
班級管理是一門教育藝術，最能體現教師職業素養和專業水平。隨著教學改革不斷深入，班級管理模式也在不斷調整更新，這是一種動態調整過程，與社會結構調整存在發展共性。在班級這個濃縮社會群體中，班級管理也隨著師生各種交互活動，推動班級管理模式不斷升級以適應時代需求。教師作為班級管理的主導者和引領者，要實現新型班級管理需從管理觀念、模式上體現創新，重視學生參與管理作用，改變傳統班級管理中教師專權管制學生現象，依據新型班級模式實現師生共治，激發學生主人翁意識和參與管理熱情，不斷探索適合班級管理有效方式，讓學生自身能力得到充分鍛煉，以實現新型班級管理整體效果。
一、新型班級管理模式與集體生活的自主意識
班級管理的質變是真正實現新型管理轉變的標識，每個班級都存在各自特征和發展動態。班級形成初期，學生之間凝聚力不足，老師的指令會被學生認同，成為大家共同遵守的行動職責。經過一段時間集體生活，學生在共性和團體意識下凝聚力增強，相互間更愿意溝通交流，并對老師、班干部的管理指令有了自主意識，更加看中自身能力價值，更愿意得到班級集體認可。自我意識讓學生自信和責任心得到提升，因此，教師只有充分了解學生，懂得學生思想意圖，多交流溝通和放權共治，才能在新型班級管理中取得成效。［2］隨著經濟結構不斷調整，現代社會轉型也在加速，個人自主權力意識愈發受到公眾關注，社會的變革對學生思想和需求產生直接影響，促使班級管理模式發生變化。在班級管理體系中教師只有依據學生客體特點和需求制定相關管理規則，才能使班級管理卓有成效。班級學生經過長時間融合后，班級管理的自主意識更加突出。學生的自主意識促使教師在班級管理過程中更要懂學生需求，教師既要保證學生整體學業發展，又要做好師生交流，尊重學生，維護班級秩序。現階段，我國教育模式正在從傳統素質教育向新型教育模式轉變，新教育理念在重視學生素質整體提升的同時，也強化了對學生自主意識和個體能力的培養。教育制度的革新促使現代班級管理作出相應調整，以應對新的制度改革。傳統班級管理重視對學生制度化管理，但是，新教育改革對班級管理模式進行了重新定義。其不僅要求要能夠引導學生的正確道德言行和求學進取精神之外，還要根據現代社會發展積極培養學生的自主意識和綜合素質。新教育模式改革特別強調班級管理要符合學生身心發展需求，注重教師帶班模式創新，多角度管理班級，促進班級管理與新教育機制形成互聯互動。
二、社會學視角下班級管理理念的轉變與發展
在不同教師管理班級理念襯托下，教師在班級管理中的定位也因管理方式不同各具特色，由此形成看管、制度、引導等不同管理思路和管理模式。［1］傳統落后的班級管理從實踐過程上也鮮明地體現出教師管理班級的不良結果。有的教師注重完全遵照制度規則，班級管理生硬死板，一潭死水，毫無生機；有的教師包辦班級管理全部內容，學生無法參與班級管理服務，對班級管理失去興趣；有的教師對班級管理采取高壓態勢，會讓學生從內心產生抗拒，引發對老師命令不聽從、敢頂撞等反抗行為。隨著新時代新型班級管理模式的逐漸發展，傳統班級管理中，教師作為班級管理中絕對的權威領導，在新型班級管理中的定位已經發生變化，班級管理方式和規則制定更多體現人性化和教育性。新型班級管理模式鼓勵學生積極參與班級管理，以達到師生共建效果。有的教師大膽放權，引導學生自治，激發學生自理能力。當然，這種管理規則并非只針對學生，而是從師生雙方價值角度形成的一種共識規則，其需要師生雙方共同履行遵守。這種班級管理的民主規則進一步降低了教師對班級管理的獨斷意識，其在贏得學生的認同中無形地增加了威信影響力。由此來看，教師需要從社會學角度中融入學生思維意識，尊重學生并為其提供充分展示自身能力的空間，引導學生參與班級管理，滿足他們為集體服務的心愿。這樣的引導和放權更能夠幫助學生形成集體凝聚力，促進他們更愿意為集體榮譽而努力加強自身管理。從以上幾種教師管理班級思維方式上能看到，教師在班級管理中是主動變量的存在，這種變量隨外部環境不同而產生不同管理模式。從這些模式對比中來看，教師帶班模式無疑是最符合新型班級管理的模式，它能調動學生參與熱情，加深學生集體榮譽感和凝聚力；師生溝通交流更能達成共識，產生時效。有了學生配合，教師的班級管理工作壓力減輕，班級管理也愈發完善。［3］
