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1概述
CDIO教學理念著眼于工程的固有本質，提出以項目實施為基礎的理論聯系實際的教學思路，并成為工程教育進程中具有代表性的改革理念。眾多學者也關注于CDIO教學模式在我國高等工程教育中的應用與發展：燕山大學關注于CDIO環境下青年教師的培；汕頭大學探究適應我國高等工程教育的EIP-CDIO新模式，另外，適應不同專業的CDIO教學理念及基于CDIO的實訓與校企合作等方面的探討也備受矚目，這無一不是我國CDIO工程教育模式改革本土化的反思與行動。
1.2CDIO模式在我國工程教育中實施的困難與挑戰。
CDIO教學模式在我國本土化的實施與探索力求改變我國工程教育出現“過度”科學化的傾向，雖然我國的CDIO教育改革，甚至說整個工程教育體系改革已取得了長足的進步，但依然存在不可忽視的困難與挑戰：
（1）教學理念的更新未跟上CDIO工程教育的發展步伐。
工程教育的本質強調理性回歸與自覺回歸，新的工程理念的形成不是出臺幾項政策，進行幾次呼吁就能一蹴而就。雖然廣大教育工作者開始逐漸反思“過度”科學化教學的不足，但對現代工程教學的認識還嚴重不足，或是說，工程教學改革的思路還不能跳出傳統教學的思維方式。
（2）教學資源的投入遠不能滿足CDIO工程教育需求。
雖然各大高等教育機構都投入了巨大的人力和物力，逐漸加強適應現代工程教學的硬件建設。但基于項目的CDIO教學要顛覆傳統的教學模式，目前的教學資源還遠遠不足、教學體系很難得到整體優化。（3）校企合作教學模式不夠深入。雖然我國高等工程院校與企業的聯系不斷加強，各類形式的實習基地及技術合作逐漸建立。然而，由于企業效益為先的特點，校企合作見效慢，深入開展困難重重。
2.1“并行與串行并存”教學模式描述。
課程的改革不僅僅是課程內容的變化和革新，更重要的是教育者組織課程的整體性思維方式要有改變和創新。結合上述我國高等工程教育及CDIO教學模式發展現狀，作者提出一種理論教學、實踐教學與工程項目“并行與串行并存”的教學模式。首先“，并行與串行并存”的教學模式重點強調一個完整的工程項目在整個教學實施中的貫穿性。在完成一個周期的串行理論教學的同時，學生同步完成對一個完整工程項目的串行訓練。其次“，并行與串行并存”的教學模式強調工程項目與理論授課和演示性教學的同步性。這種同步性要求將一個完整的工程項目按照理論授課模塊及工程意義劃分，同時，所劃分的項目模塊相對于傳統教學應更細致，不能放大步，急于求成。再次“，并行與串行并存”的教學模式強調教學的開放性。在教學過程中，教師主要起引領與指導作用，不應該對學生的項目實施成果過多評價，而應引導與突出學生的相互評價與促進。最后“，并行與串行并存”的教學模式強調對不同學生的針對性。對知識掌握程度不同的學生應該討論出適合的，難易程度各異的工程項目，不能過分苛責學生進步幅度的同步。
2.2“并行與串行并存”模式在CDIO工程教學中實施的意義及可行性。
根據2.1的論述“，并行與串行并存”教學模式強調工程項目的完整性、訓練的同步性、實施的開放性、及任務的針對性，力求通過多維度的角度實現教學的實效性。
（1）全社會“工程化”意識的增強為其提供了有利土壤。
以項目為基礎的教學欲培養學生站在全局的角度審視工程活動的能力，培養高屋建瓴的獨特工程見解。完整的工程項目與專業授課“并行”，并同時實現開放式的“串行”訓練，大工程觀在潛移默化的學習生活與實踐活動中逐步獲得。
（2）有利于培養學生自學習與自教育能力。
俗話說“授之予魚，不如授之予漁”，實踐環節和項目實施過程正是教師啟發學生自我學習的好機會。
（3）有利于培養學生有效溝通及合作能力。
世界經濟發展到今天，對工程師的要求已不再單單是技術，開始更多的關注大系統下的統籌能力、團隊合作意識等。這種通過學生之間的相互支持而最終促成問題解決的過程能更有效的培養學生團隊溝通與協作能力。
（4）有利于學科知識的掌握。
“并行與串行并存”模式強調教學模塊的“小步調”和“遞進性”，這符合人類認知的基本規律，讓學生能夠在工程學習過程中實現工程素質的逐步提高，在內心持續地積淀工程情結。
（5）教學資源不斷完善保障了“并行與串行并存”模式的順利進行。
無論是軟實力的提升，還是硬實力的改善，都是工程教學進步的表現。
3總結與展望
雖然我國高等工程教育及CDIO教學模式的改革取得了長足進步，但依然存在著不可忽視的困難與挑戰。在充分考慮我國高等工程教育中軟件及硬件發展現狀的基礎上，提出一種理論教學、實踐教學及工程項目“并行與串行并存”的新教學模式，這對工程實效性教學有重要的指導意義。
作者：王偉華 陳璐 菅曉霞 魯德才 王美 單位：哈爾濱理工大學榮成學院材料工程系 哈爾濱理工大學工程訓練中心