前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的新工科下工程造價專業課程改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：“新工科”要求培養具備較強創新能力和實踐能力的工程科技人才。除人才培養方案需體現這一要求外，課程設置時也應該注重學生的創新能力和實踐能力的培養。本文以西安翻譯學院工程造價專業為例，對其核心課程（工程經濟課）進行了分析，發現其在人才培養方面存在的問題，提出重組教學內容、創新教學模式、導入思政元素、實施過程性考試改革等方式，以實現創新型和應用型人才的培養，可為同類院校該類課程的改革提供借鑒。
關鍵詞：新工科；工程造價；工程經濟；創新能力
0前言
在工程教育的改革創新歷程中，我國高等院校提出了“新工科”概念，它包含兩方面：一是指對現有的工科專業進行改革創新，二是根據目前社會對人才的需求，設立新型工科專業。基于新工科人才培養模式，培養具有較強的創新能力和實踐能力的工程科技人才。國家的創新發展，也是基于學生創新和應用能力的培養。目前，各高校在修訂人才培養方案時，已體現了對學生創新和實踐能力的培養，但這遠遠不夠，高校在設置具體課程時，也應該體現出對學生這方面能力的培養和重視。工程造價屬于“新工科”概念中的傳統工科專業，該專業的課程實踐性較強，在“新工科”背景下，分析現有的專業課程是否能夠適應“新工科”對創新和實踐性人才的需求，并根據現狀提出具體改革措施，具有實際意義。
1現狀分析
本文以西安翻譯學院為例進行分析。該校于2014年設置工程造價專業，已有連續6屆學生，工程經濟課程是工程造價專業的核心課程，通過對近幾年該課程的授課情況分析，發現如下問題。
1．1注重理論教學，忽視實踐教學
教師上課基本按照教材框架進行講授，注重公式的講解和推導，在知識點后配套簡單計算題，基本很少涉及完整的工程案例，學生難以真正了解該課程在工程實踐中的作用和地位，課程中師生互動多是教師主導，學生缺乏主動參與度。另外，本課程以往多在可行性研究和財務分析章節設置實踐環節，由于該課程的學時限制，多是讓學生對已有的可行性研究報告和財務分析案例進行學習，然后分小組匯報，學生沒有自己編制可行性研究報告或進行財務分析，對知識掌握也并不深刻，難以達到實踐能力和創新能力的培養。
1．2教學模式單一，難以激發學生學習熱情
因為該課程涉及的公式較多，教師在授課時，多采用板書的形式進行公式推導和例題講解，雖然這種模式有助于學生更好地理解公式，但無形中，課程的重點不再是工程經濟實際問題的解決，而落腳于公式推導和結果計算，對于西安翻譯學院而言，學生高考分數線普遍偏低，學習缺乏主動性，繁多的公式計算反而打擊了學生的學習積極性，更容易產生懈怠心理。另外，教學中選用的例題比較片面，多是教師引導著去答題，固定了學生的解題思路，不利于培養學生創新能力。由于課程內容較多而課時較少，課堂上缺少師生互動。
1．3課程考核方式單一
現階段，該課程仍采用傳統的考核方式，即“平時成績＋期末考試成績”，這種考核方式較為簡單，且成績構成清晰。平時成績由教師根據學生課堂表現、出勤情況、作業完成情況進行打分，但由于缺乏定量的評判標準，使得這種打分方式不夠科學嚴謹。期末考試前，教師基本會進行復習，考試答案固定，形成學生死記硬背計算題的情況，缺乏對學生的創新能力和發散思維的考核。經常會導致學生雖然考試成績勉強及格，但考完試后，公式統統忘光，這違背了該課程的學習初衷，學生的創新能力也得不到很好的測量和評價。
2工程造價專業工程經濟課程改革思路
根據“新工科”人才培養要求，本課程的教學目標為：通過本課程的學習，不僅可以培養學生進行工程經濟分析的能力，而且有助于學生通過研究生入學考試，同時能夠理解并掌握建造師、造價工程師系列等職業資格考試的工程經濟學90％以上的內容。結合現狀分析，基于該課程的特點和西安翻譯學院學生學習情況，確定該課程的改革思路：首先重構課程內容，將工程經濟課程內容設計為工程經濟理論知識點的課堂講解、專業知識應用與綜合分析運用三大模塊，通過循序漸進的內容深入，便于基本原理與知識的傳承及綜合分析能力的提升。然后創新教學模式，采用“線上＋線下”混合式教學模式，線上學習重在經典理論知識傳承，線下課堂通過實務練習、案例分析、工程方案設計等實訓環節展開工程項目可行性研究與分析，培養綜合分析與應用能力。最后，借助慕課、學習通等平臺實現對學生的過程考
