高中勞動教育范例

［摘要］加強對高中生中國特色社會主義勞動精神、勞動觀念、勞動技能的培育，可以更好地促進高中生的全面發展。教師可通過教學內容的創新開發、教學方法的創新嘗試、教學評價的創新設計三種路徑，將高中思想政治課教學與勞動教育密切融合起來。通過挖掘教材中的勞動教育元素，設計與教學內容相適應的勞動實踐活動，幫助學生樹立正確的勞動觀，培養學生的勞動素養，提高學生的勞動能力，使學生在勞動實踐中成長成才。

［關鍵詞］思想政治；勞動教育；融合路徑

一、教學內容的創新開發路徑

1.挖掘教材中的勞動教育元素

教材是一切教學活動的依據，將思想政治課與勞動教育相融合，首先要深挖思想政治教材中的勞動教育元素。以人教版必修1經濟生活第五課《企業和勞動者》為例，這一課著重介紹了新時代的勞動者風貌，教師可以在教學中開展以勞動為主題的專題活動，通過探討新時代各行各業勞動者在勞動崗位上的常態來理解勞動之于社會主義現代化強國建設的重要性。教師還可以將中華民族的“工匠精神”與教材內容相結合，然后引導學生分析探討。“工匠精神”廣泛存在于各行各業，譬如各種基礎建設，教師可以中國的高鐵建設為例。高鐵的快速、安全、平穩，不僅是中國科學技術進步的體現，同時也是精益求精、一絲不茍、嚴謹認真、耐心專注的勞動精神的體現。通過鎖定和提取思想政治教材中的勞動元素，水到渠成地實現了該課的教學目標。

2.將政治教材內容投射實踐中

思想政治教師可以巧妙地將教材中的內容投射到實踐中，以引導學生思考和分析勞動教育與政治學科相結合的現象。以人教版必修2政治生活第六課《我國的政黨制度》第二框為例，該框向學生介紹了中國共產黨堅持以人為本，執政為民的內容，教師在教學時可以選擇“脫貧攻堅戰”的素材。在脫貧攻堅戰中，基層干部，尤其是中共黨員起到了非常重要的作用?；鶎痈刹坎粌H能立足于貧困地區的具體情況，挖掘新的經濟增長點，積極發展特色產業（如種植業、養殖業、旅游業等），還能以身作則，實打實地投入到田間去勞作……這背后的驅動力，有作為干部的責任感、使命感，也有中共黨員的悟性和紀律要求，還有我國政治制度的約束與鞭策。通過將政治教材中的內容投射到實踐中，不僅可以體現政治學科的社會屬性，還可以讓勞動教育變得更加具體和生動。

摘要：勞動教育是新時代素質教育的要求與關鍵，是培養德智體美勞全面發展的教育目標。在高中歷史學科中采用有效策略把勞動教育的內容融入到課程之中，無疑具有重要的教育價值和現實意義。

關鍵詞：高中歷史；勞動教育；素質教育；有效策略

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程。勞動教育是通過勞動培養全面人格的教育活動。歷史課程作為高中重要課程之一，具有溫厚的人文色彩。歷史課程通過講述過去的人與事，指引今天的人與社會發展。因此，在高中歷史課程中實施勞動教育是時代賦予的使命。采用貼近學生生活，科學有效的實施策略能夠使歷史課程既具有歷史味道，又能夠落實勞動教育，還能夠推動素質教育的向前發展。

