高中語文范例

摘要：

素質教育背景下，學生的主體性逐漸得到關注，而生態課堂是學生主動學習的重要保證。本文在分析高中語文教學現狀的基礎上，探究高中語文閱讀“生態課堂”構建的有效策略。

關鍵詞：

高中語文；生態課堂；閱讀能力

一、高中語文閱讀教學開展的現狀分析

（一）新型教學模式開始落實，但常規化中呈現出形式化特征

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教師中心的講授制教學法已經受到素質教育理念和思想的沖擊，教師開始逐漸地認識到學生在課堂教學過程中的重要地位，開始認識到學生的思維主動性和學生的主體地位對于學生能力和知識建構的作用。在高中語文課堂中教師也逐漸開始采用新型教學模式，自主學習、探究學習以及合作學習等在課堂中已經開始運用和實踐，學生在課堂中的情感參與和參與度有所提高，學生在課堂中的話語權也得到尊重。但是，在實踐中，新型教學模式大都出現在觀摩課、賽講和模擬課堂中，在常規課堂中要么教師仍然采用的是講授制教學法，要么雖然教師給予學生合作交流和討論的機會，但是卻沒有給予學生問題的引導性，沒有給予學生自主展示學習結果的機會，而是在學生討論時間結束后，教師直接給學生進行講解，這就造成學生的思維的被動性。

摘要：高中語文閱讀教學是教學中的難點與重點，課內閱讀教學更是其中的重點教學。隨著新課改的不斷推進，教育理念也在不斷改變，人們對課外小說閱讀也變得越來越重視。但是，在語文教學中，教師不會重視小說閱讀，導致小說閱讀教學成了高中語文教學中的重災區。本文根據實踐教學力圖尋找出課外閱讀中小說閱讀有效的指導策略，促使高中語文小說閱讀成為學生學習生活中的重要組成部分。

關鍵詞：高中語文；小說閱讀；教學方法

在新課改的大環境中，小說閱讀依然是高中語文教學中不可缺少的一部分，小說中曲折生動的故事情節受到了許多高中生的喜愛，通過閱讀小說可以把學生學習語文的興趣充分激發出來。在語文教師的引導下，學生在閱讀小說時可以把自己的審美能力提升上去，還可以培養邏輯思維能力與語言組織能力。尤其是對社會的認知能力和創新能力得到全方位的培養，促使學生的語文素質得到全面提高。

一、高中小說閱讀教學的現狀

(一)學生沒有形成良好的閱讀習慣

學生喜歡讀小說的原因主要來自曲折的故事，對探案和武俠的小說非常喜愛。高中生只要是具有驚險離奇的故事情節，他們就會歸納為好小說。如果在閱讀小說時只看見了里面的故事卻忽略了其中的詩，那就等于只見到了花架卻沒有見到架上的花，而舍本逐末。

(二)學生自主感悟少，教師牽引分析多

【摘要】在當今提倡素質教育的時代里，語文教師不僅需要為學生傳道授業解惑也，而且要加大對高中生素質培養的力度。教育二字拆分開來就是教和育，一方面要求教師去用心教導學生，那另一方面則是讓教師去培育人，為祖國的新建設培育一批又一批的人才。但如今大多數高中生都屬于90后且是獨生子女，在家人人都是父母的掌上明珠，可能導致他們的自我意識過強，又加上現在的高中生還未形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，外界的種種誘惑對于小鮮肉們都可能是致命傷。因此，語文學科就要肩負培養出一代具有愛國主義精神，正確的道德觀念，人生觀、價值觀和世界觀的有志青年的重大責任。

【關鍵詞】德育;高中語文;新課標

隨著社會經濟的逐漸提高，社會對于加強德育建設的呼吁聲也越來越高。德育建設有分為思想道德建設和政治覺悟的培養?？梢姡赖陆逃龑σ粋€人具有極其重要的意義。一個受到良好德育教育的人會在對自己的父母耐心一點，耐心一點，再耐心一點；一個受到良好德育教育的人帶妻兒去旅行會隨身帶一個塑料袋，用來填充垃圾；一個受到良好德育教育的人不會當眾揭別人的短處。所以，高中語文教師要致力于德育教育的建設。以下是個人對高中語文德育建設的一點看法與建議。

