高中輔導教育范例

［摘要］本文從高中德育與心理健康教育有效結合的必要性入手，針對高中德育與心理健康教育良好融合的方式和策略進行全面細致的分析和說明。

［關鍵詞］高中德育;心理健康;充分結合

在開展高中教學的工作中，需要重視德育教學和心理健康教育。心理健康教育主要是充分應用了心理學和相關學科的眾多理論，積極開展健康思維、性格和情感方面的教育工作，幫助學生們全面正確地認識到自身的各項情況，促使學生能夠在人際交往、應對挫折和不良習慣消除方面都能達到健康標準。德育教育重點是使用科學的理論和哲學思想，針對學生積極開展道德品質和政治思想的教育，不斷提升學生們的思想道德品質。現代高中教學過程中，將德育與心理健康進行充分有效的結合，具有著良好的教學基礎和教育意義，對于促進學生們的全面發展，具有良好的效果。

一、高中德育與心理健康教育有效結合的必要性

高中生處在思想和身心逐漸成熟的重要時期，在個階段，學生很容易受到外界眾多思想觀念的影響，同時學生本身會產生敏感和叛逆的心理，這時候就需要教師積極開展相應的教學工作，及時發現學生內心和思想上的問題和困惑，并根據學生們的實際情況，積極采用有針對性的教學方式。針對高中生常見的心理問題，僅僅依靠常態的教學工作，是難以有效解決的，對此，就需要積極開展心理健康教育，將它充分引導到德育教學之中，應用心理學方面的知識，積極提升學生的心理承受能力。高中教學，是培養人才的重要階段。良好的德育教學能夠培養學生們正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學生們的思想道德品質和政治品質。同時現代社會競爭日益激烈，學生在未來發展之中，遇到的挫折也將會越來越多，積極開展心理健康教育工作，能在很大程度上不斷提升學生們的心理健康程度。將德育與心理健康教育進行充分融合，符合了現代社會發展的內在需要。

二、高中德育與心理健康教育良好融合的方式和策略

在開展高中教學工作的過程中，將德育與心理健康教育進行充分有效的融合，不僅能提升學生們的心理素質、思想政治品德，同時還能夠健全學生們的人格，對于素質教學工作取得良好成果，具有積極的意義和作用。在高中德育與心理健康教育工作融合的過程中，需要積極采用切實有效的方式和策略，這樣才能夠起到良好的效果。

摘要:本文對在高中數學教學中開展分層教學進行研究．

關鍵詞:高中數學教學;分層教學

在素質教育背景下，人們對人才的全面發展和培養越來越重視．中學教育屬于基礎教育，中學階段學習的知識是基礎知識，所以學生充分掌握該階段的教學內容具有重要的意義．在高中數學教學中，教師要分析學生的學情，有針對性地提出學習要求，進而實施相應的教學方法．在高中數學教學中開展分層教學，能增強學困生的自信心，挖掘中等生的學習潛力，拓寬優等生的知識面．下面結合自己的教學實踐談點體會．

一、學生科學分層

對學生進行科學分層是分層教學的重點．在素質教育背景下，教師要全面深入地調查學生的前期情況，主要有學生的家庭背景、智能、心理、技能、數學成績、在校表現等，綜合分析所獲得的數據資料，并做好分類歸檔．基于此，把學生劃分為三個層次，分別為A(學習水平較高)、B(學習水平一般)、C(學習水平較低)．在開展分層教學時，教師要對學生學習的需求、能力與興趣給予充分尊重，突出學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，幫助學生學習數學知識．同時，教師要基于課本的基礎要求，適當拓寬知識面，滿足學生個性發展的需要．

二、教學目標分層

將學生科學分層之后，教師要堅持“面向全體、兼顧兩頭”的原則，按照高中數學課程標準教學要求，結合教材的知識結構與學生的認知特點，有機結合知識、能力與思想方法，針對各個層次學生制定科學的教學要求，在整個教學中始終貫徹層次要求．教師可將教學要求劃分為三個不同的層次:(1)了解、識別，感受、理解，經歷、模仿，反應、認同;(2)理解、獨立操作，領悟、內化;(3)掌握、應用、遷移，發現、探索．針對各個層次的學生制定不同的教學目標:C組學生達到(1);B組學生達到(1)～(2);A組學生達到(1)～(3)．例如，在講“三角恒等變換”時，教師對C組學生的要求是熟記公式，正確使用公式解決簡單的三角函數問題;對B組學生的要求是對公式推導進行正確理解，正確使用公式解決綜合三角函數問題;對A組學生的要求是能自主推導公式，熟練應用公式處理難度較大的復雜三角函數問題．