一、堅持唯物史觀

唯物史觀是歷史學科核心素養達成的理論保障，是學習高中歷史的歷史觀和方法論。它揭示了人類社會客觀基礎及其發展趨勢。唯物史觀認為，人民群眾才是歷史的創造者和推動者，正是廣大人民群眾才創造了豐富多彩的歷史，創造了多樣的物質財富和精神財務，推動社會實踐活動的進步。唯物史觀從歷史的高度極大贊揚了人民群眾的勞動。因此，在教學過程中，教師要有意識地通過有效的教學手段，把唯物史觀科學理論通過具體史實傳遞給學生，引導學生理解和認同人民群眾作為社會群體，所蘊含的巨大力量，關注勞動群體，肯定勞動人民對于社會發展做出的奉獻與努力。教師要主動去閱讀唯物史觀的相關著作，搜集資料，通過研讀與分析，自覺地內化理論，結合具體史實加深理解。當教師本人能夠真正地消化和理解唯物史觀時，才能夠在教學過程中游刃有余地開展活動，組織教學，把勞動教育落到實處，發揮勞動教育的育人價值。然后在備課階段，根據課程標準要求準備新課內容，根據課程標準和教學內容選擇有利于培養唯物史觀素養和勞動教育的連接點，選擇具有典型性和實用性的史料，有針對性地撰寫教學設計。接下來，在上課過程中，有目的地引導學生理解唯物史觀中有關人民群眾推動歷史前進的結論，使學生明白勞動的重要性，熱愛勞動人民，通過觀念上的轉變實現自覺勞動行為，在日常生活中踐行勞動光榮。比如，部編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上冊）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”第五課《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》，課程標準要求是通過了解三國兩晉南北朝歷史脈絡，隋唐時期社會繁榮昌盛，認識這一長達幾百年歷史時期的制度改變與創新、民族交融、區域開發和思想文化新發展。其中，認識區域開發是指理解這一時期經濟重心逐漸南移。閱讀教材后發現，教材旗幟鮮明地肯定了北方人口南遷，給江南地區帶來了勞動力、勞動工具、勞動技術和勞動資金。南北方人民共同開發了江南地區，使江南地區成為了經濟富饒之地，對后世產生了深遠影響。這一具體的主干知識充分展現了勞動人民群眾的社會價值和歷史價值，教師在分析與解讀教材內容時要敏銳地捕捉到這一信息，采取相應的教學手段進行唯物史觀素養培養和勞動教育，把勞動素養巧妙地結合進日常教學之中，潛移默化地正向影響學生。

二、創設歷史情境

歷史情境是教師為了達到教學目標，有目的地利用豐富多樣的史料創建歷史環境，把學生帶入到特定的環境中去，讓學生“神入”歷史，能夠站在歷史人物的角度，感同身受地思考歷史問題，在人與環境的相互作用中理解歷史人物、歷史事件和歷史現象，得到客觀公正的歷史解釋。勞動教育要求培養學生的勞動素養。根據檀傳寶老師的觀點，勞動素養是個人后天形成的品質，包括正確勞動價值觀、勞動習慣、勞動知識與技能、有能力開展創造性勞動。從中可以發現，勞動素養比較抽象模糊，它完全是要激發學生的好奇心和積極性，讓學生在教學活動中通過自己的主動參與，利用自己的知識儲備和思維能力進行感知，然后從個人感受中理解勞動的價值，進而認同勞動的重要性，自覺地把個人感受升華為日常表現，改變學生以前的行為習慣。依據教育心理學的有關理論，對于抽象事物的理解，需要借助具體形象的工具來進行，創設生動立體的歷史情境無疑是一種有效教學方法。創設歷史情境包括合理選擇教學資源和設置情境問題兩個重要環節。在歷史學科中選擇教學資源也就是選擇史料，包括搜集、整理、辨偽、解讀、甄選。問題是歷史情境創設的關鍵。教師要從假設學生是歷史親歷者的角度去設計關鍵問題，幫助學生身臨其境地理解歷史人物的心境，同情性地認識歷史。并且問題難度應該符合學生的“最近發展區”，具有啟發性和思辨性。勞動教育不是單純的體力勞動。在知識經濟全球化下，勞動形態已經發生深刻變革，腦力與思維的投入顯得越來越突出和重要。勞動者需要投入腦力與體力，特別是運用高階思維能力。通過勞動教育，推動人腦思維的發展，實現培養正確價值觀和優秀思維能力的“立德樹人”目標。教師在創設歷史情境時，一定要設計好引導學生運用所學知識，激發學生歷史思維，讓學生在分析問題和解決問題的思考過程中獲得必備能力的關鍵問題，這樣的歷史情境，才是符合高中課程標準要求，使勞動教育回歸“育人”。部編版高中歷史教材《中外歷史綱要（上冊）》第八單元第二十四課《全民族浴血奮戰與抗日戰爭的勝利》是發揮勞動教育積極作用的優質教學資源。課程標準明確規定學生通過了解抗日戰爭時期重要抗戰事跡，感悟中華民族英勇不屈的精神。選擇閬中戰士何文元家書作為史料，圍繞這一位普通人物設計問題。設置的問題是：（一）何文元寫下家書的背景是什么。（二）何文元奔赴戰場的原因是什么。（三）在當時，還有無數個像何文元一樣的人物，他們在當時發揮的作用是什么。假如沒有他們，可能會發生什么。（四）假如你是何文元，你會選擇北上抗日還是暫時返鄉，請說明理由。通過一個接一個遞進問題，使學生在思考與回答問題的過程中啟發思維與情感，知道正是因為舉國上下加入到這場維護國家獨立與安全的正義戰爭中，做出許多犧牲與奉獻，才會有今天的中國。