1.語文教學德育建設的現狀及其存在的問題

1.1老師無法以身作則

對于教師來說，受傳統教育的束縛，不少老師還是以考試成績來劃分學生的好壞，也存在著只奔升學率，其他不管不顧的情況，這是其中一方面。在課堂中，老師就是學生的榜樣，他的一言一行都影響著學生們的品行好壞，試想如果一個教師在課堂上對違反紀律的學生“臟”口就來，以這種簡單粗暴的方法去面對學生，而不采取正確的教育方式，可想而知，這個班的同學們都會耳濡目染，嚴重影響了其他人的道德素養。上課隨意遲到早退會減淡學生們的時間觀念，上課隨手接聽電話會讓學生們覺得做事不需要專一，在將來的課堂學習中，他們會覺得學習也可以一心二用，導致成績下滑無心學習。

1.2學生叛逆心理嚴重

1高中語文審美情感培養的必要性

興趣是最好的老師，通過在高中語文課程教學中滲透審美情感培養，也能有效激發學生的學習興趣，實現事半功倍的教學效果，讓學生在愉悅的氛圍中得到全面健康發展，變得喜歡學習、樂于學習，讓這種審美情感培養激發其探索欲望和創造激情，以此不斷提升高中語文課程的教學效果。

2高中語文教學中審美情感培養實踐

2.1挖掘作品形象，培養學生情感

在高中語文課程教學實踐中，對文章語言的欣賞與品位也是語文教學中一個不可或缺的重要環節，形象、凝練的語言中蘊含著豐富的情感，可以營造出優美的意境。以《天凈沙.秋思》為例，當我們朗朗上口的讀出“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”的詩句時，雖然遙隔幾百年，作者所描述的畫面依然能夠清晰的展示在我們眼見，讓人能在閱讀詞語的同時不自覺的描描繪出傍晚時分的江南古鎮小橋流水圖。再如《再別康橋》，文章的語言清新秀麗，委婉輕柔的節奏讓人如同聽到一曲悅耳徐緩的快板，又如清新悅耳的鋼琴曲，在字里行間蘊含著豐富的情感內涵，耐人回味。對于文學作品中所塑造的形象，也蘊含了作者豐富的情感，開放式的語文教學活動在解析“字、詞、句”豐富內涵的基礎上，還要教學學生體驗感受它的整體美，在閱讀過程中，充分發揮“視、聽、觸、嗅”功能，感受文章的節奏、韻律和意境之美。

2.2體會作者思想，產生情感共鳴

為了增強對高中語文課程的審美體驗，深入體會作者情感思想勢在必行，一篇好的文章往往也濃縮了作者在情感、生活和思想上的精華，往往也是作者當時所處環境的真實寫照。在語文教學活動中，對文章的解讀，在某種程度上也是與“古人”在交流，為實現對語文教育的審美情感培養要求，也需要合理利用作者的情感、思想來陶冶學生的情感。以《邊城》為例，要想有效培養學生的審美情感，就要教會學生去深入體會作者的寫作思想和情感，作者對城市生活的“自私、小氣、庸俗和市儈”感到深惡痛絕，對淳樸鄉村生活充滿向往，在《邊城》一文中向我們描繪了一個如詩畫般的世界，在這個世界中投入了全部的深情與愛，展開對人性的積極探索。著名作家汪曾祺認為《，邊城》描繪了一個與大城市相對立的世界，在這里既有代表自然人性的理想人物，也有代表自然天性的理想文體，對人物的描繪達到了至善至樸，在筆墨下對那些充分體現原始生命形式并不曾異化的人物充滿深情，為了有效實現與作者的情感共鳴，教師在課文講解時，也要注重那個循循善誘，娓娓道來，引導學生通過聯想的方式將作者的思想內化為自己的，引發情感上的共鳴。