三、社會學觀念下新型班級管理模式構建途徑
（一）轉變傳統班級管理理念，實現角色科學定位
每個人都存在多種社會屬性和角色定位，不同角色都要適應對應的社會環境并與之產生交流互動，一旦角色定位出現偏離，與之交流互動的社會環境就會對其排斥，中斷或改變雙方互動頻率，最終促使人的社會角色雙方進行自我調整，以適合管理需求。在班級管理中，教師的定位有賴于職能屬性在管理過程中的行為選擇，這是教師能否做好班級管理者的關鍵。當教師思維意識中將自身定義為班級主導者和管理者時，他會介入班級管理大部分事物中，以領導者意識實施管理措施。新型班級管理的推行首先要調整教師管理思維心態，重新設定在班級師生互動中的角色定位。教師不能將自己打造成“獨裁者”身份，任意發號施令，而是要與學生在溝通交流中調整自身定位標準，改變原本教師發放命令、學生必須堅決執行的模式，多從學生角度考慮，做好師生溝通，這樣在班級管理中才能形成師生良性互動。從社會屬性上看，教師和學生都是社會成員，沒有階級之分。依據社會交往原則，雙方平等交往是實現新型班級管理的前提。從班級管理目標來看，師生之間交流互動的目標一致，只要符合雙方需求，有序運作，就能夠促進學生自主能力發展，保持班級教學穩步前行，這樣的班級管理才是符合發展目標的模式。現代教育隨著社會發展需求不斷完善，新型班級管理目標也順應教育需求在不斷調整，師生之間的良好互動是新型班級管理的基礎。這種互動有助于學生良好心理素質的培養，幫助他們適應不斷發展變化的社會環境，更符合班級管理目標。因此，在新型班級管理中教師要找準自身定位和學生需求，在管理上多征求學生意見，聽取學生意見。教師不僅是班級管理的發號施令者，更是學生的伙伴和規范引領者，在角色定位中應當更接近學生群體，促進班級管理發展。
（二）師生共建新型班級，共同實現民主與和諧
人在社會中發揮著不同角色作用，將人與社會緊密關聯在一起，也讓人在不同社會環境、不同行業中適應社會和接受管理。在教育實踐領域，班級管理同樣體現出社會組織形態和管理行為，以社會學觀點審視班級管理，可以根據班級管理出現的具體問題和實施管理方案，實現教師和學生都能接受的教師帶班管理模式。教師班級管理實質體現在教師與學生能否基于同一目標實現溝通交流。由于不同教師對班級管理意識和執行手段不同，師生互動交流效果差異明顯。在學生群體中，由于存在成績、性別、家庭、民族等各種差異，教師很難將所有學生以一個標準看待，會給不同學生設定不同期望值。比如：在與班級干部和學習優等生交流中，這些學生的表現往往更容易獲得老師期望值；與學困生或難以管教的學生交流中，教師的態度言行往往波動較大，給學生帶來更多心理壓力。教師對學生的態度會在學生心中產生不同影響：獲得老師關心、鼓勵的學生會產生積極心態，被老師批評言語重傷的學生將承受巨大壓力，以致影響學業產生逆反心理。學生與老師交流接觸過程中，呈現積極心態的學生會更受教師關注和喜愛，老師也會更愿意接觸他們；學困生和表現差的同學會給教師帶來不好印象，教師對其指導關心達不到對優等生效果。不同教師班級管理模式和態度，反映了他們對管理教學的不同特點，他們取得的管理效果差異明顯。由于多數教師對學生參與管理缺乏重視和信任，導致對班級內各種事物處理都要親自處理，沒能發揮學生在班級管理中的協同作用，這樣的管理模式會給老師帶來身心疲勞。