高中畢業實踐報告范例

一、大學校:法國高等教育民主化的絆腳石?

1．大學校的招生制度

在招生制度上，法國大學校與綜合大學截然不同，前者主要通過兩個步驟來實現其對高中畢業生的篩選，一是通過設立大學校預科班來選育專門的生源，二是開設極具競試特色的入學考試。上預科班是法國高中畢業生進入大學校的最重要途徑，但其想進入大學校仍需付出“路漫漫其修遠兮”的努力，這是因為大學校有著非常嚴格的招生制度。入學考試是大多數大學校所采用的招生方式，也是絕大多數學生進入大學校的必經之路。法國大學校以其激烈的入學考試而著名。我國現任中央外辦副主任孔泉曾在法國國家行政學院進修，對該校的招生方式留下了深刻的印象，他曾寫道:“每年都有上千名考生爭相參加國家行政學院的入學考試，競爭70個入學名額。……總計逾20小時的考試涉及的題材之廣———從歷史到現狀，從神話人物到某工廠罷工的原因，從企業生產能力要素到拉美外債前景，往往使幸運的被錄取者產生在學校已無可學的感覺。”除了入學考試外，大學校還有兩種招生方式:一種是個別大學校通過直接審查學生學業資格，從高中畢業生或有同等學歷的學生中擇優錄取;另一種是大學校錄取普通大學第一階段或大學技術學院的文憑持有者、獲得高級技術員合格證書的在職人員，以及具有學士、碩士學位的優秀學生。但這兩種方式錄取學生的比例均很小。正是通過上述嚴格的競試和生源選育，大學校不僅確保了其高質量的精英教育地位，而且向世人展示了其“考試面前人人平等”的入學機會公正性，然而事實究竟如何?

2．大學校入學機會不平等日益凸顯

長期以來，法國大學校就是少數優勢階層子女所享有的精英型高等教育。1984年～2002年間法國政府進行的就業調查數據的統計結果表明，1919年～1968年間，不同年代出生群體中考取大學校的比例始終低于6%。其中，大眾階層子女考取大學校的比例約為1%，優勢階層子女的考取比例高達18%，兩個階層子女的入學機會差異十分顯著。在當今高等教育的民主化不斷加快的背景下，法國優勢階層對大學校的壟斷非但沒有減輕，反倒愈演愈烈。在大學校日益成為法國普通民眾可望而不可即的“高地”的同時，無論是學術界還是法國民眾都意識到這種“精英生產”的狀況已不利于法國社會基礎的更新和多元化社會的進步與發展。大學校的入學機會不平等問題亦受到了法國當局的重視。1998年，法國高等教育改革委員會在其《建立高等教育的歐洲模式》的改革報告中承認，大學校招生從社會階層的角度看極不平衡，報告還指出:“盡管30年來歷屆政府都竭盡全力，狀況仍在惡化。大學校學生中工人和職員子女的比例下降幅度大大高于這些階層在整個人口中的比例。……今天的狀況已經是這樣，一個在不利郊區環境中讀小學的兒童，實際上無任何機會進入名牌大學校。如果這種狀況繼續下去，許多社會階層將無絲毫機遇在某一天進入經濟和管理精英行列。對于民族統一，其后果將是災難性的。”

二、大學校:為何不能“人人平等”

1．經濟因素

摘要

電工電子應用技術是理工類應用型本科（中職本）的專業基礎課程，為了提高學生的工程實踐技能，針對目前中職本學生的教學特點，將項目教學法引入電工電子技術課程的教學過程。實踐表明，項目教學法極大提高了學生的學習參與性、積極性、主動性、創造性以及團隊協作能力。

關鍵詞

項目教學法；應用本科；電工電子技術；應用研究

應用本科（中職本）教育是介于高職和普通本科之間的一種新的教育層次。應用本科（中職本）的培養目標是面向企事業單位工作崗位實際，培養具有實踐技能強，知識面較寬、能夠適應本專業領域實際工作崗位需要、專業應用能力強的高素質應用型技術人才。其核心是“實踐能力”的培養。電工電子技術課程是應用本科（中職本）理工類專業的一門專業基礎課程，是培養學生掌握基本電路原理，提高學生綜合應用能力和創新創業能力的核心基礎課，為學習后續專業課程打下良好基礎。應用本科（中職本）的招生生源為中等職業學校的畢業生。這些學生與高中起點的高職和普通本科相比存在著較大的差異性。為此有必要針對中職學生的特點，結合具體的教學環境，對項目化教學法在應用本科（中職本）教學過程中的應用進行研究和探討。