一、加強閱讀理解的教學

聽、說、讀、寫四項能力是語文教學期望學生能養成的基本能力，然而除了這四項基本能力外，根據高中語文教學領域的理念，還希望學生能在語文教學中學習正確理解和靈活應用語言文字的能力，并具有使用語言文字表情達意、解決問題，應用語文從事思考、理解、討論、創作，以及激發廣泛的閱讀學習興趣，提升欣賞文學作品的能力等目標。閱讀是人類通過文字符號獲得知識、擴展經驗世界的重要途徑，在閱讀中，人們可以探索人類歷史所積累的豐富文明資產，更可盡情地翱翔于無限的想像空間中。研究指出閱讀活動可以刺激大腦神經發展，活化神經回路，形成嚴密的神經網絡。

除此之外，閱讀也可以增加個體受挫折的能力，減少心理上因無知而造成的恐懼感。倡導用自由自主的閱讀可改善學生語文學習的危機，因為自主的閱讀活動有助于增進學生閱讀理解、寫作風格、字匯、語法等的能力。為學生開一扇認識世界的窗，這要比灌輸課本知識有用得多，所以高中語文教育應將培養學生具備閱讀能力視為重要的目標。閱讀不僅僅是一種認識字、詞的活動。當閱讀完一篇文章，學生會自問作者在文章中說了什么？經由文字符號，學生和作者產生了聯系，但是作者在文章中傳達了什么信息，卻需要學生主動建構。如果學生無法經由文字符號建構起文章的意義，那么說明學生不了解或不懂文章，這里的“了解”或“懂”就是閱讀理解的能力。所以，閱讀理解需要通過詞匯、語法的知識，將字與字之間的意思讀出來。理解的過程中學生是通過文章主動進行意義的建構，最后獲得深入分析和欣賞閱讀內容的能力。

閱讀教學應當做好如下兩方面的工作。一是閱讀環境的營造。雖然不少學校已經提供了大量的班級閱讀書籍。但是為了推銷更多的書籍給學生，教師有必要在學期初便向圖書館借一個書架，放置在教室后門的旁邊，用來布置成配合語文課程、班級閱讀課程等相關的書籍，供展覽與自由閱讀。二是配合學期語文課程的閱讀計劃的實施。教師實施閱讀教學應當配合本學期的學期教學計劃，并配合各種課程主題進行主題閱讀。為了符合學生的需要與希望，充分利用學校語文教學的時間規定，主題閱讀中的材料不以與主題相關的小品文章為主。閱讀材料的來源，大部分應有教師參考各版本的語文課本課文和語文教學指引中節錄，并請班上擔任高中語文老師的家長配合課程提供閱讀素材?；陂喿x與語文教學不能融合為一的問題，也導致語文老師常常面臨被迫在語文教學和閱讀教學之間取得平衡點。

教師嘗試進行“以閱讀為核心”語文課程來達成在有限的語文課中讓“閱讀”教學的質跟量并重，并進而實現學生“讀得多、讀得廣、讀得巧”的目標。這具體包括如下內容：以“學期課程”為主；從教材出發，進行“主題閱讀”；調整語文課的教學步驟并配合主題閱讀教材來進行聽、說、寫的深化教學；以“迷你閱讀課程”進行“閱讀技巧”的教學；利用主題教學活動滿足學生閱讀需求；與老師規劃的閱讀教學是實踐“以閱讀為核心”語文課程最佳的方式。在進行這樣的教學時，還應特別需要注重整體課程規劃。

二、提升教學嚴謹性，實施多元化教學

語文教學的嚴謹性實現的關鍵是規范用詞。目前高中語文教學在文字的使用上有不少分歧。舉例來說，不少語文課程當中的“分”和“份”、“渡”和“度”選詞取舍的不一致，。另外，“抉擇”和“決擇”共存，“輾轉反側”和“展轉反側”并舉等都是語文教學用詞不當的表現之一。實際上，上述詞匯在詞典的解釋中也具有一定的模糊性，但教學時的用詞不嚴謹卻很容易引起學生的困惑，因此要選取規范用詞。有些教師認為“人心不同，各如其面”，選取自己認為最適合的用詞，百花齊放，各取所需，表現用詞用字的多元化，才是文學豐贍富麗的手段；如果規定了一個框框，文章就有如一潭死水。然而，在教學時先保住基本的用詞用字的嚴謹性，尤其用在科學文字上保持意義的唯一而準確，仍是最重要的。具體到其他領域的文字表述，例如文學創作方面，可以稍為放寬這個規范。

