高中化學范例

摘要：高中化學具有較強的實驗性。高中化學實驗教學一直以來都是教學的重點。有效的高中化學實驗教學不僅能培養學生的實際操作能力，而且能在很大程度上深化學生的化學理論知識，提升學生的實踐和探索能力。本文以高中化學教學為切入點，對高中化學實驗教學現狀進行了詳細分析，并在此基礎上提出了優化化學教學的有效策略。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；優化策略

引言

高中化學是一門建立在實驗基礎上的學科，實驗教學是整個化學教學的重要組成部分。新課程標準提高了對學生實踐能力、探索能力的要求。面對這一現狀，高中化學教師在教學過程中，必須加強化學實驗教學，引導學生在開展化學實驗的過程中理解和掌握相關化學知識，培養學生的化學思維，全面提升學生的實踐能力和探究能力，進而達到新課程標準的育人目標。

一、高中化學實驗教學概述

在高中化學教學中，實驗教學主要有演示實驗教學、探究實驗教學和學生實驗教學三種方式。所謂的實驗教學主要是指學生在教師的指導下，使用特定的設備和材料，通過一系列操作，觀察和驗證新事物、新知識的一種教學方式。高中化學實驗教學的重要性主要體現在以下兩個方面。第一，能夠激發學生的學習興趣。高中化學知識比較枯燥，學生在學習中不僅要理解大量知識，而且要記憶這些知識，久而久之學生在學習過程中，逐漸喪失了學習興趣。而開展實驗教學，可以為學生枯燥的學習增添一定的樂趣，能夠激發學生的學習興趣。第二，能夠培養學生的探究能力。在新課程標準要求下，教師在開展高中化學教學時，必須加強對學生實踐能力的培養?；瘜W實驗教學作為理論知識的支撐，它的有效開展，能夠降低學習難度，有利于學生鞏固基礎知識，使學生在學習中不斷提高探究能力，全面提升高中生的化學綜合能力，滿足新課程標準的要求[1]。

二、高中化學實驗教學現狀分析

【摘要】學好高中化學必須要重視化學實驗，必然要求重視化學實驗的安全。通過分析高中化學實驗中的相關安全因素，從加強學習安全知識、學會常見事故處理、規范實驗操作等方面給出了應對和預防措施，以提高化學實驗的安全。

【關鍵詞】高中化學;實驗;安全

高中化學實驗是學生獲取化學知識，提高動手實踐能力的重要途徑[1]。通過化學實驗，學生可以更好地將學習到的理論知識與實踐相結合，在動手操作實際觀察中體會化學規律，提高自身化學素養和能力。但同時高中化學實驗也是具有一定危險性的活動，一些強酸、強堿等腐蝕性和易燃易爆的藥品參與到高中化學實驗當中，如果實驗過程中操作不當或操作錯誤，就有可能造成意外傷害。

一、影響高中化學實驗中的安全因素

（一）安全意識的因素

老師和學生都要高度重視化學實驗的安全，針對每個不同的實驗，老師要盡量提前預知可能發生的事故，并采取有效的防范措施盡量避免事故的發生，提醒學生注意關鍵操作要求和細節，以防實驗過程中發生不必要的危險；學生要認真做好化學實驗前的預習，了解實驗目的、內容以及實驗需要的試劑和器具，明確實驗原理，做到事先心里有數。

（二）實驗器材的因素

摘要：

隨著新課改的實施和社會的變化，人們對知識的認識也從理念轉為實際。教師在每個科目的教學過程中，會比以前更注重學生對知識點在現實生活中運用的掌握程度，也就是教育學家常說的生活化教學。其中，作為理科學生應當學好和掌握好的化學也不例外，就高中化學生活教學的現象以及教學的方法做出相應探討。

關鍵詞：

高中化學；生活化；教學方法

高中化學對高中理科生來說可能是一門比較困難的學科，化學學習不像物理和數學一樣以計算和運用公式為主，也不像生物一樣屬于記憶學科，它夾雜了計算和記憶兩個方面，所以，許多學生在學習化學時感覺比較吃力。因此，教師在教學過程中可以采用生活化教學來減輕學生的學習負擔，提高自己的教學質量。接下來就高中化學生活化的現象和進行生活化教學的方法作相應的介紹。

