前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的公路工程項目教學應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、概述
應用型本科教育以及高職教育已成為我國高等教育的重要組成部分。以教師為中心，向學生傳授系統學科知識的傳統教學方法，已經不能適應高職教育對人才培養提出的職業性的要求。因此，尋求有效的教學途徑迫在眉睫。項目教學法通過實施一些具體的“項目”來完成教學任務，能有效地幫助學生學習復雜的理論知識，掌握職業技能。“公路工程造價”這門專業課與路橋工程專業其他專業課有著緊密的聯系，同時又擁有獨立的知識體系及技能要求，對于非工程造價專業的高職學生來講，課程信息量大，課時少，學習難度大。通過教學實踐發現，項目教學法能較好地解決上述問題，為高職教育類似課程的教學提供了一種有效的途徑。
二、項目教學法
項目教學法是一種通過教學項目進行教學的方法，該方法強調的是學生在教師指導下自主完成工作項目，從而掌握教學課程的知識和技能。這種以職業活動為導向，以能力為本位的實踐教學方法是建立在建構主義學習理論基礎上。建構主義學習理論認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，學習的意義是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這種情況下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看作是教學設計的主要內容之一。項目教學法與傳統的教學方法相比，具有以下特點：
1.充分發揮學生在教學活動中的主體地位，激發了學生的學習興趣，提高了學生的實踐能力
項目教學法以項目為載體，以教師指導學生完成項目任務為主要的學習過程，改變了以往“填鴨式”教育中學生被動學習的狀況。由于創設了結合實際的學習情境，在任務的驅動下，學生能積極主動地去探索和發現，有利于提高學生的實踐能力、職業能力。
2.有利于培養學生團結協作的精神
完成項目任務的過程中，要把學生分成若干小組，分組進行，每組學生又要分工協作，完成不同的項目任務。在這個過程中，既鍛煉了學生組長的領導能力，又提高了學生的團結協作能力，為學生今后的職業生涯打好堅實的基礎。
3.符合當前高職教育課程改革的需要
項目教學法體現了“教、學、做”為一體的教學觀念，體現了教學過程的實踐性和職業性。
三、“公路工程造價”課程中的教學設計
1.分析培養目標，確定教學項目
首先，分析本課程的培養目標，確定課程內容與教學項目的關系；其次，結合造價員工作中的典型工作任務，確定教學項目。同時還要留有一定的思考空間，充分發揮學生的創新能力和創新意識。對于路橋工程技術專業的高職學生，“公路工程造價”課程的主要教學目標是掌握定額計價與清單計價的基本知識與技能，筆者結合實際工作中的典型工作任務，以及課程實際的課時數，把教學項目分解為五個一級項目：路基土石方工程施工圖預算及清單編制；路面工程（基層、面層）施工圖預算及清單編制；隧道工程（洞身、洞門）施工圖預算及清單編制；橋涵工程（樁基、鋼筋混凝土、鋼結構）施工圖預算及清單編制；防護工程（擋土墻）施工圖預算及清單編制。其中，一級項目下面又分成幾個二級項目，如建筑安裝工程費計算、工程總造價計算、清單組價計算等項目。課程其他內容由學生自主學習。
2.制定項目計劃，講解基礎知識
在確定教學項目后，教師要先向學生講解與項目相關的理論知識、各項費用項目的含義及算法、行業內參考資料等。例如，為了完成各個教學項目中建筑安裝工程費的計算，教師必須先講解建筑安裝工程費的構成、各項費用的意義及計算基數、費率表格的使用、建筑安裝工程費計算程序、工程定額的使用方法等，這些知識對于學生來講是新的信息。教師在考慮學生學習能力、學習基礎的基礎上，將全班分成若干項目小組，每小組以4~6人為宜，并選出組長（項目經理），由組長負責項目計劃的制定，并落實分工。項目的計劃主要是內容與時間的安排，項目組長召集所有組員與教師一起，通過討論分析，把所學的知識與項目實際需要相結合，確定項目分工。
3.項目的實施
項目的實施是整個項目教學過程的關鍵。教學項目的實施過程是學生根據擬定的計劃，在原有的知識結構的基礎上對新信息進行重新編碼與意義建構的過程。例如，完成路基土石方工程施工圖預算的過程中，土石方計量規則、土石方的調配、機械施工方案等知識是在其他相關課程中已經學習過的，對于學生而言，屬于原有的知識結構，而前面教師講解的基礎知識屬于新信息。通過教學項目的實施，學生不斷地發現問題、解決問題，從而不斷提高解決實際問題的能力。教師在這個過程中應該跟蹤指導，幫助學生解決問題，使項目教學過程得以有效控制。在該階段學生是學習活動的主體。
4.提交項目成果，完成項目后評價
項目教學法創建了更富職業性的教學情境，更加注重學生的學習過程。因此項目成果應該具有多樣性，對項目成果的評價不應是簡單的“對”或“錯”，應是注重過程考核、結果考核的形成性評價。形成性評價主要考察學生的學習能力、團隊協作能力，教師對學生出現的問題和重難點要深入分析，對于項目完成過程中體現出來的合作精神給予充分的肯定。
四、結論
筆者通過實踐發現，將項目教學法引入“公路工程造價”的教學過程取得了良好的教學效果，解決了本課程內容信息量大、教學課時有限、學生掌握起來比較困難的問題，是教學改革中的一次有益的嘗試。通過本次實踐，得到以下一些結論及思考：
1.項目教學法對教師的素質提出了更高的要求
首先，每門課程在本專業教學中的定位和教學目標都是不一樣的，教師要站在專業的高度，認真分析本課程的教學定位與教學目標，確定合適的教學項目，這就給教師的備課增加了難度和工作量；其次，教師要熟悉本行業的工作過程，這樣才能基于實際工作中的典型工作任務來設計教學項目；第三，有些項目任務涉及多學科的內容，超出了教師個人的專業范疇，對學生的指導有時候可能是一個教研室或者教學團體，這就要求教師具有跨學科的能力以及團隊合作的精神。
2.傳統的教材不能滿足項目教學法的需要
傳統的教材以知識體系為主線，雖然有些教材也增加了一些工程案例，但實用性不強。項目教學法要求教材既是項目任務書，又是基礎知識的載體，也是學生完成項目任務的主要參考資料，因此編寫具有項目特色的校本教材是項目教學法實施的一大難點。
作者：莫勇剛 單位：重慶工程職業技術學院