就目前調查反饋的數據來看，散文在高中生的語文學習生涯中的情況不甚理想，所以，在高中階段，作為課程的傳授者教師必須肩負職責，針對高中生存在的散文觀賞修養不足以及感性能力缺失等問題，提出解決方案，以確保學生能夠實現全面的發展。

一.高中語文散文欣賞困境---以“統編版”課本為例

1.興趣缺失問題

散文是高中課本上是一種必修文體，但對于學生而言，他們不知道散文的美感和韻味在哪里，不明白對散文進行賞析有什么用，也就是說高中生在對于散文的主動了解、自愿自主學習方面存在不足，對于正處于青春期的高中生而言，更吸引他們的文體是生動趣味的“林黛玉與賈寶玉”，是感情細膩的“再別康橋”，是時而歡快時而憂愁的戲劇作品，對于散文知之甚少，了解甚微。這一問題的出現主要源自于散文自身的賞析帶有困難性和復雜性，高中生涉世未深，在經歷過的情感方面經驗很少，對大千世界、人情冷暖經歷眼界不足，還不能對于作者在散文之中暗含表述的感情輕易的透徹理解，學習起來稍有一定難度，情感上的共鳴受到客觀限制。例如在“統編版”語文課本中有這樣一課，所學習的是朱自清先生的“荷塘月色”一文，學生拿到這篇文章，第一眼對文章題目的觸動是，荷塘、月亮、靜物、無趣。他們在腦海中沒有好的邏輯思維能力和想象能力，只知其然而不知其所以然，殊不知在文章中朱自清先生筆下的月光映襯荷塘，白話在大片綠葉中多么的婀娜多姿，月光傾灑而下籠罩住整個兒荷塘，蒙上面紗的情景有多美，在學生的腦海中只有那方寸的課桌和必須應對的考試。所以在面對散文學習時，十分需要教師對其興趣以及積極性的引導。

2.教學目標問題

根據《普通高中課程方案》，對高中學習目標、高中學習方式有所提及規定，對高中教學體系進行新一輪課程改革，在改革實施過程中，仍有部分學校及教師對于學生語文課文教學目標以及學習目標的規劃不夠合理，也就是說在傳統教學目標下的語文散文學習會對學生造成負面影響，當下，在高中階段，對于語文課文的教學目標，是使學生在教師的引導下，能夠獨立將文章進行理解，而后對文章內容進行初步解讀。部分教師在教學時將散文文章進行劃分，分段教學，分段提問，但散文整體文章意境的理解非常關鍵，段與段之間連接緊密，分段進行學習并不利于學生在宏觀角度上把握散文脈絡，如散文“荷塘月色”中，文章開篇點明了作者心緒煩亂，在后文中也處處點題，用景物的描述進行映襯，在第三段中也有集中展現內心煩亂情感的大段獨白，由此可見僅為完成教學目標而不考慮學生學習需求是不恰當的，不能很好地讓學生自主完成學習目標。

3.審美情趣的不足

寫作對于一名高中學生來說是一項重要的學習任務。但是目前高中生的寫作水平可以用“慘不忍睹”來形容。究其原因主要有以下幾個方面：因為閱讀有限，紙上寫來終覺淺；聞“寫作”就頭疼，心理上的畏難情緒導致作文毫無質量可言，更不要說佳作的出現；另外受網絡文學的影響寫作難有深意。那如何才能讓學生擺脫這樣的困境，提高寫作能力，促進高中作文教學的推進，成為我們教師當下值得深思的問題。