3工程造價專業工程經濟課程改革具體措施
3．1課程內容重組
一是將課程內容模塊化，二是將職業資格考試內容融入在教學中。首先，摒棄以往的以知識為體系的章節設置，根據企業相關崗位工作要求和流程，將工程經濟知識分解為一個個項目學習模塊，每個模塊包含若干個工作任務，將經典知識點碎片化、模塊化，并充分與實務應用有機結合，基礎理論與拓展應用兼顧，凸顯出工程經濟與管理知識及其分析方法在建筑工程中的運用，保證教學過程與工作崗位對接。其次，在教學內容中，融入“造價師”“建造師”等考試大綱要求的工程經濟部分的內容，可以使學生在有限的時間內獲取更多的工程經濟知識，更快地適應工作崗位角色的轉變，能有效地提升學生的職業能力。
3．2教學模式創新
工程經濟課程實踐性較強，但學時有限，可采用線上＋線下混合式教學，學生課前觀看視頻，完成相關知識點的學習，課堂上教師重點解決工程經濟理論在實際中的應用問題，并通過多種教學模式，將教師主導轉變為學生主導，更有利于學生的創新能力和實踐能力的培養。具體教學方法如下。
1）混合式教學法?；贠BE教育理念和“課前預習、課中指導、課后鞏固的持續改進”的基本教學理念，對工程經濟學展開“線上＋線下”混合式教學的整體設計。結合西安翻譯學院在線課程中心工程經濟學課程教學資源，使用移動教學工具和網絡教學平臺，實施學生自學與老師直播互動答疑的教學模式。充分使用實體課堂、直播課堂、超星學習通、微信群、微信公眾號、QQ群等方式，與學生進行及時互動，提高師生互動效果。本課程的主要理論、技術和方法等內容采用實體課堂講授（或線上自學）方式。對于重點與難點知識，通過“線上＋線下”混合式教學進行。
2）案例教學法。緊密結合我國國情，主動面向未來，借鑒我國一流線上、線下課程資源，引用我國經濟高質量發展、新型城鎮化建設以及人居環境改善的實際案例，進行工程經濟學案例分析。以實體課堂作為以德育人的主陣地，在“教、學、練、做、研”的過程中，每個章節增加典型案例導入與案例分析，讓學生真正明白所學的知識可以用在哪里。
3）討論法。學生在教師指導下進行線上或線下分組討論，或者師生共同探究工程經濟學中涉及到的現實問題。4）任務導向法。根據課程內容，在各章節學習前，根據項目實例提出任務，引起學生好奇，在完成各章節知識點學習后，通過案例點評完成任務，讓學生深刻體會到學有所用。另外，通過在各章節設置知識鏈接，引導學生主動學習，擴大知識面。
3．3思政元素導入
西安翻譯學院工程造價專業在三年級開設的工程經濟課程，大部分學生經歷了大一的新鮮、大二的迷茫，迎來了大三繁重的專業課程學習任務，一方面，面對多門專業課程學習容易松懈；另一方面，該課程較多的計算又讓學生易產生退縮心理。而本課程含有較多的思政元素，將思政和課程自然融合，不僅能夠激發學生學習熱情，而且能夠培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，為今后其他課程的學習和順利畢業奠定基礎。根據工程經濟課程知識點，可在表1所述知識點講授中導入思政元素。
3．4過程性考試改革
基于“線上＋線下”混合式教學改革，在課程考核中，應采用混合式教學考評方式，考核可分為以下方面：①課前、課后視頻與輔助資料學習，主要完成相關重點和難點內容的理解、掌握；②在線章節測試，主要針對經典知識和內容展開的一些基本測試；③線下習題作業。針對每章節的重點知識，布置相應的習題作業，主要由任課教師評閱打分，或生生互評打分完成，以檢查學生對各知識點的掌握情況；④期中在線測試，對1～4章節的學習內容進行在線測評，以了解前期教學情況；⑤期末線下閉卷考試，針對本門課程整個學期的教與學情況進行在線閉卷測驗。
4結語
“新工科”背景下，教育的核心是應用型和創新型人才的培養，但是，創新和應用能力的培養并不能通過一門課程來實現。只有每一門課程都發揮微小的作用，學生的應用能力和創新能力才能得到培養，作為工程造價專業的核心課程，工程經濟課程的改革，能夠為學生應用能力和創新能力的培養增磚添瓦，加快培養出具有創新能力高、工程實踐能力強的工程科技人才。
