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摘要:對基于采礦工程實踐作品大賽的大學生實踐能力培養進行研究。介紹了采礦模型實踐作品大賽的必要性與采礦模型類別。采礦模型由原來傳統的物理模型演變為多種類型，如傳統的采礦物理實體模型、采礦數字模擬仿真模型、采礦教學互動類學習模型。采礦模型應用背景下采礦專業學生的實踐能力培養現狀達到了預期，提高了學生對采礦職業的興趣，加深了對專業理論知識的理解，提高了實踐動手能力、創新意識與創新能力。介紹了我院參賽現狀和參賽目的，以井巷工程、煤礦開采學等課程的實踐內容為基礎，以高等學校采礦工程專業實踐作品大賽為引領來開展研究設計與制作，并通過學生團隊組建來進行具體分工協作，以期提高采礦工程實踐作品大賽的影響力。
關鍵詞:采礦工程;實踐作品大賽;大學生;實踐能力培養
隨著礦業行業對采礦人才的需求量增大，高校采礦工程專業人數增加，但高校辦學條件與實踐教學等方面條件受限，采礦工程專業學生的動手能力和實踐創新能力比較欠缺。2011年，由中南大學承辦第25屆全國高校采礦工程專業學術年會，同時還舉辦了首屆全國高等學校采礦工程專業學生實踐作品大賽，至今已連續舉辦了九屆，累計有來自全國30多所礦業類高校的數千名大學生參與其中，目前已逐步發展為礦業類高校具有較強影響力的大學生創新實踐競賽活動。采礦工程專業以培養工程實踐能力強和可應用創新型工程技術的人才為目標，要求學生具有扎實的專業理論知識、突出的工程實踐能力、專業創新意識和專業創新能力。培養采礦專業學生的實踐能力和創新能力是近年來各礦業高等院校急需探索的課題，也是采礦專業學生個人成長和發展必須解決的難題。
1采礦模型實踐作品大賽的必要性與采礦模型類別
1.1采礦模型大賽必要性。采礦工程是地礦類工程技術應用型專業，是一門實踐性很強的學科。采礦專業實踐課程對學生創新意識與創新能力的培養至關重要。礦山企業具有行業特殊性，采礦大學生赴生產企業進行實習實訓時，在成本投入和安全保障兩方面具有較大隱患。需在采礦工程專業范圍內大力開展采礦模型設計與制作實踐活動，促進學生采礦理論知識學習、實踐能力訓練、創新意識與創新能力培養。
1.2采礦模型類別。采礦模型最初是指礦山(包含露天礦和井工礦)立體實體模型，即物理模型。隨著互聯網技術、計算機技術及虛擬仿真技術的快速發展，采礦模型由原來傳統的物理模型演變為多種類型，如傳統的采礦物理實體模型、采礦數字模擬仿真模型、采礦教學互動類學習模型。傳統的采礦物理實體模型是以某生產礦山為依據并按照一定比例制作的礦山整體或一部分實體物理模型，如井工開采煤礦的開拓方式、采煤方法、通風系統、提升運輸系統、供電與給排水系統，等等。采礦數字模擬仿真模型是指使用計算機地礦軟件而建立的虛擬礦山整體或某一部分數字模型，等等。采礦教學互動類學習模型是指學生在教師指導下制作的與采礦技術相關的DV作品、采礦動漫與課件、學習網站與網上實驗，等等。
2采礦模型應用背景下采礦專業學生的實踐能力培養現狀
采礦物理模型應用于采礦工程專業教學與學生專業學習，經歷了不同的發展階段。最初，采礦模型僅是采礦工程專業核心課程理論課堂上的教具，學生通過觀察模型結構來理解礦山空間的位置關系，熟悉開拓準備、采煤通風、運輸提升等生產系統。當前的采礦模型已發展為礦業高校培養采礦專業人才的重要實踐教學內容。學生不僅能通過理論課堂來觀察模型和走進教學模型實驗室，而且可在理論學習與教師指導的基礎上親自設計并制作模型，這有利于提高學生對采礦職業的興趣，加深對專業理論知識的理解，提高實踐動手能力、創新意識與創新能力。
3采礦模型實踐作品的設計與制作
3.1新疆工程學院參賽現狀。新疆工程學院的前身可追溯到1958年開辦的新疆煤礦學校，采礦辦學歷史悠久，但大賽舉辦近十屆以來，幾乎沒有參賽，于2018年首次組隊參加全國采礦模型實踐作品大賽，參賽的兩項作品一舉獲得兩項獎勵。由此開始，學院每年都會組織學生團隊開展模型設計與制作，為參加大賽做準備。
3.2參賽目的。讓學生結合采礦專業實踐課程親自設計制作采礦模型，夯實采礦專業基礎理論知識，深入理解礦山井巷空間的位置關系，掌握礦山開拓方式分類及特點，掌握采煤方法分類及特點，訓練工程實踐能力，培養創新能力。
3.3采礦模型實踐作品研究設計與實體制作?；诓傻V工程專業核心課程的實踐部分，以井巷工程、煤礦開采學等課程的實踐內容為基礎，以高等學校采礦工程專業實踐作品大賽為引領，重點從四個方面來開展研究設計與制作:①采礦模型分類及特點。②煤礦井巷空間位置關系與巷道布置模型的設計與制作。③煤礦開拓方式分類與開拓方式模型的設計與制作。④煤礦采煤方法分類與采煤方法模型的設計與制作。
3.4學生團隊組建。鑒于采礦實踐作品大賽的每年比賽時間，考慮到不同年級學生的理論基礎與實踐動手能力，組建團隊以小組來進行。每個小組由1名指導教師和3～5名采礦工程專業的學生組成，學生分別從大三年級、大二年級、大一年級中進行遴選。大三年級學生任組長，是總負責人，低年級學生主要負責具體分工協作，形成由高到低的年級梯隊。指導教師一般邀請教學經驗豐富或具有實踐經歷的教師，主要承擔作品設計與制作過程的理論技術指導工作。
作者:毛金峰 李金波 李鈺 胡勇 單位:新疆工程學院礦業工程與地質學院