摘要：當下，統籌推進大中小學思想政治理論課一體化建設是新時代思想政治理論課改革創新的熱點，高中與大學階段是推動學校思政課一體化建設的重要環節。勞動教育與思想政治課在教學目標、教學內容等諸多方面有關聯性，通過探討勞動教育融入高中與大學思政課教育一體化存在的問題，認為通過推動勞動教育融入兩學段思政課課程體系、搭建兩學段勞動實踐教育平臺、建立健全勞動教育評價體系、構建勞動教育教學一體化保障體系等舉措，推動勞動教育高效融合到高中與大學思政課教學一體化中。

關鍵詞：勞動教育；融入；高中思政課；大學思政課；教學一體化

2020年中共中央宣傳部、教育部印發的《關于新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》中強調“推進大中小學思政課一體化建設”[1]。2020年，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，構建德智體美勞全面培養的教育體系，推動大中小學勞動教育有效實施[2]。高中與大學時期是統籌推進學校思政課一體化建設的重要環節，也是學生勞動品質形成和塑造的關鍵階段。勞動教育不僅是學校思政課一體化建設的助推器和融合劑，更是學生成長成才的營養液。通過將勞動教育有機融入到高中與大學思政課教學一體化建設中，具有重要的現實價值。

1勞動教育融入高中與大學思政課教學一體化的意義

1.1是落實新時代學校思政課改革創新的有力舉措。統籌推進大中小學思政課一體化建設是新時代學校思政課改革創新的熱點，如何更好地將新時代學校思政課改革創新部署落地落實，需要以推進一體化思政課教學內容建設為統領，以思政共性內容建設為融合點和著力點，有效搭建思政課教學改革創新平臺，才能破解思政課教學一體化存在的難點。當下，大中小學勞動教育在人才培養中的重要價值逐漸被廣泛認同。然而，我們要看到，各大中小學普遍存在沒有開設獨立勞動教育課程及缺乏專業勞動教育教師等現象，這些滯后現象阻礙著大中小學勞動教育的有效開展。因此，以勞動教育為大中小學思政課一體化聯動主線，通過堅持將勞動教育和思政課改革創新有機結合，創新思政課堂教學形式和手段，推動勞動教育高效融入到高中與大學思政課一體化教學中，實現兩學段思政課教學內容上的銜接，促進新時代思政課改革創新。

1.2是增強學校思政課實踐教學的有效渠道。長期以來，大學和高中思政課對實踐性教學重視不夠以及勞動教育逐漸被邊緣化，導致兩學段學生對思政課的認同感和參與度不高。同時，兩學段思政課教師之間缺乏有效的溝通機制，對各自授課對象的身心特點和規律等并不熟悉，這些因素影響思政課一體化建設成效。實踐檢驗證明，勞動教育是增強學校思政課實踐教學環節的有效渠道，能促使學生將課堂所授的勞動實踐理論轉化為內在自我標準，提升自我勞動品質和素養，進而轉變為外在自覺行為習慣。根據《中共中央、國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，開展勞動教育是培養學生全面素質的有力舉措，各級各類學校要發揮課堂教學主渠道作用，改進勞動實踐教育形式，引導和幫助大中小學生樹立正確的勞動價值觀，養成熱愛勞動習慣，提升整體育人效果。通過勞動教育連接紐帶，實現高中與大學思政課教學一體化建設的突破，打通兩課程教學一體化建設的難點，切實增強學校思政課實踐教學。

