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摘要:本文以湖南工學院為例，探索和構建面向新工科的軟件工程專業混合式教學模式，涵蓋混合式教學模式研究及實踐等方面，取得了較好的效果，為應用型創新創業人才培養提供參考。
關鍵詞:軟件工程；課程；混合式教學
1引言
在新工科[1]背景下，未來社會需要大量應用型創新創業人才，不僅能解決現有問題，而且還具備學習新知識、新技術的能力，以解決未來社會發展中的問題[2]。在《教育信息化2.0行動計劃》背景下，對于普通本科院校的軟件工程專業，如何培養應用型創新創業人才是亟待解決的問題[3]。本文以湖南工學院（下稱我校）為例，探索和構建面向新工科的軟件工程專業混合式教學模式，取得了較好的效果。
2混合式教學模式
2018年召開了全國教育大會后，教育部又了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，提出“打造金課”。關于如何建設“金課”，專業是平臺，課程體系是框架，關鍵要素是課程[4]。課程教學，是學生最直接、最高效的一種學習途徑。在教育信息化背景下，開展混合式教學可以整合網絡教學與面授教學兩種教學模式的優勢，從而構建一種高效便捷的教學模式[5]?；旌鲜浇虒W模式主要有三類，包括以團隊為中心、以評價為中心和以知識為中心。其中，以團隊為中心的混合式教學模式，強調構建學習團隊，通過團隊成員溝通互助，促進學習；以評價為中心混合式教學模式，強調通過評價、分數等作為激勵，以提升學習效果；而以知識為中心混合式教學模式，強調知識的體系化、碎片化，通過課外教學資源的分享，方便學生隨時隨地學習。具體教學中，盡量發揮三類混合式教學模式的優勢。
3教學實踐
3.1重構課程體系
通過企業調研，以軟件行業需求為導向，確立以質量為導向的工程教育，重構課程體系。以教學質量為核心，循序漸進“打造金課”；整合課程，強化技能實踐以及學科融合，培養學生具有良好的職業道德素養和多元思維的能力。
3.2混合式教學模式
根據課程的教學情況，主要分為兩類混合式教學模式：第一類采用“翻轉課堂”教學；第二類采用“項目式、案例式”教學。兩類混合式教學模式，都有完整的教學設計和教學評價，并持續改進。（1）“翻轉課堂”教學開課歷史較長的課程，如《C語言程序設計》、《數據結構》、《軟件工程》等，采用第一類混合式教學模式，如圖1所示。即通過“MOOC+SPOC+藍墨云班課”等方式，完成三分之二以上理論教學活動，其他理論課時開展“翻轉課堂”教學，充分培養學生的自學能力、溝通能力和創新能力。（2）“項目式”教學實踐性強，技術更新快的課程，如《.NET技術》等，采用第二類混合式教學模式，如圖2所示。即開展“項目式”教學，通過產學合作、協同育人，特別是通過校內導師和企業導師協作，提煉、分解企業項目案例，讓學生接受企業項目歷練，提高學生實際工程能力。
3.3教學評價
上述兩類混合式教學模式，都重視教學過程的評價，提高平時成績占課程總成績的比重。以《C語言程序設計》課程考核為例，如表1所示。“翻轉課堂”混合式教學模式，教學評價將學生的自我評價、同學互評以及教師的評價結合；增加互動環節，關注學生的想象與協作過程等，從知識、能力及素質等多層次評價教學的實施情況。“項目式、案例式”混合式教學模式，教學評價基于項目驅動的考核方式，將實踐能力、項目能力、科技創新成果納入評價體系；將學生的自我評價、項目小組的評價以及教師的評價結合；以提升項目驅動教學的實施效果。
3.4課外實踐
積極開展課外實踐活動，如舉辦計算機文化藝術節、創新創業大賽、科技作品比賽等活動，以及引導學生參與導師的教研、科研項目。學生通過參加這些實踐活動，理論與實踐緊密結合，一方面培養了獨立思考能力、開放性思維能力和跨學科知識融合能力；另一方面也積累了項目經驗，提升了工程實踐能力，拓展了就業前景。
4結束語
本校軟件工程專業混合式教學模式研究和實踐，以行業需求為導向，以教學質量為核心，循序漸進“打造金課”；整合課程，強化技能實踐、學科融合，培養學生具有良好的職業道德素養和多元思維的能力。實踐過程取得了一定的成績，也有一些要解決的問題。面向新工科，如何充分運用信息技術手段，提升課堂教學的質量,高效率培養適應未來社會需要的軟件工程專業人才，還需要進一步的研究和探索。
參考文獻
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[2]高迪,印桂生,孫建國.新工科視域下的高等教育課程教學質量提升研究.黑龍江高教研究,2018,36(12):144-147
[3]周靜,劉全菊,張青.新工科背景下實踐教學模式的改革與構建.實驗技術與管理,2018,35(03):165-168,176
[4]鄭靜.國內高校混合式教學現狀調查與分析.黑龍江高教研究,2018,36(12):44-48
[5]謝欣,陳燕飛,劉先鳳.基于學生自建微課平臺的混合式教學探究—以“設計思維與創新”課程為例.現代教育技術,2019,29(01):59-65
作者:陳紀銘 陳利平 單位:湖南工學院計算機與信息科學學院