【摘要】現代社會素質教育蓬勃發展，高中心理健康教育也有所提高。隨著我國新課改不斷發展，更加重視綜合素質發展，高中心理健康教育尤其突出?，F代社會的生活工作節奏日益加快，很多人都感到心理不堪重負。培養一個健康的心理才能迎接未來的人生中的各種挑戰，在遇到挫折與困難時，能夠有效地進行調整，并在這種狀態下，保持良好的效率。在高中生活中應該注重學生心理健康教育，學得好，玩得好，身心愉悅，實現健康成長的愿望。本文主要研究分析高中心理健康教育工作開展，并提出一些可行性的參考與分析。

【關鍵詞】心理健康教育；高中生；策略；開展方案

《中共中央國務院關于進一步加強和改進青少年思想道德建設的若干意見》對加強青少年心理健康教育提出了明確的要求。提高學生的心理素質，開發潛能，培養樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

一、完善管理機制

說；“一個民族如果沒有健康的身體和良好的心理素質，這個民族就不可能屹立于世界民族之林。”全方位優化社會心理環境，減少劣性刺激。高中心理健康教育，往往缺少對應專題的正確的探討，高中生主要以學習為主、高考為重的教育觀念，深入人心，應試教育思想根深蒂固，應該轉變過來，注重高中心理健康教育，培養積極、樂觀、向上、友愛的正能量青年，加強心理健康教育的內容教學。將同學們平時的思想政治課及青春期相關心理輔導教育等教學內容有機結合進行，使同學們在平時日常生活中培養健康的心理，養成良好的生活態度。注重機制建設，實施多種心理形式的咨詢輔導，逐步建立心理健康教育網絡，為關注學生心理健康發展發揮重大作用。對部分有心理障礙的學生，開展多種心理的心理輔導，以緩解心理問題。

二、發現高中心理健康教育工作的教師的重要地位

現代教育的發展要求教師，是學生心理健康的維護者。全面滲透心理素質培育，積極的心理素質培育與心理問題防治，以優化心理素質。班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。在現代素質教育背景下，以班級管理為主的學校管理模式越來越被重視，教師工作效率則直接影響著最后學生教育效果。樹立以人為本、德法并舉的教育管理理念。老師是燈塔，照亮前方的路，班主任的班級管理工作較為復雜，要學習、生活兩手抓，不僅要幫助提高學生學習成績，同時要關注學生的心理健康問題，和同學們交心，獲得同學們的信任，確保同學們健康快樂的學習生活。教師一定要加強對學生的教育，針對學生的個性特征，因人制宜，把握問題的實質，提出解決的方案，時刻關心學生心理健康問題。同時，要定期與家長聯系，全方位優化環境、全面滲透育心與護心，互相溝通了解學生最近狀態情況，在校表現、進步狀況以及學生在家庭的表現，逐步引導家長走向正確的教育道路，掌握科學的教育方法，應試教育思想根深蒂固，應該轉變過來，注重高中心理健康教育，開發學生智力潛能、增強心理適應能力、積極維護心理健康、養成良好行為習慣，共同幫助孩子健康成長，快樂學習，提高綜合家教水平。將家庭教育和學校完美教育結合，引領學生走向成功之路。

眾所周知，學風建設是衡量高校綜合素質的一項重要指標，高校學風建設，顧名思義，是指培育大學的學習風氣、學術氛圍，引導每一位學子對知識進行積極探索，勤學苦練，掌握學習方法，養成良好學習習慣，并在此基礎上鍛煉提高自身能力，使學生對待學習能夠展現出良好的精神風貌，令每一位學子通過求學之路磨礪意志品質，為以后走入社會奠定基礎。高校的學風建設是一項復雜多樣的系統工程，與整體的社會人文環境以及高校的每一位學生、任課教師、管理人員息息相關，我們必須在充分認識高校學風建設復雜性以及合理分析存在問題的基礎上，來準確把握大學輔導員在學風建設中的角色定位，并以此為落腳點與出發點來進行工作策略的探索。

一、準確把握高校學風建設的復雜性

高校學風建設的工作方向與宏觀著手點每所大學基本上都能達成共識，但落實到具體的工作方式則大不相同，因為不同高校的學風建設都以各自高校的實際情況為背景，不同的高校有著不同的學風特點，從這一角度來考量，我們便不難發現學風建設的復雜性，為了切實理解學風建設的復雜性，我們必須準確把握影響學風建設的因素。影響學風建設的因素筆者認為主要有：學生因素、教學因素、管理因素、社會因素四個方面。

