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一、首要教學原理及內涵
首要教學原理是國際著名的教育心理學家和教學設計理論家梅瑞爾(M.DavidMerrill)博士在總結了現代建構主義、干中學等教學理論和模型的基礎上，提出將諸多教學設計理論知識和模式大體上都能支持的處方性的設計創新原理，在最大化充分利用和借鑒多種教學方法的優點的基礎上，提出基于五個處方性的首要教學原理。首要教學原理的主要功能就是激活學生已有的經驗，然后教師課堂教學中展現和運用知識技能，將知識技能與實踐相合理結合起來。首要教學原理核心觀點為：在“聚焦解決問題”的教學宗旨下，教學應當由不斷重復的四階段循環圈“激活原有知識-展示論證新知-嘗試應用練習-融會貫通掌握”等構成。在此基礎上提出教學需遵循5個原理：教學內容是否在聯系現實世界的實際客觀存在的問題情境中予以呈現；教學過程中是否努力去實現激活已有的相關知識和經驗；教學是不是展示了要學習什么，而不僅僅是陳述要學習的內容；學習者是否有機會練習和應用他們剛剛理解的知識或技能；教學能否促進學習者把新的技能和知識應用（遷移）到日常實際生活中去，進而促進學生的學習效果?，F代教育理論普遍認為，學習者的學習過程是基于自己的認知結構的過程，學習者并不是死板的理論知識的被灌輸的對象，也不是外部刺激的被動接受者。他們是理論知識意義的主動構建主體和刺激信息加工的主要人員；老師不應該是理論知識的灌輸者、教育者，而應該是幫助學生構建知識的主動參與者好、促進者。五項“首要教學原理”就是上述的教育思想理念的體現。首要教學原理將“問題-激活-展示-應用-整合”等環節教學過程中予以展現，在展現過程中充分整合了教學活動中“內容-媒體-學生”三個基本要素，通過運用媒體手段，實現將教學內容順利傳授給學生。首要教學原理將教學任務主要放到循序漸進的五個環節中去完成，既強調學習是建構意義的過程，同時也強調學習的非結構性、具體情境性以及學習中的社會性之間的相互作用。該方法較傳統的教學方法注重于學習者的學習過程，讓學習者學會如何學以致用；同時教師作為貫穿于整個教學活動中的組織實施者，更加重視教師和學生在教學過程中的協作和交互。
二、首要教學原理與安全工程專業課堂教學的結合方式
為了將首要教學原理和實際課堂教學結合，充分考慮安全工程專業課堂教學的特點，探討安全工程專業教學中使用首要教學原理的結合方式。
（一）在安全工程專業教學中使用首要教學原理的可行性
安全工程專業特別強調學生具備良好的工程實踐能力，但在實際課堂教學中，很多專業課程理論性和邏輯性強，概念抽象，學生普遍反映內容枯燥、難懂，另一方面，目前還有很多一線教師教學方法還采用傳統的課堂教學方式，形式過于呆板，學生還沒有相關的實踐背景，單純的教師灌輸式講授，缺乏師生之間的互動，最終導致課堂教學在一定程度上變成了理論和技術的說教，很難調動起學生的學習積極性，當前落后的安全工程的教學方法不僅在一定程度上造成了課堂教學的低質低效，最終也必將導致了學生創新意識和創新能力培養的缺失。安全工程專業的大部分課程內容與現實生活的工程實際相互結合，它的很多原理、理論和模型都和現實的工程實際緊密相關。如：防火防爆課程要注重的是燃燒危險源的辨識，火災和爆炸事故的特點以及其產生的原因，主要滅火方法的滅火原理及使用場合，安全疏散的措施，爆破技術以及爆破現場應注意的問題等；在安全管理學課程教學中，如何將現實生活中發生的一些重大安全事故案例和安全管理學的有關事故致因理論、危險源辨識和評價、系統安全預防控制等內容結合。這些內容既涉及了課堂教學理論，又是實際生活中的工程客觀需求，為我們利用首要教學的原理進行教學提供可能性。在授課過程中要緊密結合現實中的一些典型工程安全實際問題，將這些實際工程實際問題切入知識點傳授中，運用首要教學原理指引下，如何讓學生在課堂中激活學過的知識，學習新知識時如何結合工程實際，通過將理論知識運用到解決實際生活問題中去，使得原本抽象的知識具體化，可提高學生對于學習的興趣，并加深學生對知識的深入理解。
（二）首要教學原理的運用是提高安全工程專業教學效果的有效途徑
目前大部分學生對安全工程專業的一些基礎理論知識（比如火災、爆炸、工程熱力學、安全學原理、安全評價等）的課堂教學時，學習積極性不夠高，這一方面跟課程本身特點有關，另一方面也與目前的一些常規教學模式有關。與傳統方式課堂教學中教師講、學生聽相比，學生更希望活潑的課堂氣氛，讓枯燥的理論知識因與工程實際結合，學生學習時更加積極主動，教師適時的指導、學生積極參與的教學模式是學生迫切需求的，首要教學原理正順應了學生的這些需要。它具有學生有效參與、理論聯系實際的顯著特征，將學生置于主體地位，從過去被動地聽轉變為現在主動地參與，大大地提高了學生的學習興趣。同時，首要教學原理通過發現問題，讓學生參與也是培養學生創新能力的過程，以前學到的舊知識和以往的社會經驗被激活時，學習的效率也能夠得到提升。認知心理學認為，知識就是圍繞著一些關鍵的內涵概念而形成的網絡型的組織，其中包括了一些事實性的概念，如果能夠將學習者以前學到的知識成功激活，學習者就可以利用現有的知識去解決眼前的問題。