1應用本科（中職本）的教學特點

應用本科（中職本）的招生生源為中等職業學校的畢業生，通過多年的教學實踐和走訪相關中職本的生源學校，了解到這些學生具有如下特點：

摘要：通過對松原職業技術院高職擴招畜牧獸醫專業學生的年齡、文化程度、現從事的行業以及對學習技能需求和存在的困難等方面進行調查，分析了高職擴招學生在專業學習上存在的困難和今后對其培養的目標定位，并提出了針對性對策。

關鍵詞：高職擴招；畜牧獸醫；技能需求；培養定位

在2019年3月的政府工作報告中，政府鼓勵更多的應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工和農民工等報考高等職業院校，2019年全國確定擴招100萬人[1]。這為高職院校提供了大量的潛在生源，同時也對高職院校的辦學能力提出了更高的要求。高職院校的擴招對推動社會經濟向高質量方向發展以及產業升級具有重要的意義[2]，同時也是加快實現制造強國，提供大批高技能人才支撐的長遠之策[3]。但是，高職擴招學生生源的復雜性和多樣性勢必會對職業院校的人才培養提出新的挑戰[4]。本文結合松原職業技術學院高職擴招畜牧獸醫專業學生生源的綜合情況調研，為下一步高職擴招學生生源地人才特色化培養工作提供科學依據。

1調查基本情況

為了保證高職擴招學生的人才培養質量，達到擴招但不降質的基本要求，我們調研了高職擴招畜牧獸醫專業學生的基本情況，為制定出有針對性的人才培養方案提供科學依據。本次調研對象為畜牧獸醫專業擴招學生，共計103人，其生源結構分為高中或中專畢業生、退伍軍人以及農民工或下崗工人三類，人數分別為20人、59人和24人。調研主要圍繞四個方面進行，一是年齡結構，二是學歷層次，三是現從事的行業和對畜牧獸醫專業的了解程度，四是學習所面臨的主要困難。調研方式以問卷調查和現場交流為主。通過對這四方面的調查，基本掌握了擴招學生的年齡結構、學歷、職業、學習目的和需求以及學習存在的實際困難。

2調查結果及分析

2.1高職擴招學生年齡結構情況

摘要：會計人本教育強調以人為本，除了理論知識之外，更加注重對會計人才實際應用能力的培養。介紹傳統會計教育理念下會計從業者存在的認知誤區，分析會計人本教育與會計就業之間的效應，提出培養終身學習的能力和意識、在工作實踐中逐漸提高綜合能力、在會計人本教育理念下進行教育改革、從職業角度全方位培養會計人才等提高會計就業質量的有效途徑。

關鍵詞：會計人本教育；會計就業；效應分析；就業質量；職業層面

人本教育理念是在總結傳統應試教育中的弊端之后，總結而成的現代教育基本規律，其中以人為本、確立主體、平等競爭、健全人格等已經廣泛應用于各級學校，期待為國家培養出堪當大任的復合型人才。當代高校學生面臨的重大問題是如何走好“畢業”到“就業”的人生之路，通過對會計人本教育與就業效應進行分析，能夠更加客觀地了解此種教育模式的科學性。

一、傳統會計教育理念下會計從業者存在的認知誤區

在傳統會計教育理念下，高校會計專業的學生普遍存在下列認知誤區：第一，在入學之前，很多學生及家長對會計的理解極為狹隘，甚至認為會計等同于銀行工作，因此存在盲目報考現象。第二，在入學后，普遍對自己抱有較高的期待，渴望在畢業后迅速找到好工作。然而會計及相關專業每年招收的應屆高中畢業生數量眾多，行業自身的流動性較低，市場供求關系處于嚴重的“不對稱”狀態，導致大量學生“畢業即失業”。第三，總體來看，資深會計師數量稀少，因此在很多會計從業者的眼中，自身的工作資歷是與用人單位“談條件”的強力籌碼，往往提出超過正常范疇的物質需求。當過高的要求無法被滿足時，部分資深人士迅速離職，給用人單位造成較大的損失。第四，會計強調實際工作能力，但近年來流行的“考證熱”使得廣大從業者將重心全部放在考試上，導致了很多從業者理論分析水平高、實際工作能力差的現象。