一、高中化學生活化教學現象分析

在當代中國的教育背景中，高中化學教師的教學模式還是比較單一，特別是在競爭激烈的高考模式下，教師還是主要采取以講課為主、練習為輔的教學模式。這使學生在學習過程中可能會覺得化學知識枯燥乏味聽不懂，從而導致學習質量下降。雖然教師不能改變教學模式，但是可以改善自己的授課方式，即生活化教學。其實，在許多高校中，部分教師已經采用了生活化教學方式并且取得了很好的教學成果。生活化教學在未來必然會得到發展和普及，因為其能調動學生的積極性，在緊張的高中學習氛圍里，如果學生有學習的積極性，那么學習過程對該學生來說也就不會變得痛苦，進而有利于其未來的發展道路。

摘要

在設計微課課件時，對于內容的選取一定要貼近教學的實際需要，多種表現形式相結合，并注意微課長度要適當；微課課件的展示要堅持適時適度的原則，在重要的教學時機進行展示。利用課后的網絡分享和教學討論，增強教學效果。

關鍵詞

微課；高中化學；網絡學習平臺

1前言

微課是指以多媒體為依托，以圖形聲像相結合的方式制作的教學短片。微課是信息化教學的一種新生教學事物，以其短小生動的形式深受學生的歡迎，因此，在教學中得到較為廣泛的運用。在高中化學教學中，微課同樣能夠發揮其用武之地?；瘜W是一門兼具知識性和實踐性的學科，微課能夠發揮其作用，將知識和實驗結合起來，所以微課在化學教學中用途很大。微課的運用是有技巧的，并不是簡單地在課堂中播放一個教學短片，更重要的是要將微課和教學需要結合起來。精心地制作微課，適時地在課堂中進行展示，并且重視對于微課的課后分享，以此增強課堂教學效果。

2微課的課前制作

一、真實的題材

真實性的題材，能夠使化學更加的貼近生活，貼近學生們的真實，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，使化學更加貼近生活，還能夠使學生明白化學知識能夠應用在哪些生活方面，能夠做些什么。通過習題將日常生活中的一些常見問題代入，讓學生在學習到知識的同時，學習到一些基本的常識。例如人體的甘油酸值含量應該在什么程度才是正常的等一些生活實際的問題。遵循這一原則編制的化學習題，增添了生活氣息，讓化學與生活的聯系更加緊密。

二、探究性思維

新課程中明確的提出讓學生能夠擁有較強的問題意識，能夠提出有探究性的問題，所以在化學習題的編制中，也要遵循這一原則?？梢栽O計一些實驗性質的習題，通過實驗的方式讓學生體驗科學的研究過程，激發學生的興趣。習題探究性的設計，不僅讓學生學習到化學知識，更能讓學生在探究的過程中體會到化學獨有的體系和實驗方法，讓學生掌握實驗原理和過程。同時能夠培養學生的調查、觀察、實驗的設計能力，增加學生的創新性思維。

三、層次性設計

層次性的化學習題設計是指在習題設計中擁有由易到難的過度性，能夠讓學生從淺到深的認識知識，掌握知識。心理學上說，成功能夠帶給人比失敗更大的動力，所以在設計習題的時候擁有層次性，讓學生在完成習題時有充分的成就感和滿足感，比讓學生一下子面對太多太困難的題目從而產生挫敗感，能夠更加增加學生的學習動力。而且，學生學習的程度也各有不同，設計出具有梯度的題目，能夠讓不同學習程度的學生在解題中練習自己的思維能力，也能讓學習程度不夠好的同學，在解題時產生自己的滿足感，從而增加學習興趣。

四、多樣性的設計

隨著我國對環保問題的重視度的提高，綠色環保思想已經深入到各行各業，綠色化學思想也逐漸在我國的各種化學領域中傳播開來。高中化學教學作為培養化學人才的重要方式也應該有效應用綠色化學思想，讓學生在掌握知識的同時了解綠色化學的思想和方法。

1綠色化學思想概述

1．1綠色化學思想的含義：

綠色化學一詞最早來源于美國，主張化學研究應用與環境的友好化發展。綠色化學思想則是希望在進行化學研究或者化工生產時能夠減少污染物、提高回收利用率，降低化學工作對環境造成的不利影響，重點強調了預防化學污染而不是事后處理污染的重要性。綠色化學思想在地球環境問題日益嚴重之后得到了廣泛的認可的傳播，綠色化學思想也就此傳入不同的國家和地區，滲透到不同的領域，例如化工生產領域、化學教育領域等。我國在引入綠色化學思想之后，在各方面都很重視綠色化學思想的應用，尤其是在高中化學教學中更強調了綠色化學思想的重要性。

