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摘要：隨著高等工程教育改革的不斷深入，培養社會發展需求的高級工程技術人才成為改革的焦點。第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，具有時間、空間上的優勢。要實現工程教育從“以教為主”向“以學為主”的轉變，必須充分重視和發揮專業二課堂的作用，讓學生在專業二課堂接觸最新專業知識、應用所學知識解決實際工程問題并養成終身學習慣；讓教師在專業二課堂加強與學生溝通，提高教學能力，最終達到促進教學質量提高的目的。
關鍵詞：工程教育；專業二課堂；形成性評價
一引言
高校二課堂作為學生素質教育的重要載體，按其職能主要被劃分為思政二課堂、社會實踐二課堂和專業二課堂幾種形式。通過思政二課堂培養學生的思想品質，通過社會實踐二課堂提高學生社會責任感，通過專業二課堂主要完善學生的知識結構、拓寬專業視野。但長期以來，對一課堂具有延伸和補充作用的專業二課堂卻未能在人才培養過程中充分發揮其應有的作用。教育部陳寶生部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議上明確指出，要推進四個回歸，其中要求學生要“回歸常識，要刻苦讀書學習，要更好地掌握專業知識，面向實際、深入實踐、以知促行、以行求知、苦干實干”，對學校也提出了“要以學生為中心辦學，以學習結果為中心評價教育，以學生學到了什么、學會了什么評價教育的成效”，這些要求，單純依靠第一課堂有限的教學時間，是無論如何不能完成的，因此，高效、有序地開展專業二課堂，充分利用好學生課余時間，讓學生“了解學科前沿，接觸社會實際，接受專業訓練，練就獨立工作能力”，這些無疑為專業二課堂的實施提出的新的、高標準的要求。
二工程教育認證的背景及要求
工程教育認證標準中對學生的畢業要求中對解決復雜工程問題從工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、環境和可持續發展幾方面都提出具體的要求，簡而言之，要求本科畢業學生能夠運用所學相關知識，運用現代工程工具和信息技術工具，對復雜工程問題提出解決方案，設計滿足特定需求的系統、單元或工藝流程，并在綜合考慮社會、環境、安全、法律等背景的前題下，設計環節要體現創新意識。工程教育認證標準對學生的要求是立體的，全方位的，也是現代工程教育和高等教育改革的方向。要完成學生的人才培養目標，僅靠第一課堂教學（含理論教學和實踐教學），從時間、空間和內容上都是不能完成的。充分發揮專業二課堂的優勢，在時間上將學生學以致用、自我提高和自主學習放在課后業余時間；將空間延伸至行業、企業等生產一線，將教學內容與生產實際緊密結合，才能獲得真正符合生產實際的“復雜工程問題”；只有在專業第二課堂中引進行業、企業師資，以“工程”的標準要求學生，讓學生接受專業訓練，才能練就獨立工作能力，才能培養出符合經濟社會發展需求的高級應用型人才。
三專業二課堂的實施特點
根據本科教育工作會議的精神和工程教育認證的標準，專業二課堂的實施需要具備以下特點：
（一）專業二課堂內容須與一課堂緊密相連，并有行業企業參與
長期以來，“以教為主”的教學模式嚴重束縛了學生發現問題、解決問題的能力，要培養適應經濟社會發展需要的應用型人才，必須讓學生有實踐的場所，創新的平臺。二課堂作為一課堂的延伸和拓展，不能獨立于一課堂之外，須緊緊圍繞人才培養目標，內容緊貼一課堂教授的知識，開設專業二課堂的首要目的在于為學生提供學以致用的場所和條件，讓學生將一課堂所學內容進行實踐，用以解決與行業、企業相關的實際問題，這些問題的來源需要行業企業專家的參與，將生產中的一些典型問題或關鍵問題，轉化為二課堂項目，讓學生主動思考，積極探索，這樣不僅能提高一課堂的教學質量，而且能讓學生在學習期間對接行業、企業，為提高學生解決復雜工程問題的能力打下堅實的基礎。
（二）專業二課堂時間須貫穿大學四年
培養學生解決復雜工程問題的能力和工程創新能力，是工程人才培養的重要職責，引導學生專業學習興趣，提高實踐能力，是專業二課堂的一個中心任務，但僅僅依靠有限的見習時間、實習時間是不可能完成的，須在整個教學過程中為學生提供了解行業企業標準、生產關鍵技術、常用解決方案等與實際生產相結合的知識。工程能力訓練也應從新生入學教育開始貫穿大學四年學習生活，并隨著專業知識學習的不斷深入，不斷加深難度，并加大與行業企業的相關度，鼓勵學生應用所學理論知識解決實際工程問題。
（三）專業二課堂須提供充足的線上教學資源
教學模式要實現從“以教為主”向“以學為主”的轉變，必須改變學生依賴教師傳授的學習習慣，要學生在工程項目的實施過程中發現知識的缺項，并通過線上教學資源自主進行學習，并將學到的知識用于解決實際問題，這樣的學習才是有成效的，也是學生記憶最深刻的。專業二課堂充分利用學生課余時間，以項目為引導，自主學習為手段，因此專業二課堂在實施時不僅要注重物理空間和教學設施上的建設，同時要注重虛擬空間和線上教學資源的建設，讓學生有地方“找方法”、“找答案”，并逐步形成自主學習和終身學習的意識，最終具備不斷學習和適應發展的能力。
（四）專業二課堂中，教師應與學生共同成長
教師在專業二課堂中有兩個重要作用，一個是督促學生項目進度，二是輔助學生完成項目；由于專業二課堂沒有固定的教案，教師要解決學生很多計劃之外的問題，這些對教師的專業學術水平、工程能力都提出了更高的要求，因此教師也要轉變“以教為主”的教學模式，在指導學生開展工程項目的同時，努力提高自身的專業水平和工程能力，與學生共同解決復雜工程問題，加強與學生互動，提高教師的教書育人能力。
（五）專業二課堂考核須實施過程性考核
長期以來，以考試為主的終結性評價機制，讓學生變成了“考生”，很多學生以考試為學習目的，不思考如何運用所學知識解決實際問題，導致學生對知識的掌握停留在“應考”這個較淺的層次，遠未達到解決復雜工程問題所需的“應用”、“創新”這個較高的層次。因此在專業二課堂的考核中，必須采用形成性評價，評價內容對標工程教育認證十二條畢業要求，全程掌握學生與標準之間的差距，從知識、能力和素養三個方面對學生進行全面評價。專業二課堂形成性評價是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，其目的是幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。通過形成性評價，一方面為學生了解自身提供有價值的參考，同時也為教師指導過程實現“因材施教”提供較為全面的信息。
四結語
隨著高等教育改革的不斷深入，培養適應社會經濟發展需要的工程人才需要高校建立全方位的育人環境，一、二課堂的聯動能有效地運用校內外教學資源，為學生打造開放、高效的育人平臺；工程項目式的教學模式能有效提高學生的專業興趣度，保持學習內容與行業新技術發展的同步，促進學生自主學習習慣的養成；通過項目合作能讓學生提高溝通和交流能力；以能力與知識考核并重的過程性考核評價機制能讓學生的學習目標性更強，教師的指導更具有針對性。當然，專業二課堂的實施必須得到學校從資金、制度和人員上的大力支持，也需要師生改變傳統教學觀念，充分發揮二課堂時間和空間優勢，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學，為培養創新型人才創造條件。
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作者:李疆 黃先智 蔣澤標 單位:貴陽學院數控技術工程應用實驗室