二、會計人本教育與會計就業效應分析

《英才薪資調查報告》對某地近15年來不同學歷會計從業者的就業情況進行跟蹤調查，結果如下：在2004年前后，剛剛走向工作崗位的本科生年薪為3萬元，碩士研究生為3.8萬元；工作1年后，本科生年薪為3.5萬元，碩士生為4.5萬元；工作2—4年后，平均漲幅與第一年差距較??；工作5年后，本科生年薪為5.5萬，碩士生為7.5萬；工作6—9年后，本科生年薪為6.3萬，碩士生為8.8萬；工作10—15年后，本科生年薪為6.8萬元，碩士生年薪接近10萬元。工作超過16年之后，受年齡、崗位等客觀因素影響，兩種學歷的會計從業者年薪均有所滑落，其中本科生的年薪為6萬元，碩士生年薪為8.2萬元。從上述數據可知，兩種學歷從業者的平均薪資差額以及實際工作能力在十數年的時間內一直呈現正向關系。因此可以得出結論，即會計專業學生接受的教育程度越高，其起薪、薪資增長幅度均超過低學歷者[1]。根據上述的數據分析，一些人可能產生諸如“研究生薪資超過本科生是必然的”之類的想法，而忽略了隱藏在背后有關人本教育的重要作用。根據我國高校招生考試的普遍情況來看，大多數高中畢業生從高中升入大學的年齡為18歲，經過4年本科教育后，周歲在22歲左右；而碩士研究生在此基礎上增加了3年的學習時間，在25周歲左右踏入社會。在“多出”的三年時間內，碩士研究生接受了更加全面、系統地人本教育。比如在攻讀學位期間，絕大部分的研習過程均有自身的積極參與，在相當一部分人看來毫無“用武之地”的英語、高數等學科雖然對實際工作的幫助不大，但卻在另一個層面引導研究生形成了良好的學習習慣。近年來，會計就業環境變化頻率較快，相關法律法規正在不斷完善。很多從事多年會計工作的人員面對新的挑戰時，往往無所適從。而具備高學歷、經受過完整人本教育的會計師，基于其對相關知識的深入了解，加之較強的學習能力，在適應的過程中能夠呈現出積極的面貌。

一、美國基礎教育的優勢

1.教學內容豐富多彩。在美國，課程、教材與實際生活、社會現實聯系緊密，教學形式靈活多樣，有繪畫、動手操作、撰寫論文和實驗報告等。教學內容豐富多彩，典型的課堂內容包括教師提供簡單資料，提綱挈領地提出問題、介紹課題，然后讓學生搜集、整理材料，寫出報告在課堂上交流，課堂教學儼然是一場專業性的學術報告。美國學生的課外作業很少是為鞏固知識而機械重復練習，更多的是綜合性、開放性的作業，需要學生在查閱、分析大量資料的基礎上作出自己的判斷，有時還需要和他人合作、動手實踐等。長此以往，學生就會形成主動的學習態度和認真探究的習慣。盡管掌握知識程度比較淺層次，但閱讀量大，知識廣博，更重要的是學習過程中，或學、或疑、或問、或惑、或解，親力親為，執著而有成就感，這是學習的樂趣和根本動力。

2.考試評價科學合理。美國的考試也很多，但教什么，考什么，可能考個C級水平就會得到老師的表揚。美國提倡“成功是成功之母”，希望學生從成功中感受學習的樂趣，激發學習動機。美國非常重視發展性評價，著眼于學生在原有基礎上進步多少。教師幾乎將50%的時間和精力用于教育評價。評價活動一般有多種因素參與，如知識結構、思維能力、行為改變、人際交往、情感動機等，大部分學生能夠揚長避短，成功感強。

3.注重實際能力培養。美國基礎教育比較成功之處在于學生的創新精神、動手能力和面向未來的實際能力的培養。學生普遍自信，思想活躍，善于表現自己，獨立性和實際動手能力強，實踐機會多。用美籍華裔諾貝爾物理學獎獲得者崔琦的話講，美國學生創新能力強，動手能力強，演說能力強；中國學生基本功好，書本知識好，考試成績好。一方的強項就是另一方的弱項。由于美國課堂紀律寬松，學生行為自由，學生們敢想、敢說，師生互動好，但也存在一部分自制力差的學生得不到規范性的有效訓練，思維跟不上節奏，基礎知識不夠扎實等現實問題，這也是美國基礎教育常常受到指責的原因。

二、美國基礎教育面臨的問題

美國基礎教育無論是教育體制還是教育模式都堪稱一流，但也面臨一些問題。

1.基礎教育質量偏低?；A教育質量偏低一直是困擾美國政府、教育界的問題。由于美國教育高度地方分權，各州教育質量評價各自為政，缺乏衡量學校教育質量的統一標準，導致對相同年級學生的學習要求千差萬別。正是由于課程標準的降低與混亂，導致美國基礎教育在各類競賽中缺乏競爭力。