（一）學生因素

大學學習生活與高中完全不同，大學的學習講求以“自覺”為核心的主動學習，要求學生主動探尋知識，養成良好的學習習慣，掌握適合大學學習生活的學習方法。大學的上課時間不像高中安排的那樣緊密，大學每天上完課后學生會有很多自己的課余時間，同時教師課堂上的授課內容并不能詳盡說明專業領域內的所有相關知識，這就要求學生在課后必須主動拓展學習，在掌握老師教授的基本內容以外，還要進行知識上的擴展與深化，自覺利用課余時間通過“自習”來鞏固所學內容。此外，大學學生很多都是第一次離開家鄉，遠赴外地求學，身邊缺少了父母親人的叮嚀與照顧，很多生活、學習上的壓力和困難都需要自己承擔并解決，同時學習環境與高中相比也發生了巨大的變化，自我掌控學習環境的機會比高中多了很多，這就要求大學生必須有勤勞刻苦、樂觀向上、不畏挫折、抵御誘惑的意志品質來保障自身能夠更好地面對大學的學習與日常生活。

（二）教學因素

大學學習有了“專業”這一概念，一所學校內不同的學生學習著不同的專業知識，不同專業的老師講授著各自專業領域內的專業內容，這點與高中相比差別很大，這就要求專業教師利用不同的教學方法，充分調動學生興趣，為學生營造一個良好的學習環境與課堂氛圍。但目前很多教師在教學手法上較為單一，難以調動學生的學習積極性，同時，大學教師還承擔著科研的壓力，這就要求教師必須要合理分配有限的精力，平衡好教學工作與科研工作。除此之外，大學教師對學生日常學習的管理也與高中有很大不同，很多情況下并不像高中那樣有著嚴格的督促與教導，這就需要教師針對大學的學習環境，學生的學習特點，制定有針對性的學習管理要求。

[摘要]學科核心素養是學生學習一門學科或特定學習領域的知識后應具有的、與本學科基本特征相一致的重要成就，是該學科對人教育價值的最集中體現。本文將心理健康學科核心素養作為基礎，以高中生認識自我的教學設計為例，從輔導理念的澄清、輔導目標的設定、輔導活動的設計幾個方面作一闡述。

[關鍵詞]學科核心素養；心理健康教育；高中生；心理輔導

自從2014年教育部提出學科“核心素養”這個重要教育概念以來，學科核心素養引起了教育部門和教師在深化學校課程改革過程中的廣泛關注。中小學心理健康教育的核心素養應該區別于其他學科的核心素養，體現出心理健康教育的獨特性。

1心理健康核心素養的構成要素

根據2012年教育部修訂的《中小學心理健康指導綱要》內容，申喆在中小學生心理核心素養模型構建中指出[1]，心理健康核心素養包括自我認知素養，學科學習素養，人際交往素養，環境適應素養[2]。①自我認知素養是指在心理健康教育中，使學生形成正確的自我概念，克服自卑和自負的不健康心理，比較全面、客觀地評價自己，學會管理自我、約束自我，行為符合教育的要求；②學科學習素養是指在心理健康教育中，培養學生的創新精神和能力，掌握學習策略，開發學習潛能，積極應對考試壓力，達到一種有效學習的狀態；③人際交往素養是指在心理健康教育中，幫助學生形成樂于交往、主動交往的心理，掌握人際交往的基本技能、技巧，妥善處理與老師、父母和同伴的關系，把握異性交往的尺度，營造和諧融洽的人際狀態；④環境適應素養是指在心理健康教育中，培養學生與外部環境和諧相處，不畏懼挫折，珍惜生命，形成良好的意志品質。上面四個要素相互聯系、互相補充，都是該學科“心理和諧”核心素養的組成部分和培養內容。