一、轉變課堂模式，不斷開拓創新

讓學生被動地寫作遠比讓學生主動的寫作更讓學生反感。那如何調動學生寫作的積極性。作為教師首要的就是轉變課堂模式，吸引學生，變學生為課堂的主角。以前作文課，老師將布置后的作文快速批閱后嗎，挑出寫的比較好的學生作文在課堂上進行范文賞析，很大程度上鼓勵了寫作好的學生，但是絕大多數學生并沒有在范文賞析中收獲多少，最后寫得好的還是那幾個人，其他人依舊原地踏步，毫無進步。因而這就需要我們教師想辦法轉變這樣一成不變的模式，讓自己的作文課變得生動起來，這樣學生才能有效地寫作。例如，在學生作文當中挑出一篇中等偏下的文章，給學生刊印后每人一份，然后課上按照小組對作文的結構內容，修辭等地方進行小組批閱，然后集中展示修改成果。這樣不僅調動學生的參與性，而且無形中也提高了學生之間學習的熱情。另外，我們也可以將作文課延伸到課外，讓學生更多的關注生活的周邊，打開他們的思考空間，豐富他們的人生閱歷，這樣學生在寫作的時候才能跳出一定的桎梏從而得心應手的寫作。

二、由淺入深，專題突出

作文課的存在和其他常規語文課的區別在于它更加具有針對性，更能展現學生的個性和語文素養。我以我手寫我心，這是寫作最起碼的要求，那如何才能將我心的東西詳略得當，修辭到位有條理的寫出來，并且能夠打動讀者，這就需要我們教師在作文寫作課上進行由淺入深，逐一突破的教授，從而來提高學生的寫作水平。首先我們要教會學生根據材料，有效審題，這樣學生才能在寫作中不會遠離主題。因此，教師要淺顯易懂，主題突出地解決這個問題。例如，現今作文都以材料或話題作文為主，學生在閱讀中往往存在囫圇吞棗的情況，由于閱讀不到位導致寫作內容不符合要求，所以教師針對這個可以對學生進行寫作立意的訓練。將歷年來各省市自治區的試卷作文進行梳理歸納，然后帶領學生進行分析講解，尤其在教授過程中注意讓學生掌握學習重難點。在2015年的高考的課表卷Ⅱ中給出了一段材料“當代風采人物評選活動已產生最后三名候選人。小李，篤學敏思，矢志創新，為破解生命科學之謎做出重大貢獻，率領團隊一舉躋身為國際學術最前沿。老王，愛崗敬業，練就一手絕活，變普通技術為完美藝術，走出一條從職高生到焊接大師的‘大國工匠’之路，小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉時間美景，他的博客贏得網友一片贊嘆：‘你帶我們品位大千世界’‘你幫我們留住美麗鄉愁’。這三個人中，你認為誰更具風采?請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考權衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。”在這則材料中重點給出了三個不同行業不同身份的主人公在各自領域中成功一面，學生在立意中就要緊扣材料中每個主人公的特點，從而梳理出這樣幾個立意，“風格務實，穩中求進”“傳遞正能量”“重視理性，強化思辨”。因而教師在平時寫作課中就要鍛煉學生抓關鍵由淺入深，從而避免學生出現寫作難題。

三、加大閱讀，厚積薄發

在我們實際教學中，有條件的學?？赡軙_設閱讀課，而條件不具備的學校往往沒有閱讀課，學生的閱讀材料僅限于手頭的教科書，而我們的學生連書本都不可能帶回家，閱讀又從何而來，積累又從何而來。因此就需要我們家長和教師之間做好聯系工作，督促幫助學生完成好積累閱讀工作。首先，每周給學生一定的閱讀任務，并且讓學生將閱讀中的好詞好句積累下來教師周周檢查，教師可以安排早讀課的時間，每天讓學生分享自己閱讀的片段，這樣不僅鍛煉自身的積累和表達能力，同時還讓一些學生更加迅速地獲得未知的閱讀經驗。其次，教師可以利用閱讀課開展閱讀匯報展示，讓學生進行推介好文佳句，從而加大學生的積累。第三，關注歷年高考的滿分作文，利用作文課，來對這些滿分作文進行評點，掌握應試作文的技巧。從而提高自身的寫作質量。最后，在學生閱讀積累的過程中更重要的是讓學生能夠應用在實際的寫作中，那么這就需要教師在作文的布置中，讓學生能有效地將所積累的素材與自己的作文能夠有機結合起來，這樣在不斷的實際操作中，學生的作文寫作水平也能有效地提高。作文的教學是高中語文教學中的重點工作。雖然目前存在著許多困境，但是我們教師要根據實際情況及時調整，拓寬視野，有效創新，在實際教學中利用好課堂這個主陣地，不斷挖掘寫作的魅力所在，有效課堂。只有將學生寫作水平提高了，語文的發展前景也就更加明朗了。