摘  要：鄱陽湖生態經濟區建設是唯一有實體承載的實現人與自然和諧發展的可持續增長模式，生態經濟產業化，產業經濟生態化是鄱陽湖生態經濟區的發展理念，要義是建立綠色生態的現代產業體系，這從根本上取決于人力資本的積累水平。圍繞綠色生態產業，培養一流的技能人才，加大技能人才的儲備力度，這對鄱陽湖生態經濟區的建設具有至關重要的意義。

關健詞：鄱陽湖生態經濟區  職業教育  教學改革

    2009年底，鄱陽湖生態經濟區獲得國務院批準，江西區域發展納入國家發展戰略，這是一個全新的起點。省委省政府提出：鄱陽湖生態經濟區，特色是生態，核心是發展，關鍵是轉變發展方式，目的是科學發展，綠色崛起。這和“既要金山銀山，也要綠水青山”的理念是一以貫之的。

    從全國范圍看，鄱陽湖生態經濟區建設是唯一有實體承載的實現人與自然和諧發展的可持續增長模式，生態經濟產業化，產業經濟生態化是鄱陽湖生態經濟區的發展理念，要義是建立綠色生態的現代產業體系，這從根本上取決于人力資本的積累水平。開發人力資源，增加人力資本投資，不僅能夠提高物質資本的投資收益和全要素生產力，而且有利于促進公平參與，為經濟的持續較快發展創造有利條件。江西人力資源很豐富，但是怎樣加快提升人力資源的質量，加快發展適合綠色生態經濟發展需要的職業教育，加快高技能人才隊伍的培養，圍繞綠色生態產業，培養一流的技能人才，加大技能人才的儲備力度，這對鄱陽湖生態經濟區的建設具有至關重要的意義。

    一、水利建設是鄱陽湖生態經濟區發展的重要支撐體系

    鄱陽湖生態經濟區建設是一項復雜的系統工程，水利設施建設是其中最重要的基礎設施支撐體系。比如鄱陽湖流域重點水利工程建設，主要圩堤和河道治理，城鄉灌溉排澇系統建設、鄱陽湖水循環的保護、鄱陽湖生態區域的開發和治理、鄱陽湖生態經濟的建設、鄱陽湖流域新能源的開發和利用等等多個方面，而這些項目的建設需要大量的水利人才的輸入，所以水利人才的培養和輸送成為必須解決的問題。

    二、職業教育是水利人才培養和成長的重要途徑

一、研究意義和研究視角

(一)研究意義

教學文化是大學文化建設的重要組成部分。大學文化外延寬泛，但只有深入到教與學的活動之中，切實發揮育人功能和促進教育教學質量提升的作用，才能真正體現其本質特征。教學文化建設是實現大學職能的客觀需要。在高校的四大職能中，人才培養是基礎，教學工作是中心，教育教學質量是關鍵。當前，我國應用技術大學多來源于新建本科院校，教學型高校是其基本定位。建設符合自身類型定位的教學文化勢在必行。教學文化建設是地方本科高校轉型發展的重要基礎。地方本科高校向應用技術大學轉型，主體是師生，關鍵在改革。研究表明，教學文化具有相對的穩定性和滯后性，如果不積極引導教學文化由學術型向應用型變革，就會成為影響高校轉型發展的一大阻力。

(二)研究視角

理論借鑒。應用技術大學教學文化建設必須借鑒新時期人本主義、建構主義、終身教育、實用主義等教育成果。如，在人才培養的價值取向和目標上，要求將“人”的教育與“人力”的教育有機結合，不僅要突出實踐性特點，而且要強調科學教育與人文教育交融，體現全面性、技術性與創造性的統一;在本科課程體系設計與教學中，要求學生在獲得專業技能的同時，能夠珍惜生命、熱愛生活、親近自然，注重全面性、多樣性、實用性、建構性;在人才培養的評價上，對本科技術人才進行專門性評價，由偏重教育內部評價轉向教育內部評價與社會評價、行業企業評價并重，等等。經驗汲取。20世紀60年代以來，以德國為代表的歐洲國家應用技術大學已經積累了較為成熟的辦學經驗。20世紀90年代末以來，我國新建本科高校在應用型本科教育模式的探索中也積累了不少成功經驗。應用技術大學教學文化建設必須充分汲取這些好經驗好做法。本土轉化。任何一種教育理論、辦學經驗的產生總有其深刻的歷史和文化根基，應用技術大學教學文化建設必須充分重視本土傳統文化對教育教學實踐的深遠影響，努力實現引進的理論、經驗與本土傳統文化中的積極因子的有機融合。