2基于心理健康核心素養下對心理關鍵能力的培養

①心理健康核心素養是通過心理關鍵能力的培養來實現的。心理健康核心素養應該能夠體現出學生對心理問題的分析、對心理問題的解決和對心理問題的預防能力。而心理關鍵能力應該包括心理的自助力、心理的調適力、心理的發展力和心理的實踐能力；②心理自助力是指學生在教師的指導下，獲得必要的心理健康知識和技能，并且將所學知識和技能運用到解決自身的心理困擾和心理問題的能力；③心理調適力是指學生在教師的引導下，獲得對認知、情緒、情感、意志等內部心理活動的調節，以適應外部環境的能力；④心理發展力是指學生在教師的啟發下，得到潛能的激發，獲得積極樂觀的心理品質，發揮自己的特長，從而達到實現自我價值的能力；⑤心理的實踐能力是指學生在教師的教導下，能夠將自己所學的心理知識和技能用于表達自己的觀點、幫助別人和參與到社會實踐中的能力。

高中階段是學生身心發展的關鍵階段，同時高中生處于青春期狀態，因此高中生的心理狀態起伏較大。高中生的思維已經趨于成型，因此高中階段學生將面對升學以及人際交往等方面的問題，導致學生的壓力增大，造成了高中生的心理負擔。研究調查表明，我國目前高中生普遍存在著心理健康上的問題。由于我國以往的教育忽視了心理健康教育的重要性，導致現階段我國高中心理健康教育模式不完善。因此，高中教師需要完成心理健康教育模式的探索。

一、積極心理學的內涵

積極心理學這一概念最初是被美國心理學專家馬丁塞里格曼提出。在積極心理學提出之前，心理學專業的研究方向傾向于消極的層面。然而積極心理學的誕生轉變了心理學研究的環境，積極心理學提倡學者用積極的態度和眼光看待人性，因此積極心理學側重于研究個人的幸福情緒，通過激發人們的快樂來促使人們完成個性發展。積極心理學為心理學方向的研究指明了全新的方向。積極心理學的主要研究內容在于挖掘人們內心深處的潛能和美德。積極心理學的誕生為心理學方向的研究貢獻出了寶貴的內容，為世界心理學的研究注入了全新的血液。

二、目前高中心理健康教育模式存在的問題

傳統教育思想對我國高中教育事業的影響較深，因此高中學校普遍缺乏良好的心理健康教育，導致現階段高中心理健康教育模式出現了不健全的情況。我國當下的高中心理健康教育模式存在較多問題。首先，大部分高中學校的管理者沒有意識到心理健康教育的重要性，因此學校沒有開展心理健康教育的相關課程。其次，目前高中心理健康教育關注的內容比較單一、心理健康教育模式過于枯燥，導致高中心理健康教育的有效性缺失，不利于為學生提供積極的心理輔導。

三、基于積極心理學創新心理健康教育模式的方法

（一）構建積極的心理健康教育氛圍

摘要：成人教育是指區別于普通全日制教學形式的教育形式，不限年齡和性別，就以前來看成人教育的主體是已經踏入工作的崗位有收入人群，但是隨著時代的發展，人們對教育水平越發的重視，因而在新時期應屆和往屆高中生構成了成人教育的主體。無論是應屆高中生還是往屆高中生，成人教育學校對他們的思想政治教育工作有所忽略，從而導致了新時期成人教育學生思政意識的不足和缺失。在走中國特色社會主義的當代中國，更重視思想政治的教育，因此需要強化高校思想政治工作，在輔導員輔導工作和思想政治理論課的學習這兩個方面做出努力。

關鍵詞：成人教育學生；思想政治工作；挑戰與對策

眾所周知，成人教育的學習周期較短，盡管如此作為新時期成人教育的構成主體，在思想政治上的教育仍然不可忽視，我們依舊需要把這類型的學生看做是高校思想建設的主體。就目前來看，無論是應屆高中生還是往屆高中生，成人教育學校對他們的思想政治教育工作有所忽略，這就導致了新時期成人教育學生思政的不足和缺失。在走中國特色社會主義的當代中國，更重視思想政治的教育，因此需要強化高校思想政治工作，在輔導員輔導工作和思想政治理論課的學習考核這兩個方面做出努力。以下也是從這兩個方面對高校成人教育學生的思想政治建設進行了研究和探討。