因此，改善教師班級管理效果需從理念上轉變。教師要重新審視學生作用，去除傳統“師尊生卑”思想，以民主協作方式進行交流互動，要讓學生真正體驗到教師的愛心和信任。教師的善意感召會引發學生的積極回饋，激發學生參與班級管理熱情，自覺遵守班約校規，積極主動協助老師班級管理，教師的帶班模式也會在學生幫扶下得到有效開展。［4］教師和學生在校期間長時間學習接觸，難免出現對問題不同解讀，這種矛盾如果被帶入班級管理會引發一系列不良反應。教師要善于從社會學全局觀角度看待這些問題，積極與學生溝通，協商處理，不能以師者身份獨斷專行，要展現公平和地位平等，這是教師新型管理班級模式的實質轉變。從社會學角度審視教師和學生屬性上看，兩者雖然在交流中做到平等交流，但依然存在各自考量和利益取向，特別是教師與學生的身份、年齡、思想差異，兩者協作難免出現立場對立。如：雙方不能及時溝通，消除誤解，教師作出的管理指令，學生就會消極應對，這種協作班級管理模式難以進行。如果班級管理中師生之間出現這種對立情緒，教師就應當及時查找原因消除不良因素，引導學生淡化對立情緒。如：師生間在學習上產生對立矛盾，教師可通過其他學生喜聞樂見形式進行溝通互動，以減弱學習上的對立情緒。通過友善溝通，師生重新建立良好的協作關系。
（三）理論與實踐有機結合，促進帶班模式深入發展
新型班級管理制度的運作實施，需要相關理論與實踐相結合。班級管理的有效實施前提是教師要轉變觀念，實施帶班管理，將硬性制度執行向和諧溝通方向轉變，學生從被動管制變為班級管理的有效參與者。學生身份地位的轉變讓他們對班級管理更有責任感，對新型班級管理模式更加認同。新型班級管理模式已從教師單方面看班、管班、制定規則約束學生，轉變為追求學生精神層次發展的帶班模式，是管理理論與師生共建相結合之路。具體操作執行需要師生在班級管理規則范圍內共同遵守規范制度。規則制定需要學生參與認定，發揮學生主體作用。新班級管理規則要體現人性化和德行教育，有助于學生思想精神發展，讓學生主動遵守班級管理規則，并形成自律習慣。與此同時，教師在尊重學生主體地位同時要滿足學生參與班級管理的角色定位的需求。教師要想實現班級管理，沒有學生的配合支持是行不通的。要讓學生在班級管理中出力盡心，就要給予他們管理職責定位，讓學生真正感受到責任心和方向感。要引導學生從自身做起，從精神境界到言行上自覺遵守班級管理行為規范。教師在班級管理過程中一定要重視學生參與性，這是對學生能力的信任和鼓勵，對學生心理和情感帶來鼓勵鞭策。教師選擇共同管理模式是對學生主體和人格的尊重，有助于師生真誠溝通互助，構建和諧管理關系。師生關系好壞直接影響整個班級管理效果，關系著學生美好思想和精神世界的塑造，對學生今后走向社會有直接影響。教師要妥善處理師生關系，用和諧、友善和平等推動新型班級管理模式發展。
四、結語
班級作為社會眾多結構中的組成部分，其管理可借用社會學理論來審視、開發和利用。傳統觀念上教師獨攬一切的管理做法并不能真正做好班級管理，很容易造成師生對立，造成班級管理混亂的后果。因此，教師應當善于從社會學角度來解決班級管理問題，選擇新型班級管理模式，確立學生主體參與性，使師生共同成為管理班級主體，做到相互溝通，平等交流，共同承擔管理職責。良好的班級管理氛圍最能體現教師職業能力價值，師生平等友好關系是新型班級管理的關鍵。要從根本上改變傳統教師強制管理的思維模式，教師首先要樹立良好的師德，以德行樹立威信，對班級事務要遵從學生意見，避免武斷。其次，要給予學生最大自主權，班委會能處理的各種事務教師絕不插手。再次，新型班級管理模式要實施班干部輪流擔任制度，每個人都參與其中，有助于增加學生自信心和責任感。
作者：黃詩佳 單位：閩江學院海洋學院