1.3是構建新時代勞動教育體系的現實需要。新時代學校對學生培養要堅持德智體美勞全面發展為教育方針，勞動教育在學校人才培養中的作用不可或缺。按照新時代大中小學勞動教育的指導意見，大中小學校的勞動教育工作者基于學生的身心發展規律和認知特點多措并舉推進勞動教育工作，充分發揮思政課在學校勞動教育中的重要作用，培育學生的正確勞動觀念。當前，為加快推進新時代社會主義教育強國建設，積極探索構建新時代勞動教育體系，在學科融合上下功夫，打通大中小學學校勞動教育的“任督二脈”，創新新時代勞動教育方法，賦予勞動教育更多內涵，推動勞動實踐教育創新升級。只有讓勞育筑牢學生思想之魂，逐步養成良好的勞動品質，才能追求其它方面素質發展?？v觀學生接受勞動教育的過程，會經歷一個從小學注重培養勞動意識、初中養成吃苦耐勞的勞動品質、高中理解勞動創造價值到大學強化馬克思主義勞動觀教育的螺旋式上升的學習過程[3]。不同學習階段有各自不同的性質與要求，思政課教師要準確把握兩學段學生的學習特點和認知能力，重視學生在學習活動中的主體地位，幫助學生由淺入深、循序漸進理解掌握勞動教育知識。

【摘要】隨著數字時代的到來，數字化、智能化技術迅速滲透到教育領域，勞動教育在與之結合中呈現一種新趨勢，給高校開展勞動教育帶來新挑戰。在此環境下，為進一步了解數字時代高校對大學生勞動教育的實效性，通過線下分發問卷和線上填寫問卷展開調查，本文依據數據探討現階段如何切實提升勞動教育實效性，從而把全面提高大學生的勞動素養落到實處，培育新一代數字科技型勞動人才。

【關鍵詞】數字時代；大學生；勞動教育；實效性

一、數字時代高校勞動教育面臨的挑戰

隨著科技發展，互聯網、大數據、人工智能等數字化技術迅速滲透到教育領域，打破了傳統教學限制，給勞動教育帶來了新的契機。數字時代帶來的勞動教育形式多樣，勞動能力的高要求，給作為人才培育主陣地的高校帶來重大挑戰。

（一）數字時代創造勞動實踐新形式

隨著數字時代的發展，數字媒體、數字產品和數字服務等新興產業崛起，衍生了許多新穎的勞動實踐方式，如腦力勞動、創意勞動等。這種通過創新、知識與勞動相結合帶來勞動成果的方式，有趣且富有創造力，大大激發了學生們的興趣，給予學生更多的成就感。而現行高校勞動實踐最普遍的途徑就是打掃校園衛生、參與家庭勞動、社區服務等。久而久之，學生的勞動觀念就停留在了勞動就是臟活、累活上，以致出現大學生對于勞動興趣不濃，不愛勞動，甚至輕視勞動、抵觸接受勞動教育的現象[1]。數字時代學生對于勞動的新要求與學校勞動教育實踐形式的滯后性不相匹配，加劇了學生對于高校傳統勞動教育的抗拒。如何根據時代新要求創新勞動教育實踐方式，成為高校面臨的一個重要問題。

（二）數字時代呼吁勞動教育新模式

摘要:通過對目前社會實踐課程內容的梳理，發現存在簡單地將務農務工等同于勞動教育，從而產生有勞無育的問題。社會實踐活動要通過與跨學科知識的整合、豐富勞動教育的內容、從活動體驗導向信念塑造等方面來糾正有勞無育的問題。學校應在確保社會實踐課程設置話語權的前提下，延展勞動教育的時空，使社會實踐真正體現以勞育人的價值。

關鍵詞:勞動教育;社會實踐;課程設置;話語權

2018年9月，在全國教育大會上提出“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，弱化多年的勞動教育又重回教育者的視野中。勞動教育被弱化的原因主要包括：應試教育擠占學生全面發展的空間；勞動教育的理念滯后于時展，導致教育者與受教育者潛在地輕視勞動教育。在社會實踐中探索這兩個問題的解決路徑，具有天然優勢：首先，社會實踐活動離開學校走出課堂，從物理空間上遠離了應試教育的場域，客觀上保障了實施勞動教育需要的時間與空間；其次，社會實踐將教育者與受教育者帶入真實的學習情境，直面企業、工廠和田間等多種勞動形態，直觀地呈現豐富的勞動方式，有利于通過“行”來完成勞動價值觀升級、內化，有利于勞動觀念的與時俱進。站在新時代對勞動教育的新期待這一高度，審視目前的社會實踐的課程設置，在社會實踐的勞動價值觀、課程設置的參與度、課程內容的豐富性等方面，學校教育均有應為且可為的空間。