三、首要教學原理在安全工程專業課堂教學的實踐
保證高效的教學質量是大學對教學工作永恒的要求，要做好這一項工作，針對安全工程專業性質，根據首要教學原理的思想，在專業的教學中我們主要從知識的導入、舊知識的激活、新知識的展示、嘗試運用和融會貫通等環節教學實踐中的合理應用。只有當學習者去進入到解決實際生活中的問題時，才能夠真正地將知識轉化人自己的東西，也才能夠使自己的學習得到提升。結合安全工程專業課程的特點，將首要教學原理與課程課堂教學深度融合進行了課程教學實踐，在多年的實踐過程中積累了一些經驗和做法，本文以《防火防爆工程》中防爆原理內容為例，具體做法如下：
第一步，先確定好教學中需解決的實際問題。“以實際問題為中心”的教學是基于解決教學問題的教學，先確定好課堂教學中需要解決什么問題，這堂課能否解決這些問題。這里筆者先由目前最新的國內外重特大爆炸事故案例（例如2015年8月12日發生的天津港瑞海公司危險品倉庫特別重大火災爆炸事故）引入課堂，這樣讓學生在關注目前熱點新聞的同時，開始思考這類事故發生的原因以及如何去防范的具體措施。
第二步，對學生、教學內容進行分析。學生現有的基礎狀況是課堂教學傳授的出發點，分析要涉及學生的認知準備狀態、學習的興趣、學習的動機和自我的意識等方面，教學內容設計中特別需要注意的重點，主要關注背景信息、認知情感特征和初始能力。在課堂設計中，考慮爆炸發生的條件、演化過程和危害方式等，結合事故案例發生的現實背景情況和有關新聞材料，對上述理論進行實際對比，在課堂教學中，這樣可使學生學習熱情高漲。
第三步，根據學生特征分析確定學習內容和學習目標，設計一個能轉化為任務的接近現實生活實際的中心問題，并根據學生學習水平對中心問題進行由易到難的分解，并細致地分析問題序列中的各項任務，以確定完成這一任務所需要的教學成分。在實際教學中，可將有關理論與事故案例結合的內容分塊和學生分組來進行，在分組時，讓學生根據自己的理論基礎和興趣自由組合，這樣做同時也體現教學中的層次性。
第四步，根據學習目標、學習內容、學生特征來安排教學環節和程序，做出合理的教學策略適配，包括媒體選擇、適當舉例、激活舊知、展示機會、學習指導、應用練習。對有關教學環節要宏觀把控好每個環節的進度安排、人員參與度、資料的收集和整理、總結類似的爆炸案例原因等。
第五步，互動界面設計，目的使教學適配策略能夠很好地投入實踐。當教學內容已經被合理選擇之后，教師就要合理安排教學環節和程序，確定合適的教學組織形式、信息傳遞方式；選擇合適的教學方法，選擇有效地激活、展示、應用、整合的策略；重視人際關系的良好營造、適當的認知工具和媒體選擇等學習環境的設計。在課堂中，對有關爆炸案例討論讓同學自行先分組討論，教師給予指導。
第六步，最后通過對教學開發中的每一步進行評定，得到教學計劃實施的數據、資料等反饋信息、以了解課堂教學的可行性、可用性和有效性等，并根據教學評價對教案設計做出修改與完善。實際教學中，每次教學中，要每組同學要對有關討論做好記錄，最后布置課堂遺留問題，比如爆炸事故的安全控制措施內容比較復雜，一般課堂上分析得還不夠，可以讓學生在課后再查資料完成，將有關討論的記錄資料整理成冊上交，以了解學生的學習效果。在我們實際的教學過程中認識到：由于首要教學原理體現了“雙主”式教育教學結構，教師的作用也發生了根本性的轉變。教師已經不再是理論知識的傳授者和教學過程中的監督者，而是使新的理論知識與學習者的生活融為了一體。首要教學原理還顯示了以學習者為主體中心的理念。體現了學習者地位的提升，并強調學習者將理論知識遷移到生活和工作中去，表現了學生的自主性、創新性、綜合性和合作的團隊意識的形成，培養了對客觀存在的事物的系統性認知和實際生活中解決問題的綜合能力。首要教學原理還強調學生學習方式的轉變，強調教師要給學生更加多的自主權，使得學生有選擇學習方式方法、學習內容和學習搭檔的權利，讓學生有更多的自己創造的空間，讓學生主動的參與、研究并發現，注重學生的自悟能力，是學生不斷的發揚自我優勢，提高自我修養，形成一種最適合自己的學習方式。通過教學實踐也已經證明：首要教學原理運用到課堂教學中可提高課堂教學效率，充分提高教學效果，擴大學生的參與面，并有助于促進師生之間的相互性的理解，加強師生之間的互動，使得學生的創新精神和實踐能力得到最有效的培養和提高，應用首要教學原理，將一組知識技能的掌握置于完整的課堂教學改革中，既見整體，又精局部，可將有關教學設計的理念得到充分的發揮。實施過程中不僅要關注教學的過程，同時更關注學習的過程，使之達到優質高效的教學目的，培養了學生的自學能力。注重學生的全體參與，體現了生生互動和師生互動，構建了高效自主的課堂教學模式，體現了應用首要教學原理指導教學過程改革的先進性，其理論方法和改革模式亦可為安全工程專業課程的教學改革、培養模式改革與創新提供參考。
作者：葉繼紅 郭健 石一民 鄭娟 張華文 單位：浙江海洋學院石化與能源工程學院