1．2綠色化學思想的特點：

綠色化學思想盡管在不同領域應用時有著不同的表現形式，但是其本質思想并沒有改變，應用時也能夠體現出一些共同的特征，這些特征是綠色化學思想的具體表現，主要有以下幾點：第一，使用綠色的原材料?；瘜W教學和應用都需要用到許多化學藥品、試劑等，這些藥品、試劑的生產應該盡量選用綠色的原材料，從源頭上減少污染。第二，減少污染物排放。使用大量的化學試劑就必然存在會造成污染的物質，因此絕對不能隨意丟棄化學實驗或化工生產后的廢棄物。第三，提高回收利用率。有許多化學用品在使用之后是能夠通過其他的化學反應進行回收利用的，這樣能夠有效減少污染，節約資源。

2綠色化學思想在高中化學理論教學中的應用

摘要：化學實驗對于全面發展學生的化學學科核心素養有著極為重要的作用。在化學教學中，引導學生從問題和假設出發，依據探究目的，設計探究方案，運用化學實驗，探索未知，有利于核心素養落到實處。要充分發揮實驗教學創設情境、探究原理、訓練思維的三大作用，在進行化學實驗設計時應直指問題生成、以沖突驅動探究、符合最近發展區。

關鍵詞：化學實驗設計；創設情境；構建知識；核心素養

從“三維目標”到“核心素養”，是課程改革的方向；重視開展“以素養為本”的教學，是新課程的基本理念?；瘜W實驗對于全面發展學生的化學學科核心素養有著極為重要的作用?；瘜W實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀［1］。在化學教學中，引導學生從問題和假設出發，依據探究目的，設計探究方案，運用化學實驗，探索未知，使核心素養真正落到實處，應該成為化學教學的常態。筆者將結合具體案例談談化學實驗在教學中的作用以及進行實驗設計時應注意的事項。

1化學實驗在教學中的三大作用

1.1創設情境，引出問題

建構主義認為，知識學習不是簡單的傳遞過程，而是學習者自主建構過程。真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺，設置恰當的情境為學生化學學科核心素養提供了真實的表現機會。因此，教師在教學中應重視創設真實且富有價值的問題情境［1］。以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，化學實驗情境的真實性，是其他情境無法替代的。以精心設計的化學實驗情境為載體而引出問題，能有效調動學生的學習積極性。案例1：人教版必修1NH3的還原性教學片段。情境素材1：管道工人用濃氨水檢測氯氣管道是否漏氣。情境素材2：將分別集滿NH3和Cl2的兩個集氣瓶口對口（用玻璃片隔開）立于桌臺上，氯氣在上（氯氣密度大于氨氣），氨氣在下，如圖1所示?？焖俪殡x玻璃片，讓兩種氣體混合，立即看到集氣瓶中出現大量的白煙。引出問題：為什么產生白煙？白煙的成分是什么？在這個過程中體現了氨氣的哪些化學性質？創設意圖：學生已經有了氨氣能與氯化氫反應生成固體氯化銨（白煙）的知識儲備，通過創設氨氣與氯氣反應生成氯化銨實驗，引導學生從氧化還原反應原理分析推理，氯元素化合價降低，氮元素化合價必然升高，從而構建出NH3具有還原性的事實。將現實生活中工人用濃氨水檢測氯氣管道是否漏氣的真實事例所蘊含的化學原理，設置為直觀的實驗情境，很自然地引出了問題，直奔教學主題。