一、在社會實踐中樹立新時代的勞動價值觀

“勞動教育的本質目標在于確立勞動價值觀，讓青少年充分認識到勞動對于社會發展和人生進步的重要意義”。［1］從“社會發展和人生進步的重要意義”來說，正確的勞動價值觀暗合了核心素養的理念——適應社會發展需要和自身成長的關鍵能力和必備品格。社會實踐中的勞動教育，首先要提升到新時代的勞動價值觀的高度來重新認識。新時代的勞動價值觀是“以熱愛勞動為榮，以不勞而獲為恥，尊重努力勞動、貢獻社會的不同階層的勞動者，愿意以自己的體力和腦力勞動建設祖國、貢獻社會、服務人民”。抽象的教育理念需要具體的教育內容來支撐，否則就是一句空言。“以自己的體力和腦力勞動”是指新時代的勞動教育既包括傳統的對勞動的認識（即體力勞動），還包括了智力勞動、創意勞動，從某種程度上說，后兩者在新時代中國崛起的道路上，發揮的作用更大，產出的效益更高。相應地，社會實踐也應該把智力勞動實踐和創意勞動實踐納入實踐課程。勞動教育的內涵也從單一走向綜合，從德智體美勞五育割裂走向五育融合發展。

（一）將活動從體驗導向信念的塑造

目前相當多的學校，社會實踐的課程內容為收割水稻、打谷曬谷、挖花生務農體驗，學習藤鐵工藝，采茶、制茶、品茶文化傳承等。這就是典型地將以往的務農務工等同于勞動的單一形態，將勞動的內涵窄化、矮化為體力勞動。例如，收割水稻、打谷曬谷的社會實踐，具體內容包括：①學生到農田邊聽活動組織者（或者當地農戶）講解握鐮刀的姿勢和動作要領；②學生分組輪流下田，每人收割十束稻谷，集中擺在田埂上；③學生圍著打谷機聽活動組織者（或者當地農戶）講解使用打谷機動作要領；④學生每人抱一把稻谷，輪流用打谷機打谷。此項活動結束，學生又去下一項活動地點，而下一項活動與此完全無關。梳理活動流程，我們發現，課程內容沒有與樹立勞動價值觀建立起一種關鍵連接。實際上前者是后者的載體與手段，后者的實現才是目標?；顒哟_實是讓學生體驗了稼穡艱辛，但是，僅僅體驗了艱辛，還不足以“懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理”。［2］更大的可能是，這種單薄的體驗因為與真實的社會發展水平脫節太多，反而變成城里學生對鄉土生活的獵奇、談資，沒有參與到受教育者的勞動價值觀的建構中。為什么會出現這種淺表化的問題呢？因為，從認識形成角度來說，學生會判斷活動給他們留下的印象內容，如果這一印象與其表征的信念是脫節的，他們就會懸置這一印象，將其視為孤立的一個印象，而不是對真實世界的充分表述。如果印象內容能夠參與到學習者原有的價值體系的建構，學生就會表示“認可”這一活動，進而主動采取后續的行動，進行自我教育，這時候活動就能真正得到學生的認可，他們才開始擁有正確的勞動信念。

［摘要］筆者通過對中職學校勞動教育的開展情況進行調研，梳理了勞動教育的概念，總結并分析了中職學校勞動教育的現狀和中職學校在開展勞動教育存在的優勢，提出了勞動教育實施的一些建議。

［關鍵詞］勞動教育;中職;職業精神

在2018年全國教育大會上，在講話中提到，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。關于勞動教育的重要論述重申了勞動教育的意義，為新時代勞動教育的發展點明了方向，也為我們在中職學校開展勞動教育提供了重要的指導作用。

1勞動教育的概念

勞動教育，顧名思義是“關于勞動的教育”，從組成要素來看，主要包括對勞動認識、勞動習慣、勞動技能、勞動情感、勞動品質培養等的教育；從內容的性質來看，可分為對生產技術勞動的教育、對社會公益勞動的教育以及對生活服務勞動的教育；從地位上看，勞動教育與德育、智育、美育、體育一樣，是學生全面發展的重要組成部分。長久以來，人們對勞動教育的認識水平不高，認識層次還停留在“體力教育”“勞動改造教育”這些陳舊的觀念上面，缺乏對勞動教育的正確認識。近年來，隨著社會經濟的持續發展，尤其是知識經濟時代的到來，自媒體被廣泛運用，人們的思想觀念發生了巨大變化，追求財富、追求享樂的人越來越多，享樂主義、喪文化橫行，人們對于勞動越來越不重視，時代的進步和社會的發展在召喚勞動教育的回歸。