二、應用技術大學教學文化探析

(一)重學崇術的教學思想

【摘要】隨著高職院校考試招生制度改革不斷深化，不同的招生模式帶來生源類型多元化、學生個性差異化，高職學生呈現出自我約束力弱而自我意識強、自信心弱而自尊心強、自我規劃能力弱而求新求變欲望強、社會責任弱而名利欲求強等共性特點，也凸顯出不同生源學生各自的差異性特征。面對學生新特點，高職院在學生管理要體現分類、分層教育，探尋新形勢下的高職學生管理模式已經刻不容緩。

【關鍵詞】招生途徑；學生特點；管理模式

2017年中共中央審議通過了《關于深化教育體制機制改革的意見》和《關于深化教育領域綜合改革情況匯報》，推進了教育領域的綜合改革，新高考背景下，不同群體學生進入到高職院校繼續深造，學校要針對學生實際情況進行教育管理。

一、高職院校生源結構呈現多樣化

近些年，我國高職教育發展非常迅速，高職院校學生規模不斷擴大，已占據高等教育的半壁江山。2104年9月，國務院頒布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確提出“到2020年基本建立中國特色現代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式”。隨著國家對職業教育的重視和高等職業教育考試招生制度的改革，高職院校招生途徑和生源類型不斷呈現多元化。在溫州高職院校主要通過四種招生方式選拔人才。第一種是統一高考，針對高中畢業生或具有同等學歷的考生；第二種是單考單招，主要是為廣大職業高中、中專學校和技工學校畢業生設計的一種招考方式；第三種是高職提前招，由試點高職院校自主決定考試具體方案，考生參加這些院校自主招生測試合格并且公示后，可直接被錄取；第四種是五年制轉入，招收初中畢業生，由普通高等職業技術學院與中等職業學校聯合進行分段培養，后兩年高職教育階段必須在高等學校舉辦。目前在溫高職院校共有全日制在校?？茖W生超過3.7萬名，統一高考人數占66.4%，單考單招學生人數達到16.5%，高職提前招和五年一貫制占比分別為8.7%、8.4%。

二、高職院校學生特點凸顯差異化

1.呈現出共同點。（1）自我約束力弱而自我意識強。學生團隊集體意識較為缺乏，個性普遍比較獨立，在價值觀的追求上，對個人義務與責任看得比較輕，而對自己享有的權利更注重，自我意識很強。進入大學后，由于學生本身對各類社會規范的理解不深刻，在生活與學習過程中，組織紀律性較差，缺乏文明的生活習慣，自理能力差，以溫州職業技術學院、浙江安防職業技術學院等在溫高校為例，調查顯示，對周圍同學出現違反校紀校規現象時，有28.6%的人會視而不見。（2）自信心弱而自尊心強。學生學習基礎知識薄弱，有近87%的學生對當初進入高職院校表示不滿意，有近82%的學生認為就讀高職院校會受到社會的歧視。數據表明，高職院校中大多數學生對自己目前的現狀不滿足，在碰到一些具體問題時，缺乏足夠的自信心，對自己、對學校普遍缺乏認同感，對未來大學學習生活、今后就業感到迷茫和困惑。這種自尊和自信相矛盾的心態導致在學習和生活中常給自己設置心理障礙。（3）自我規劃能力弱而求新求變欲望強。高職院校的學生普遍缺乏對自我的真實認知，調查數據表明，對于職業生涯進行較好規劃學生僅占18%，有一些考慮占42%，沒有目標規劃40%。這說明學生學習目的性和職業性不強，沒有長遠的職業發展規劃，持久力不夠。但是這部分學生思維普遍比較活躍，對新奇的事物往往能表現出旺盛的好奇心，他們在各類活動中呈現出較強的創造能力，如在校園生活和各類活動中敢于大膽創新，樂于動手實踐。（4）社會責任弱而名利欲求強。高職院校學生能積極要求向黨組織靠攏，一些院校申請入黨學生的比例達到70%，但是反映在具體的入黨動機和實際踐行能力上，表現出不同程度的偏激，價值取向上有比較明顯的功利性色彩。他們在活動中，往往只滿足個性發展的需要，只關心與個人有關的事情，對班集體、對他人表現出事不關己、高高掛起的淡漠態度；缺乏艱苦奮斗的精神和對國家、對社會、對家庭的責任感。