前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生網絡學習工程技術分析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］
利用網絡進行學習成為當代大學生重要的學習方式之一。課題組在調查問卷基礎上，分析了大學生上網的目的和原因、上網學習時間、資源利用情況、交互方式以及影響網絡學習的關鍵因素等，提出了大學生要增強網絡學習的意識、提升個人信息素養、構建個人學習環境、充分發揮教師的指導作用、加強互動交流的對策。
［關鍵詞］
大學生;網絡學習;網絡學習意識;網絡資源利用
當今社會，學習成為一個國家、一個人最基本的生存能力，而網絡學習則成為信息時代的重要學習方式。網絡學習以信息資源傳遞與共享的便捷性、信息表征的多樣性、加工與處理的靈活性、學習形式的自主性和靈活性以及跨時空的同步交互和異步交互性等優勢，受到人們的廣泛關注，已經成為人們接受教育、進行終生學習的必備工具和重要手段。當前，在高等教育大眾化和就業形勢日益嚴峻的背景下，大學生通過網絡學習和“充電”成為必須。因此，大學生要深化對網絡學習的認識，合理利用網絡進行學習，掌握網絡學習技巧，有效提高學習效率，逐步學會學習并培養終生學習的能力，以適應社會發展的要求。
一、調查對象與研究過程
為了解和分析大學生網絡學習現狀，課題組成員以山西工程技術學院在校大學生為研究對象，以“大學生網絡學習行為”問卷方式作了抽樣調查。分別從大學生上網的主要目的、每天平均上網時間和上網學習時間、網絡學習資源的利用、網絡學習交流方式、學習支持系統等環境因素和進行網絡學習的興趣、態度、動機、意志、情感等個體特征因素進行了調查。問卷綜合考慮了性別、年級、專業、文理科四個方面的平衡。從調查對象的性別比例來看，男生占的比例多于女生;從年級分布來看，一二年級占的比例多，因為三四年級的學生進入實習期，大部分在校外。根據調查數據的統計分析結果，了解當前我校學生進行網絡學習的現狀，提取影響網絡學習的關鍵因素，分析其產生的原因并提出相應的解決策略。
二、調查結果與分析
(一)大學生上網的主要目的
大學生上網的主要目的是聊天交友、看新聞、微博、論壇、看電影、聽音樂、玩游戲、網上購物等，僅有21%的學生利用網絡來獲取知識，說明大學生在娛樂、生活和交往上對網絡的利用率和依賴程度要遠遠高于在學習上的依賴。說明學生的網絡學習意識不強，沒有真正認識到網絡對學習的幫助。
(二)大學生平均每天上網時間和上網學習時間
雖然上網已經成為大學生生活的重要組成部分，有三分之二以上的大學生每天的平均上網時間為2至4小時，但是用于網絡學習的時間僅為其上網時間的四分之一至八分之一，甚至更少。這說明，雖然目前該校的網絡接入情況足已滿足大部分學生的上網要求，但是大部分學生沒有合理分配網上的學習和娛樂時間，尚未意識到網絡學習的優勢。
(三)網絡學習資源利用情況
首先，獲取網絡學習資源途徑。大學生獲取網絡學習資源的主要途徑有搜索引擎、教育網站、校園網、博客、論壇等多種形式。其中選擇搜索引擎的比例最大占78%，之后是博客、論壇占41%，教育網站占35%，校園網占28%。校園網的利用率較低，較多同學是為了查詢成績才上校園網，甚至部分同學根本不使用校園網。一方面是校園網學習資源不夠豐富，另一方面是部分學生不知道利用校園網進行學習。其次，對網絡學習資源的操作。有52%的學生是對網絡資源的檢索;有25%的學生是對網絡資源的存儲以備后用;而只有16%的學生能對所獲取的信息進行鑒別、加工和再利用;7%的學生對信息進行，但的主要內容是自己的心情。這表明，大部分大學生的網絡學習行為仍處于低級階段的檢索和存儲，而沒有進一步對信息資源進行分析、處理和再利用。
(四)網絡學習交流方式
利用教學論壇、博客、E－mail、即時通信工具交流是大學生最喜歡的網絡學習交流方式。如圖7表明，大部分學生需要教師引導其進行網絡學習，并在遇到困難時及時溝通交流。在網絡學習中，同學之間的交流頻率高，多采用QQ、微信等即時通訊工具，可以及時解決學習過程中出現的問題，從而使得網絡學習順利進行。調查表明，僅有23%的學生經常主動與老師進行交流，有36%的學生偶爾與老師交流，還有41%的學生基本不與老師交流。原因主要是:部分學生從不參加網絡學習;學習交流的主動性不夠;教師在線答疑的時間相對少，得不到及時的反饋和評價;學生沒有意識到協作學習的重要性等。
