前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的面向科教融合的工業工程論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、工業工程專業本科教學存在的問題
1.大多教師承擔很重的科研任務和教學任務，但是科研與教學的聯系不夠緊密。
很多教師將教學當作負擔，應付了事。這與教師科研領域精細化趨勢和教材內容綜合化的矛盾相關。教師擔任的課程中可能只有極少的章節涉及自己的主要研究方向，大部分教學課時和精力用于其他章節，因此教師容易把教學視作負擔，忽視科研在教學中的作用，難以在課堂中就自己的科研方向進行深入引導。
2.專業知識的系統性不強。
專業課程中很多知識點在一些課程中重復出現。對于這些重復知識點，學生在每門專業課學習過程中都學而不精，各門課教師的對這些知識點授課均不深入。在傳統教學模式中，教學內容由各科教師分別進行傳授，這種完全分科的教學模式不利于形成學生完整的知識體系。
3.實驗教學通常放在短學期，實驗內容涉及多個專業課程知識點。
所在學院沒有專門的實驗員，由專業課老師承擔。實驗教學與專業課程教學在時間上和內容銜接上的隔斷，一方面不能讓學生及時通過實驗鞏固知識，加深對專業知識的理解；另一方面，學生在實驗時對專業知識已有所淡忘，求知和探索欲望低，為完成實驗任務而實驗。實驗設計中學生的創造性和科研興趣沒有得到發掘，不符合科教融合的思想和要求。
二、專業課程模塊化劃分方法與實驗課程改革
后現代知識觀關于知識的轉換性、建構性的特點，要求教學知識由靜態、封閉的框架體系轉向動態、開放的結構化體系，由注重知識量的積累轉向更多地關注知識的質。專業課程知識交叉嚴重，重復的知識傳授，既不利于學生形成系統化的專業知識，也不利用教師教學質量的提高以及科研與教學的融合。在工業工程專業教學實踐中，可以從以下幾個方面做改進：
1.梳理專業知識結構，將專業知識模塊化，以知識模塊為主線，改革課程設置。
分析現有專業課程設置中，在多門課程中出現的相同知識模塊是否存在重復講授但又不精講的問題。針對這些問題和專業知識體系，重新梳理專業知識結構，確定課程和重點知識點的教學安排順序。對于重復出現的多個相關重要知識點，可以考慮單獨開設一門課程。對于不適合單獨開設課程的重復知識點，應該要根據教學計劃的課程授課順序進行準確定位，定在具體一門課程講解。這種基于模塊化的課程體系容易與教師研究專長的精細化相適應。
2.相關知識模塊的實驗環節與理論課緊密銜接。
開設綜合實驗課是值得探索的一種新途徑。綜合實驗課包含一學期內所有需實驗強化知識模塊的相關實驗，時間跨度大，安排靈活。聘請專門實驗課老師，通過與理論授課教師協商合作，根據授課需要安排實驗課。專業的實驗課程一方面讓學生按照預先收到的實驗課要求上理論課，目的性會更加明確，態度會更加嚴謹認真；另一方面，理論課后讓學生及時得到實驗強化，加深對理論知識的理解。實驗教學中鼓勵學生自己設計實驗分析方法，主動搜集并分析有關的信息及資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證。
三、實施1+X教學模式與建設教學團隊