摘要：高中語文作文寫作教學的好壞關系著教師語文教學的整體水平，因此教師必須重視對學生寫作進行教學指導，通過寫作教學傳授給學生作文寫作的技巧，進而提高學生的作文寫作水平。由于教師受填鴨式的傳統教學觀念的影響，忽視作文寫作教學，使得高中語文作文寫作教學中存在許多問題，不利于學生對作文技巧的掌握和提高。本文著重圍繞高中語文作文技巧的提高進行了詳細的論述，希望幫助學生的作文寫作技巧進一步得到提高，從而促進高中學生作文寫作水平的整體提高。

關鍵詞：高中語文作文;寫作技巧;現狀;必要性;對策

作文寫作是語文卷子中的重要組成部分，且近年來作文寫作分數在高考語文卷子中的整體分數比重越來越重，如山西省的高考語文卷子中總分數為150分，而作文寫作分數為50分，占語文總分的1/3，又如江蘇省高考語文卷子總分為160分，作文寫作分數為60分，占總分的3/8等等，引起了高中語文教師的重視，將越來越多的教學精力放在學生的寫作培養方面。但是由于教師受傳統寫作教學模式的影響，注重對學生的寫作訓練，而忽視了對學生作文技巧的培養和提高，使得目前高中語文作文教學現狀中存在許多問題，急需教師轉變教學思想理念，將更大的精力放在學生作文技巧的培養和提高上，進而提升學生的寫作水平。本文著重從高中語文作文的寫作現狀、作文技巧提高的必要性及相關對策三個方面詳細論述了高中語文作文技巧的提高，希望提高高中語文教師對寫作教學的認識，轉變理念，加強對學生作文技巧掌握的指導與提高，進而提升學生的寫作水平。

1高中語文作文的寫作現狀

作文寫作是語文的重要組成部分，也是學生必須具備的一項語言寫作技能，對學生語文素養的培養和提高有著重要的作用。尤其是處在高中教育階段，作文寫作教學關系著學生的全面發展，也關系著學生整體水平的提高。但是由于高中語文教師長期受傳統教學的影響，忽視寫作教學的重要性，導致高中語文作文教學現狀不容樂觀，嚴重阻礙了學生整體語文水平的提高，也不利于學生文化素養的提高。如由于教師受傳統語文教學的影響，將更多的精力花費在學生基礎知識教學和短文閱讀能力教學方面，而作文寫作教學往往受到忽視，教師通常指定題目讓學生課后完成，很少抽出時間在課堂上對作文寫作進行專門的講解，來培養學生的發散思維和提高學生的作文寫作技巧，以及忽視對學生進行專門的作文寫作方面的訓練，導致學生對作文寫作技巧學而不精，往往在面對題目時不知如何下手，進而失去學習作文寫作的興趣，或者出現千篇一律等問題，嚴重影響了學生作文寫作水平的提高。所以，急需教師轉變傳統教學觀念，加強對學生作文寫作技巧的培養與訓練。

2高中語文作文技巧提高的必要性

作文寫作技巧是高中學生必須掌握的一項語文學習技能，是學生寫作的基礎，對于提高學生的寫作水平有著重要的作用。高中語文作文技巧提高教學有助于提高教師的教學成績，教師通過進行高中語文作文技巧提高教學可以幫助學生培養作文寫作興趣，發散學生的思維，吸引學生的注意力，進而調動學生作文寫作學習的積極性，促進學生多角度地思考作文題目和構思作文結構，進而提高學生的作文寫作水平，促進學生整體文化素養的提高，使學生在語文考試中取得不錯的成績。因此，教師一定要認識到高中語文作文技巧對學生寫作水平的提高以及教師自身教學水平提高的重要性，采取一些對策加強對學生作文技巧寫作的訓練與提高。