(五)網絡學習成敗的關鍵因素
大學生的網絡學習受多種因素影響:首先是自身的努力及能力影響最大。決定網絡學習成敗與否的關鍵因素是自身的努力程度及學習能力，這說明學習者清楚地意識到網絡學習行為具有極強的主動性、獨立性和監控性。其次是網絡學習平臺的好壞，教師和同學之間的幫助。因此，網絡學習是以網絡學習平臺為紐帶，學習者主動建構知識體系的自主性和協作性相結合的學習行為。
三、結論與對策
本文在借鑒相關研究成果和問卷調查的基礎上，認為造成大學生網絡學習行為不佳的原因主要有:一是大學生缺乏網絡學習意識，尚未認可網絡學習的優勢;二是網絡學習準備不足，面對紛繁復雜的網絡學習資源不知所措;三是缺乏教師科學合理的引導，沒有充分發揮網絡交流的優勢。針對這些因素，提出以下幾點建議。
(一)增強網絡學習意識，提升個人信息素養
互聯網是個知識的海洋，如果認真從中汲取養分，自然受益匪淺;但如果只是漫無目的地閑逛，恐怕就只能迷失其中。首先，大學生必須了解自己何時需要信息，明確需要什么樣的信息，通過什么方法找到所需的信息，并對所獲取的信息進行深入分析辨別優劣、加工、重組、再傳播和利用，而不是簡單地占有和存儲，這也就是網絡環境中學習者必備的信息素養。其次，要合理分配網上學習時間和娛樂時間。調查顯示，很大一部分大學生上網就是為了結交朋友、交流思想、談情說愛，以滿足自己的情感需求，其突出表現就是大學生對社交網絡的依賴。因此，大學生在進行網絡學習時要有意識地加強自我監控能力，自覺抵制網絡娛樂和游戲的干擾。最后，要加強大學生的網絡道德教育，使其正確認識網絡的利弊，正確處理網上和網下、虛擬與現實、網絡與社會的關系，學會抵制網絡的不良誘惑，自覺遵守網絡道德規范，充分利用網絡為自身的學習、工作、生活和成長服務。
(二)靈活運用網絡學習資源，構建個人學習環境
個人學習環境是由人、工具、服務和資源組成的分布式環境［1］。學習者可以針對自身的實際情況采用適合自己的學習工具，對個人學習過程中獲得的知識進行及時管理，逐步構建和擴充自己的知識體系，并通過合作交流，產生新的知識，進而學會學習。常用的網絡學習工具有E－mail、QQ、Blog、微博、微信、MSN、BBS、WIKI、PKM2、OneNote、360doc個人圖書館等等，都從不同程度上促進了網絡學習者構建學習空間和交流空間。同時大學生要厘清網絡學習資源的類型和獲取方式。常見網絡學習資源有:電子圖書、電子期刊、百度文庫、維基百科、網絡課程、精品課程、名校公開課、專門的學習網站，以及最近興起的微課、慕課等。大學生必須了解各種資源的特點，掌握信息檢索的方法;還要明確獲取資源方式的多樣性，將傳統的學習資源和網絡學習資源結合使用。
(三)充分發揮教師的指導作用，加強互動交流
高校教師首先要發揮示范作用，更新知識觀念，樹立網絡學習的意識，形成個人網絡學習的習慣，適時地為大學生樹立網絡學習的榜樣。其次，教師要充分發揮學習指導者的作用，利用即時通信工具、師生博客、教學論壇等給予大學生及時的幫助，激發他們的網絡學習動力。這就要求教師必須轉變自身的教學觀念，由傳統教學的主導者轉變為網絡學習的幫促者，全面了解學生的網絡學習情況，輔助學生做好學習規劃，引導學生做到有目的地上網［2］，教會學生利用學習工具與教師、同學交流共享，鼓勵學生勇于發問，形成良好的網絡學習氛圍。同時要充分利用網絡交流優勢，加強師生交互。師生交互是老師和學生之間或是學生與學生之間為了溝通、協調、達成共識、團結一致去完成一個目標，達到一個目的而進行的相互合作［3］。在網絡學習環境中，教師和學生在時間和空間上的相互依賴性和結合性都發生了新的變化，有效地利用網絡技術以及合理的互動策略，有助于師生之間和生生之間交換意見、溝通思想、增加信任、融洽感情，形成真實的、完整的對話，有助于營造一個更和諧的學習化氛圍，促進大學生的人格發展。
作者：任瑞仙 張敬環 單位：山西工程技術學院
［參考文獻］
［1］尹睿，彭麗麗．Web2．0個人學習環境的知識共享方式及評價［J］．開放教育研究，2015(4):81．
［2］王鳳基．大學生網絡學習行為差異分析及對策研究［J］．長春工業大學學報(高教研究版)，2012(3):62．
［3］羅玉梅．基于Web2．0的高校師生交互平臺研發［D］．成都:電子科技大學，2009:11．
