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摘要:我國全面推進新時代高等教育綜合改革持續進行，堅持“以本為本”的理念，力推“四個回歸”，高校本科教育進入到內涵式發展快車道。在工程教育專業認證背景下，堅持成果導向的教育理念，對一流專業、一流課程建設也提出了更高的要求，而做好基層教學組織和基本教學活動示范創建是實現建設目標的重要突破口。結合工程教育專業認證，瞄準國家一流專業、一流課程建設目標，分析當前采礦工程專業面臨的現狀及問題，重點研究新工科背景下傳統優勢專業改造升級，探索適合地方高校工科專業建設背景及其發展趨勢的“雙基”示范創建途徑和措施。
關鍵詞:工程教育專業認證;專業建設;新工科;“雙基”創建
總書記指出，黨和國家事業發展對高等教育的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈［1］。新時代全國高等學校本科教育工作會議強調，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力［2］。中國特色社會主義進入新時代，世界范圍新一輪科技革命和產業變革撲面而來，我國高等教育正面臨著千載難逢的歷史機遇和挑戰。工程教育作為我國高等教育的重要組成部分，在高等教育體系中占比達1/3，為國家人才培養和現代化建設作出了重要貢獻。其中，專業認證作為國際標準，在確保工程教育人才培養質量及對工業產業發展適應性方面發揮了重要作用，已被國內外教育機構和高校廣泛關注和應用［3－5］。隨著我國高等教育綜合改革的不斷深化，根據全國教育大會、新時代全國高校本科教育工作會議精神，新工科建設工作得到越來越多高校的重視，正在逐步往深里走、往實里去開展［6－9］。地方高校應根據自身特點，以基層教學組織和基本教學活動創建為載體，深入探索如何將人才培養、專業建設、學科體系、教學體系和管理體系有機融合，推動各項工作協調發展，保障質量提升。
一、工程教育專業認證進展
我國自從2006年開啟工程教育專業認證相關工作以來，相繼制定了有關專業認證辦法和章程。2015年10月成立了中國工程教育專業認證協會，2016年6月，正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協議《華盛頓協議》。開展工程教育專業認證旨在提高工程教育質量，為工程教育改革和發展服務，為工程教育適應政府、行業和社會需求服務，為提升中國工程教育國際競爭力服務。分別從學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支撐條件等7個方面考察的通用標準，建立了國際實質等效的工程教育認證體系。截至2019年底，全國已有241所高校1353個專業通過教育部工程教育專業認證。工程教育專業認證與教學評估不同，專業認證基于OBE(學生中心、產出導向、持續改進)的教育理念，側重于從教學過程、課程建設、課堂改革入手，更注重人才培養質量，以滿足社會工程需求［10］?；诔晒麑蚴墙逃砟畹慕逃O計和教育實施目標的實現，需要把握3個關鍵點，包括反向教學設計、學生中心的教學實施和基于教學評價的持續改進。從3個切入點進行改革，包括課程體系、課堂教學和教學評價。工程教育專業認證評估反饋體系及持續改進機制如圖1所示。
二、新工科建設及地方院校工科專業發展
(一)新工科建設情況2017年，針對高等工程教育的改革與發展，相繼開啟了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”的新工科三部曲，共同迎接新工業革命的機遇與挑戰。2019年12月，為推動新工科建設往深里走、往實里去，實現新工科建設由1．0向2．0跨越，全面提高未來卓越人才培養能力和質量，卓越大學聯盟了新工科教育質量宣言，著眼于內涵式質量提升，以適應新產業及技術革命對工程教育的新要求［11－12］。自新工科建設開展以來，教育部相繼組織開展了兩批新工科研究與實踐項目。工科優勢高校組、綜合性高校組、地方高校組“三路大軍”，結合自身優勢積極組織，深度參與，形成了齊頭并進的體系格局。項目覆蓋領域更加廣泛，主要聚焦“傳統工科專業改造升級探索與實踐”“新工科人才培養實踐創新平臺建設探索與實踐”“新工科產教融合、校企合作機制模式探索與實踐”等重點領域，呈現項目實踐性、人才培養模式創新性和未來人才需求復合性的特點。