2中職學校勞動教育的現狀

中職學校作為我國職業教育的實施主體，承擔著為社會培養高素質勞動者和技能型人才的重要任務，是我國職業教育的重要組成部分。中職學校實施的教育質量如何，直接關系到我國后續勞動力的質量水平和勞動力市場的穩定，進而影響我國的經濟建設和社會發展。國務院在2019年2月印發的《國家職業教育改革實施方案》中提到，“鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育，將動手實踐內容納入中小學相關課程和學生綜合素質評價”。勞動教育作為中小學生綜合實踐活動的組成部分，對學生的綜合全面發展起著不可或缺的作用。但當下，中職學校勞動教育的現狀不容樂觀，主要存在著以下幾點不足：

摘要：以“和合”辦學理念引領，以勞動教育課程建設為突破口，推進學校育人方式變革，從勞動文化內生、課程目標重塑、課程資源重構、教學樣態創生、教學空間再造、教學評價激勵六個方面著力，建立富有特色的勞動育人實踐體系，彰顯勞動育人價值。

關鍵詞：勞動教育課程；勞動育人體系；勞動育人價值

勞動教育是建構德智體美勞全面培養體系和更高水平人才培養體系的起點和重要支撐。我校根據黨和國家全面加強新時代勞動教育精神與“和合”辦學理念，以勞動教育課程建設為突破口推進育人方式變革，通過“勞動文化內生、課程目標重塑、課程資源重構、教學樣態創生、教學空間再造、教學評價激勵”，引導學生在勞動中提升勞動技能、感悟勞動之美、改變勞動觀念、增強勞動意識，促進身心健康發展，培養“有溫度、會學習、能創新”的未來型人才。

一、問題與思考

勞動教育是國民教育體系的重要內容，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。勞動教育課程是勞動教育的重要載體，直接關乎勞動教育的成效和質量。雖然在全國范圍內勞動教育理論和實踐研究從未停止，一些地方和學校也形成了亮點和特色，但勞動教育課程在學校教育中還處于相對邊緣狀態，主要表現為：勞動特色校園文化尚未形成，勞動教育的育人價值在一定程度上被忽視、淡化、弱化；勞動教育目標泛化，未能充分考慮學生生理、心理、年齡特點，缺乏校本表達；勞動教育課程存在無序性，各學段勞動教育課程內容脫節；對“勞動”概念理解窄化，勞動教育并未真正進入學生生活；家庭勞動教育弱化；勞動教育育人實效評價被弱化。針對學校勞動教育存在的突出問題，我校從勞動教育課程系統建構與實踐入手，推進育人方式變革，提升全面育人質量。

二、學校特色勞動教育的實踐探索

（一）勞動文化內生

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）。這是對2018年關于勞動教育重要論述的進一步落實，也是針對我國學校勞動教育失位問題的有力舉措，更是順應新時代勞動要求、提升國民勞動素養、保障中國走在實干興邦大路上的深謀遠見。在《意見》這把量尺下，學校勞動教育欠缺的短板顯露無疑，由此可能引發的潛在社會問題也讓人虛驚?？梢哉f，《意見》的出臺時機剛好，為物質豐富時代青少年逃避勞動的思想傾向亮起了紅燈?！兑庖姟芬惨l了教研界的廣泛響應和積極探討。如何將文件精神落到實處、如何充分發掘勞動育人價值成了學術界的研究熱點。在《意見》的催化下，勞動課程的開發、勞動教材的編寫也進入實踐階段。課程是學校教學目標、教學內容、教學規劃的總體呈現，深刻影響每個學生的培養。為了保證學生成長在正確的道路上，課程必須要反映國家的教育方針。中等職業學校的課程開發尤需警醒。課程開發的成果往往體現為教材，中職學校沒有義務教育那樣嚴格的地方教材審核機制，教材編寫隊伍的組成也較為多樣。勞動教育剛剛被賦予了豐富的時代內涵，而社會對勞動的老舊態度尚未根除，難以確保課程開發團隊完全剔除了陳舊認知。因此，我們需要認真學習貫徹《意見》精神，在把握幾個大原則的前提下，打造各具特色的課程體系，進而形成百花齊放而百花向陽的勞動教育新局面。