一、“挑戰”形成的時代特征

時代主題是每個時代必不可少的特征，自1978年改革開放以來，我國一直堅持以經濟建設為中心不斷推進改革開放，這一點已經深入人心。這一點在社會群眾身上的直觀表現就是人們日益增長的對物質的需求，人們處事的方法和目的更加重視物質，卻忽視思想文化層面更深的需求，這不得不說是新時期經濟建設為中心所帶來的負面影響。這作為成人教育大的社會環境，我們必須要重視，因而在新時期的成人教育采取策略時，我們不能忽視這個大的環境，只是單純的說教，不付之于行動是很難讓學生信服，沒有說服力。新時期的成人教育學生年齡層次差異較大，年紀小的他們的想法富有活力、勇于創新，他們敢闖，有著不服輸的精神，同時對更高層次的物質生活有著深深的向往，在充分理解新時代學生的物質需求這一前提下，開展有針對性的思想政治教育工作，會有事半功倍的效果，會在學生工作效果上有很大的成效?？傮w來說，成人教育的思想政治工作的開展應注意，要有其一定的針對性、實效性、實用性。思想政治工作一定要吻合學生的具體特征，社團活動的開展，要多舉辦一些爭創爭優等競爭類的活動，貼近學生的生活，符合學生的特點，讓學生在活動中感受到積極向上文化氛圍，激發其活力，挖掘其內在潛能，使其樹立強化正確的人生觀、世界觀、價值觀。對于當今現狀而言，一方面國家非常重視思想政治教育，對于思想政治課程在高校已經處于核心基礎位置，但另一方面，學生對于思想政治課程的學習意識淡薄，認為只是流于形式，而不能深入系統的學習思想政治理論課。進而，對于高校思想政治課程的授課方式也提出更高要求，不能僅僅停留于課本上的基礎理論知識，要做到知識的延伸與延展。學科的多元化建設也是思想政治課程建設的突破口，讓學生不僅僅只注重專業的學習，要讓學生對思想政治課有高度的重視，提高其學習思想政治課的意識，堅守其正確的價值觀、人生觀、世界觀，在此基礎上學習專業課，有堅定的理想信念，同時具體熟練的專業技能，這樣培養出的人才方能為社會主義堅守添磚加瓦，真正成為社會主義建設的接班人。

二、成人教育學生思想政治工作開展的內在要求

在新時期新的時代特征下，成人思想政治教育工作開展的實效性已經迫在眉睫，不能只把成人教育思政工作的開展浮于表面，流于形式，要全面貫徹黨的精神，落實黨的方針政策，深入學習新時代中國特色社會主義思想，深化廣大學生特別是成人教學學生對馬克思主義歷史必然性和科學真理性、理論意義和現實意義的認識，幫助廣大成人教學學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養社會主義優秀建設者和合格的社會主義接班人，實現樹德樹人的教育目標。針對以上存在的新的挑戰，成人思想政治教育工作者應該有效的開展思想政治教育工作，如下所述：

摘要：高中化學的教學難度越來越強，學生學習過程中由于接受能力不同、基礎不同、學習興趣不同等因素，在越來越難的高中化學學習中，學習差距也會越拉越大。為此，開展分層教學十分有必要。教師應根據學生的綜合素質及其對化學知識的領會程度，在課堂教學中進行分層，在輔導過程中提升分層輔導的實效性，在課后練習過程中設計分層。

關鍵詞：高中化學；分層教學；因材施教

高中化學教學中，由于教學壓力較大，時間緊迫，所以教師采取的傳統的教學模式不免會對學生個體差異有所忽視，導致優等生感覺到知識掌握太過輕松，產生輕視心理，而學困生則感覺到學習難度太大，喪失學習興趣。分層教學恰恰是針對這一問題而出現的解決策略，可以激發學生潛在能力，提升學生化學水平，促進學生全面發展。為此，本文將對分層教學之于高中化學教學的意義和特點展開探討，并從如何科學劃分層次以及如何開展分層教學展開研究，以供參考。

一、分層教學之于高中化學教學的意義和特點探討

從高中化學教學的角度來看，通過將分層教學引入課堂之上，能夠確保教學效果更為理想。此種教學方法乃是立足于學生的化學知識掌握程度，并以此作為開展教學的依據。舉例而言，化學教師要根據任課班級學生的不同情況，即授課教師要通過班級學生化學成績的界分，將成績突出的學生、成績中等的學生以及成績不夠理想的學生劃分為不同的教學對象，針對不同對象的情況，組織和開展各種化學教學活動。在化學教師采取此種教學方法的過程之中，能夠真正地實現對學生個性化化學知識學習訴求的滿足。同時，化學教師必須正視學生之間在化學知識學習過程中所表現出的個體差異，以此作為開展分層教學法的依據。這樣一來，將確保教師所開展的各項教學活動更具針對性。

二、如何科學劃分層次

要開展分層教學，科學劃分層次是最主要的。為此，教師需要根據學生的綜合素質劃分層次，并確立目標，激勵學生進步，按照學生對化學知識的領會程度對班級學生加以科學分層。