目前高校教師隊伍中青年教師的比例越來越大，中青年教師承擔絕大部分的本科教學任務。中青年教師在教學課堂設計、課堂組織、教學內容講解等方面能力不足，教學積極性不高，導致教學效果不理想。如何建立教學團隊并將教師專業化與課程模塊化相結合，促進科教融合，提高教師的教學水平和熱情是各專業教學面臨的重要任務。建立教學團隊應從兩個層次出發：學科專業平臺層面的大團隊和專業課程層面的小團隊。學科專業平臺層面的大團隊主要通過開展青年教師培訓并依靠優秀教師的引領和輻射作用提高整個團隊的綜合教學質量。相比于大團隊，專業課程層面的小團隊由與課程相關的教師組成，在提高課程教學質量，促進教師科研反哺教學等方面發揮重要作用。根據教師科研方向的專業化和專業課程的模塊化，對于綜合性的課程實行1+X授課模式，打破一課一師的模式。專業課程層面的小團隊與1+X授課模式相匹配。團隊建設將植根于“關注學生學到什么”的教學理念。每個課程小團隊設一名負責人，負責課程授課的整體協調，根據各教師的研究領域和方向為其分配課程模塊。教師的教學精力聚焦，專業化的教學將會更好地促進科教融合。受教師自身學習曲線的影響，開始加入課程團隊的老師難免在課程教學深度的把握上以及教學效果上存有不足。這種聯合授課的方式可有效整合優化教學資源，實現團隊的傳幫帶作用。教師專業化和專業知識模塊化結合一方面可以提高教師的教學熱情，提高教學質量；另一方面，教師容易將科研成果和問題引入教學內容。傳統的專業課程中可以增加研討課，將研究的熱點和目前理論與實踐研究中遇到的問題充實到教學中，引發學生思考和探索；進而促進學生深入理解基礎專業知識，加深記憶。此外，以學科領域的主要研究方向為指導，教師根據自己的研究特長開設專業選修課，結合企業實際應用問題引導學生認知和探索學科專業知識，鼓勵一批熱愛研究的本科生借助選修課平臺加入教師研究團隊。中國有句格言：聞之不如知之，知之不如見之，見之不如行之。將本科教學與科研理論和應用研究相結合可促使學生由傳統的知識接受者變為知識的探究者，同時促進教師從單純應對教學任務到積極地完善學科知識架構和授課內容。課程體系分層次地不斷完善，可滿足不同學生的求知需求，有效地促進科教融合，有利于高素質學生的培養和高水平科研隊伍的建設。
四、課程教學評價
上海理工大學管理學院于2010年下半年開始啟動國際商學院聯合會（AACSB，TheAssociationtoAd-vanceCollegiateSchoolsofBusiness）認證工作。AACSB認證的一個重要理念是持續改進。教學持續改進的一個重要手段就是教學評價。教學評價分為學生教學評價和教師教學評價。傳統教學評價僅關注教師課堂評價，即教師在課堂教學過程中，為判斷學生的學習情況，了解自己的教學效果，促進學生有效地學習，而對學生的學習信息，包括學習方式與行為、學習技能與水平、學習態度與情緒、學習結果等的采集、分析與利用。教學評價往往忽視課前教學調查和學生課堂教學評價。完善的課程教學評價應該包括：學生課前教學問卷調查、學生課堂教學問卷調查、教師課堂教學問卷調查和教學督導課堂教學問卷調查。目前上海理工大學管理學院工業工程系擬從上述四個方面開展教學評價。在這種教學評價模式中體現了評價主體多元化和評價目標多層次化和評價指標類型的多樣化。在評價指標的確定上，由學院確定指導大綱，各專業根據專業特色，鼓勵教師和學生參與制定。針對不同類型的評價指標，選擇適當的定性或定量方法獲取評價信息，采用系統化的分析工具分析教學存在的問題，并進行對比研究從而實現持續改進。
五、結束語
面向科教融合的本科課程教學模式必須有適應于教師研究領域專業化的課程體系和教學團隊。為了解決教師研究領域精細化和課程內容綜合化的矛盾以及教師重視科研而敷衍教學的問題，本文提出了專業課程模塊化改革方法，1+X教學模式和教學團隊組建方法。實驗教學是促進學生學習，激發學生科研興趣的重要內容，改革實驗課程組織形式使其有利于提高學生學習質量，激發學生實驗興趣，真正起到實驗促進教學的作用。最后文章以上海理工大學管理學院為例，提出了基于持續改進理念的教學評價方法。
作者：耿秀麗 葉春明 單位：上海理工大學管理學院