1以勞動觀教育為核心

勞動教育不是技能訓練，更不是體育鍛煉，而是要通過勞動培養“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的價值觀念，幫助學生理解并形成馬克思主義勞動觀。對于中等職業學校來說，其學生畢業后往往從事流水線工人、酒店服務員、司機、廚師、園丁等職業，成為建設中國特色社會主義偉大事業的基層力量，承擔的體力勞動也遠遠多于大學畢業生。養成正確的勞動觀念，以工作在勞動第一線為榮，對中職畢業生來說至關重要。勞動教育不但能夠增加學生的職業榮譽感，提高其學習和工作的積極性，而且還有利于中職生正視客觀環境，做好人生規劃，達成幸福人生。一線勞動者的穩定和自豪是整個社會穩步向前的動力。中職學校本身已有大量的實訓課堂，課程實施者容易把實訓課和勞動課混為一談。實際上，實訓課和勞動課在教學目標、情感體驗、教學方式等方面都有所不同，最根本區別是勞動觀是否占據核心地位。實訓課更注重工作技能的養成，力圖豐富職業體驗，是幫助學生走向崗位做的技能準備；中職勞動課可以看作實訓課的補充和升華，側重幫助學生感悟勞動體會，發現勞動之美，培養職業榮譽感，樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。勞動課是幫助學生走向社會做的精神準備。區分實訓課和勞動課是落實中職學校勞動教育的一大難點。針對此難點，課程開發者需要站在馬克思主義勞動觀的高度審視勞動教育，以創造人本身的情懷編寫教材。課程設計理念要為培養中國未來建設者和社會主義接班人服務，超越僅僅為企業輸送員工的狹隘。只有提高立足點，勞動教育課程才能肩負起培養新型勞動者的重任。

2以勞動體驗為基礎

在明確了勞動教育的總體目標是養成正確的勞動觀念，而非單純的技能培訓后，中職學校很容易矯枉過正，陷入另一個誤區，即把勞動教育看作純粹的思想教育，進而以思政課堂代替勞動課堂，勞動課也會演變為學生坐在教室里聽老師宣講勞動意義。這就違悖了勞動教育知行合一、親歷過程的初衷。在親力親為中的“切膚之感”是勞動課堂的獨特價值所在，是勞動課堂區別于其他課堂的特性，勞動教育必須以親身勞動的情感體驗為基礎。傳統的思政課堂大多以課本為本，思想意識的建構基于文字描述和教師講述，往往缺少切膚體會。而勞動課堂恰能彌補這缺失的一環。勞動中的辛勞流汗、通力合作，勞動后的收獲快感、呼吸暢快，都將生動鮮活地留存在學生的記憶中。而這些切膚之感正是勞動觀教育開展的最好藥引。但對于一線教師來說，若要充分把握這些切膚之感并由此出發給予積極引導，最終達成熱愛勞動的教育目標，并非易事。勞動課是苦的累的，但也是快樂而舒暢的。如何超越“苦”“累”的感受，而享受“光榮”“崇高”的獲得感，將極大地考驗教學實施者。一但方法錯誤，學生很可能因怕苦怕累而厭惡勞動，教育效果適得其反。在課程設計中，對勞動感觀的引導要與勞動進度緊密結合，把握好情感干預的時機。在勞動之前，幫助學生做充分的心理準備，迎接勞動中的艱辛和快樂；在勞動進行到堅苦階段，要激發學生的豪情，以堅韌和愉快的態度挺過難關；在勞動結束后，組織學生一邊回顧勞動過程，一邊分享勞動成果，體驗收獲的快樂。在疲勞感和收獲感的互映下，學生更容易感受到自身價值的實現，理解“勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉”。

3以時展為方向

《意見》指出，勞動課要“適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化。深化產教融合，改進勞動教育方式。強化誠實合法勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力。”《意見》對勞動教育的時代性要求放眼于未來發展，提倡為社會發展服務，契合我國經濟社會發展的實際。中職勞動課程應該從以下幾方面體現時代性。