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［摘要］產教融合是高等工程教育的本質特色，也是當前國家產業轉型升級背景下工程教育發展的必由之路。本文基于眾包、眾籌技術，以全新的視角探索現代工程教育中產教融合模式構建及創新實踐，調動行業產業、教師、學生三方主體參與產教融合的積極性;實現產教融合機制創新，共建學生能力培養、教師成長以及企業發展的校企共贏式發展平臺;落腳于學生能力的培養，使學生不出校門就能接觸到真實的產業技術，實現學校培養與產業需求的“零距離”。
［關鍵詞］眾包;眾籌;高等工程教育;產教融合;協同育人
一、高等工程教育產教融合的困境分析
近年來國家高度重視應用型本科教育產教融合的發展，相繼出臺了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》、《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》等一系列政策文件，對工程類本科院校彰顯辦學特色，實現校企深度合作、協同育人，以產教融合統籌工程教育和區域經濟發展，推動新工科建設，并在工程教育中實現教學優化與企業的轉型升級、技術創新銜接等方面提出了具體的要求并給出政策引領。盡管普遍意識到產教融合將對我國區域實現經濟增長及產業發展意義重大，但實施過程中存在著學校與行業、企業價值取向不一致等諸多矛盾，行業、企業普遍參與熱情不高、淺嘗輒止，無法形成合力，難以取得理想的育人效果，種種因素制約著產教融合的深入推進，因此亟需創新融合模式，用來有機地銜接行業產業、教師和學生，促進各方優勢資源的集成與共享。眾包、眾籌技術作為引領教育和科技創新發展的新興技術，研究其在高等工程教育產教融合模式的構建及其對產教融合實施過程中的教學、科研創新所產生的促進作用和潛在影響具有深遠的意義。
二、眾包眾籌技術的教育應用現狀
將眾包的定義進行外延，即是一種面向網絡不特定群體的一種分布式問題解決模式，個人、組織、非營利機構或是公司以公開的形式向知識背景各異的群體發出任務，為了完成任務，參與其中的群體或組織貢獻各自的知識、技術等資源;同時整個眾包過程是互惠的，參與方可以獲得的回饋包括經濟補償、社會認可或個人技能的提高，而發包方從參與方對任務的貢獻中獲益。眾籌是作為眾包的子概念出現的，它同樣是一種通過網絡方式籌款項目并募集資金的方式，具有參與者眾多、單位額度小、融資快速直接、交互式和開放式等特點，利于形成資金的聚集“洼地”，實現集中力量辦大事。近年來國內外的眾包服務平臺層出不窮，如威客－任務中國、豬八戒網、大學士智能制造眾包、程序員客棧等;教育方面也進行了眾多的的嘗試，如以網易云課堂為代表的眾包教育平臺已成功運營，該平臺通過眾包的方式建立課程，南京大學陳振宇教授團隊將眾包測試引入軟件工程專業本科的課堂教學，南京醫科大學杜軍深入探討了醫學教育領域實施眾包的可行性，海南軟件職院的劉士祥在商務英語翻譯的實訓教學中，引入眾包技術進行翻譯模式的創新。
三、眾包眾籌視角下的產教融合模式構建
基于新興的互聯網眾包、眾籌技術，以工程教育產教融合模式研究為主線，從眾包平臺建設、工程類本科院校的教師教學、學生學習、科研發展、經費設施保障、行業及企業發展等模塊進行產教融合模式的構建:
(一)眾包平臺建設
眾包平臺采用云計算、大數據、統計機器學習等主流信息技術，融入運籌學、博弈論、系統工程等先進管理理論進行構建，實現諸如任務自動分解，懸賞任務、招標任務，邀請任務、眾籌任務、任務執行過程管理與監控、交易管理、信息挖掘、數據統計分析、智能任務推薦、團隊組合優化決策、完成質量評估等功能，成為產教融合涉及的教育行政管理部門、行業企業的管理和技術人員、社會自然人、教師和學生等主體交流與合作的公共服務平臺。
(二)教師教學眾包
在學生培養方案和授課計劃的制定和完善過程中，將其面向行業、企業的技術和管理人員進行眾包，擇取符合行業技術特點和企業普遍亟需的技能點，凝聚出相應的知識模塊嵌入進學生培養課程體系;整合行業企業、教學資源，打破傳統教學模式，按課程知識點眾包，發揮每個相關方的特長;當企業需要對某一個技術進行攻關時，企業主動以提供資金與項目的方式面向學校師生眾包。
(三)學生學習眾包