1.2探究原理，理解本質

一、重視教師和學生板書，是進行有效學習的保證

隨著現代網絡的發展和多媒體的豐富，教師（尤其是年輕教師）的板書基本上被各種各樣的課件所代替，課堂教學容量大，內容豐富多彩，可是這樣的教學方式帶來了不少負面的影響，常聽老師說：“同樣的問題講了許多遍，學生仍然出錯，甚至有的學生還是一點思路都沒有，現在的學生真笨，不知道怎樣教才能把他們教會。”其實我們教師應該好好反思一下自己的教學了，在復習課上我們怕學生不會，怕遺漏知識點，所以我們教師不怕辛苦從上課講到下課，一點都不給學生和自己喘息的機會，學生自己支配、主動思考的時間全部被我們削奪了，學生的能力也被我們抹殺了。在教學過程中，我們教師應該重視板書的書寫，板書有利于學生對知識的理解和掌握，有利于加強學生的記憶，有利于啟發學生思維，有利于給學生聯想、分析的時間和空間。同時也要讓學生上臺板書，不但可以很好地展現學生的思維過程，而且也能很好地暴露出學生學習過程中的問題所在，使教學更具有針對性和實效性。復習課上，讓學生上臺板書，看起來好像是浪費了課堂時間，實際上這段時間所有學生的注意力高度集中，學習高效。如：化學用語的學習過程中，非常有必要讓學生上臺板書，并讓兩位學生同時上臺引入競爭意識，而下面的同學在座位上完成，并與上臺的兩位同學所寫內容進行對比分析。學生的錯誤大多情況是相同的，這樣就可以把問題放大，引起全班同學的注意。如果學生書寫確實還有問題，而學生找不出來時，教師也不急于告訴學生，應故意吊起學生的胃口說，書寫中還有幾個地方不妥，再仔細觀察一下，不知有沒有同學能把它找出？當學生的注意力高度集中時，再進行講解、強化，效果就十分明顯了。英國著名的心理學家貝恩布里奇說：差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的，沒有大量錯誤作為臺階，就不能攀登上正確結果的寶座，錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發現和創造因素。利用學生板書的錯誤，加以因勢利導，是值得一試的好方法。

二、重視“知識”的呈現形式，提高學生的參與度

現代認知心理學認為，思維的本源在于問題情景，問題情景對學生來說，是引發認知沖突的條件，是思維的導火線，它可以使學生的求知欲望由潛伏狀態轉為被激活的狀態。教師根據所要復習的內容設計成系列化的問題，這樣無形之中給學生一種活動的線索、思維的方向，操作的細節、討論的要點等都得以順利地展開。在元素化合物復習時，大多數教師常采用“物質結構、物理化學性質、工業及實驗室制備、用途、典型例題進行解析、鞏固”這樣的方式進行復習教學，這樣操作實際上就是重復以前所講的內容，對學生來講一點新鮮感都沒有，不能很好地激不起學生的學習興趣、熱情和積極性，從而導致學生的學習效率低下。如果能夠從實際應用或從學生的疑難問題角度入手，不僅能夠完成對知識目標的復習，也能很好地培養學生提取信息、解決實際問題的能力。如：復習硫酸和硝酸時設計如下問題：①如何區分濃、稀硫酸？濃硝酸如何存放？②Cu片加到稀硫酸中不反應，如果加入某白色晶體，銅片就會不斷地溶解使溶液變藍，這種白色晶體可能是什么？請同學們再思考一下，還可以加入（或通入）那些物質也能實現上述變化？③BaCl2溶液中通入SO2氣體有什么現象？一段時間后再通入NO2或Cl2或NH3可觀察到什么現象？④如何制取純的NO氣體，并驗證NO氣體？⑤總結高中所學制備Cu(NO3)2的方法，并評價那種方法最適宜？⑥請同學們在空白紙上建構一張氮（硫）及其化合物的相互轉化關系圖，并寫出相應的化學方程式，進行交流展示。在教學過程中，這樣從學生疑難問題或知識的實際應用的角度來呈現所復習的內容，能夠很好地讓全班不同層次的學生參與到課堂教學活動中來，讓不同層次的學生都有話說，讓學生多討論。這樣做能夠充分展現出學生的才能，發展自己的個性，使學生成為課堂的主人，學生的思維也因此被激活、深入，問題意識得到了培養。

三、重視“習題”的呈現方式，提升學生的多元思維能力

在習題課的復習上，很多教師習慣于解題技巧和方法的總結和歸納，而不重視學生能力的培養和多元思維的訓練，這樣只解決在知識的記憶層面上，而不能很好地深化其內涵，如果把內容稍作變化或遇到新的題目時，總是會出現很多問題，導致學生不能快速找到解決的方法。如果復習過程中，設計一些情境問題，改變習題的呈現方式，教學效果可能會大大改觀。

四、重視“實驗”功能，突破學習難點，提高學生的能力