(二)地方院校工科專業發展安徽理工大學創建于1945年，是安徽省第一所工科高校，是省重點建設的特色高水平大學和省部共建高校;堅持將立德樹人融入思想政治、知識技能、社會實踐教育各環節，系統構建德智體美勞全面發展的高水平人才培養教育體系;入選“全國首批創新創業典型經驗高校”“全國首批深化創新創業教育改革示范高校”;在2016—2020年全國地方本科院校學科競賽排行榜中位列第38位。其中，該校采礦工程專業源于1949年安徽省立高等工業專科學校采煤班，1954年招收本科生，1984年獲碩士學位授予權，2005年獲博士學位授予權，2009年獲批礦業工程博士后科研流動站，2010年獲批礦業工程一級學科博士學位授權點。全國第四輪學科評估中結果為B－。先后入選國家級采礦類復合型人才培養模式創新實驗區、特色專業建設點、卓越工程師培養計劃、專業綜合改革試點和省級一流專業、品牌專業、一流本科人才示范引領基地及高峰學科。四次通過中國工程教育專業認證和現場考查。2020年“新工科背景下采礦工程傳統優勢專業改造升級探索與實踐”獲批教育部第二批新工科研究與實踐項目。由于學校歷史沿革、學科布局、行業形勢、地緣因素等特點，采礦工程傳統優勢專業在人才培養目標、培養模式、課程體系、資源平臺、評價機制等方面都面臨很多困難與挑戰。
三、專業認證和新工科背景下的專業綜合改革與“雙基”創建
結合工程教育專業認證通用標準和補充標準，統籌考慮新工科項目內涵建設，國內相關高校做了大量的工作。安徽理工大學采礦工程專業也進行了綜合改革和“雙基”創建探索，如圖2所示。
1．堅持立德樹人，強化專業課程思政建設。將思政教育融入到專業人才培養方案，結合行業背景和專業特點，挖掘專業課程的思想政治教育元素，凝練“采礦精神”，打造課程思政示范課，努力實現“三全育人”的大思政育人格局。將“煤礦開采學”“礦山壓力與巖層控制”“井巷工程”等專業核心課程列為課程思政示范課進行建設，扎實推進專業課程思政建設。
2．注重學科融合，建立新工科人才培養體系。以新工科建設為引領，強力推進傳統采礦與現代信息技術的深度交叉融合，構建復合型“新工科”專業人才培養模式;制定了“新工科”專業人才培養方案，在采礦工程專業較早設立智能采礦方向基礎上，已率先申報“智能采礦工程”新專業。
3．加強校企合作，探索產教融合育人模式。開展人才培養戰略合作，與國家能源集團、中煤能源集團、淮河能源控股集團等大型企業建立專業實習實踐基地18個，聘任本科生企業導師40名，并參與本科生培養方案修訂、指導畢業設計與實習等實踐教學環節，年平均開展“能源大講堂”學術報告20余人次。
4．貫徹OBE教學理念，創新教育教學模式。強化教師崗前培訓，反向設計教學環節，創新“以學生為中心”的線上線下混合教學模式;組建專業核心課程教學團隊，將科研成果反哺教學;實行本科生學業導師制，形成“本－碩－博”貫通式培養體系。
5．實行“雙基”標準化，促進質量工程項目建設。積極開展“基層教學組織”和“基本教學活動”標準化建設和示范創建工作，開展了包括學科專業、課程、教材、教研項目、教學團隊等質量工程項目建設。
6．強化質量監控，實行教學過程動態管理。通過重點監控教學大綱的制定和實施、教材選用、課堂教學、實驗實踐教學、教學手段改革、考核方式和試卷質量等，實行教學過程質量的動態管理，促進資源合理利用，保障教學規范有序運行，保障教學質量。
7．健全評價體系，實現教學質量科學評估。健全校院兩級督導聽課、領導聽課、同行聽課、學生評教、考核結果分析和畢業生跟蹤調查等評價系統;建立專業、課程、教材、教學環節等評估反饋體系，規范評估指標體系與相應的獎懲制度，實現對教學質量的科學合理評估，促進教學質量提高;定期對培養目標達成度進行評價分析，形成了持續改進的循環機制。經過上述專業綜合改革與“雙基”創建，抓頂層設計，重要的是“以本為本”;抓教研活動，重心是“四個回歸”;抓教學組織，重點以學生為中心;抓持續改進，重視評價反饋，形成了以點連線、以線帶面的“四抓四重”專業建設良好局面。近年來，采礦工程系教工黨支部入選“全國高校黨建工作樣板支部”，采礦工程教研室獲批安徽省優秀基層教研室示范項目和示范基層教學組織，“煤炭安全智能精準開采教學團隊”入選安徽省教學團隊，“新工科背景下采礦工程傳統優勢專業改造升級探索與實踐”獲批教育部第二批新工科研究與實踐項目，采礦工程專業入選國家級一流本科專業建設點，智能采礦工程新專業獲準設立，獲批省級大規模在線開放課程(MOOC)示范項目1項、省級示范教學課4門、虛擬仿真實驗教學項目1項，其他教研及質量工程項目10余項，出版省部級規劃教材5部，獲省部級教學成果獎10余項，其中特等獎2項、一等獎2項、二等獎5項。
四、結論
在工程教育專業認證和新工科建設背景下，安徽理工大學采礦工程專業不斷進行改革與探索，以國家工程教育專業認證理念為標準，深入推進新工科建設。根據安徽理工大學建設高水平本科教育教學工作要求，謀劃好頂層設計，以基層教研活動為抓手，創新教學組織與管理，深入開展持續改進往深里去、往實里去，為區域經濟發展和產業轉型升級提供強有力的支撐。
1．完善新工科背景下下傳統與現代相結合的采礦工程創新人才培養模式。
2．以出口為導向，形成一種多平臺聯合培養、企業高度參與、“基礎－理論－實踐－設計”多學科交叉的全周期新工科教育教學體系。
3．以學生為中心，形成一種以學生出口導向、目標達成為主，弱化傳統知識點考核的課程考核制度。
4．緊跟經濟社會發展需求和行業發展趨勢，以人工智能、大數據、云計算、物聯網等為代表的高新技術改造升級采礦工程專業。
作者：張向陽 楊科 常聚才 李傳明 陳登紅 單位：安徽理工大學 礦業工程學院