從企業收集項目在眾包平臺上分解和任務推薦，組織學生進行項目協作開發，學生根據自身的興趣和能力選擇難度不一的模塊，在項目的實戰過程中培養學生協作能力;學生將動手實踐過中遇到的技術問題通過平臺逆向向企業開發工程師眾包，遠程協作快速進行問題定位和故障排除，在教師和企業技術人員共同指導下提高學生的動手實踐能力。
(四)教師科研發展
在產教融合過程中依托互聯網平臺，通過建立的眾包眾籌產教融合模式，將單個教師的科研創意或預研成果推向行業企業，募集資金和技術支持;同時將部分非核心科研任務向行業企業、學生尋求眾包，自己則有精力解決科研中的核心問題，通過建立基于眾包眾籌的校企合作科研創新模式逐步解決“科研勢單力薄－科研精力不足－科研經費短缺”的科研困境。
(五)建設經費設施保障
拓展學校辦學資金的多源性，引導多元主體參與學校軟硬件設施建設。通過眾包平臺募集資金，基于校企雙方需求的互補，通過眾包、眾籌方式實現政、行、企多方合作建設實驗室，明確投資各方”產權共享”權利，實現教學實驗設備、實訓平臺和實訓基地的共建、共管和共用。
(六)行業及企業發展
行業、企業同樣可以通過構建的眾包眾籌產教融合平臺，與工程類院校共享共用實訓基地;與相關院校合作過程中聯合培養并提前鎖定企業發展所必需的技能人才，縮短用人培訓周期等，做到畢業即上崗;更深層次上企業通過眾包平臺集思廣益，獲取企業發展和技術創新的金點子，通過知識背景各異的眾包“外援”快速解決自身的技術難題，并且利用教師及學生的研究成果反哺企業發展。
四、參與各方主體積極性激勵
在當前的產教融合實踐中，行業、企業作為主體參與的積極性受到抑制，成為制約產教融合、校企合作深入推進的最大瓶頸，因此如何激勵行業、企業積極參與產教融合就成為了當務之急;同時工程類本科院校普遍存在著的課程內容與職業標準不符、教學過程與生產過程脫節等，使得教師和學生參與產教融合的積極性也有待進一步提高，這些都需要構建的模式能夠提供激勵措施吸引更多的群策群力，讓群體智慧為產教融合的實施添磚加瓦。由于眾包模式中存在著發包方和接包方具有“自私利己”的天然特性，都致力于個體或組織利益的最大化，如發包方希望盡量“少付出資金投入，多得到優質回報”，而接包方則希望盡量“少付出技能和智力資源，多得到資金回報”。在眾包、眾籌中通過博弈理論構建合理的“激勵模型”和針對規則破壞者“懲戒模型”，加大完成任務質量評估權重，并在此基礎上形成合理的獎金、社會名譽激勵機制，平衡參與眾包眾籌的相關各方利益，促進多方主體主動參與產教融合。
五、學生自主、協作學習能力培養
眾包眾籌產教融合模式對相關院校學生技能培訓、自主學習能力的培養的促進方式進行研究，建立起眾包產教眾籌融合模式下學生協作學習培養機制。實施產教融合，對于工程類本科院校最終的目的還是學生能力的培養，落腳于如何培養出“具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題”的高技能人才，由眾包、眾籌技術引導的人人參與機制，使得參與其中的學生成為產教融合中主動創造價值的潛在動力，并為學生提供實踐機會、資金、資源等方面的大力支持，使其發揮創新潛能，逐步形成學生人人參與創新的局面。變革眾包眾籌產教融合模式下工程類院校人才培養方式。在強調學會學習和終身繼續教育的現代學習型社會中，對學生的自主學習能力培養顯得尤為重要。自主學習能力的培養是讓學生在理解概念的本質和應用技能的過程中，引導學生之間主動進行交流、相互學習而形成的。本文提出基于眾包眾籌的產教融合模式構建思路，并對其中的激勵機制、學生自主能力的培養等展開研究，模式構建的關鍵在于各方優勢資源強強組合的實現，在產教融合過程中要推動工程類院校教師、學生、行業企業、眾包平臺建立起“四位一體”的協同策略:基于眾包眾籌技術建立產教發展聯盟關系和協同互動“對話”機制，對產教深度融合重大問題宏觀決策通盤規劃，協調成員之間的分工合作和利益互補;健全參與產教融合各方的溝通機制，引導各方建立良性競爭關系，為產教融合的目標實現齊心聚力;以構建的眾包、眾籌平臺為技術依托，工程類院校教師、學生、行業企業四位一體協同發展，發揮行業企業作為產教融合的重要辦學主體，聯合工程類院校組建產教融合聯盟，使其成為一個校企協同創新的人才培養、資源開發和創新研究策源地.
作者:喬大雷 鮑建成 戴立坤 單位:江蘇海事學院 南京大學
