法治意識范例

摘要：我國一直致力于建設法治社會。在2014年10月十八屆四中全會過后，中央對建立法治社會的投入與決心更高更大。要建設民主和諧的社會，首要任務就要堅持民主法治，認真貫徹“依法治國”的策略。法治建設任重而道遠，在學生形成法治意識的中學階段，應加強教育與宣傳普及?，F在中學生自我觀念相對較重，通過學習法治觀念，可以使其正確認識到獨立個體的平等地位，學習到基本法律常識，幫助其樹立正確的法治觀念，用合適的方法解決生活中與他人的矛盾。生活中遇到侵犯自身合法權益時，能用法律來武裝自己，對個人及社會的發展有著深遠的影響。因此，在政治課堂上培養及提高高中生的法治意識顯得尤為重要。

關鍵詞：法治意識；高中政治；培養

法治意識在高中政治教學中扮演著十分重要的角色，以下將從這幾個方面來探討高中政治之法治意識：

一、法治意識培養的必要性

法治意識是人們對法律法規的認知，是社會對人們行為規范的象征。法治意識的核心素養四個要素———政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。以核心素養為框架，四個要素在內容上互相交融、在邏輯上相互依存，構成一個有機的整體。政治認同決定著學生成長的方向，是理性精神、法治意識、公共參與的共同標識和魂魄；理性精神是達成政治認同、形成法治意識、實現公共參與的主觀（主體性）的要求；法治意識是公共參與的必要前提；公共參與是法治意識的必然表現，也是政治認同和理性精神的必然結果。根據我國有關部門的統計，青少年違規違法的案例正逐年增加，法律意識的淡薄和社會的各種誘惑讓他們迷失了自我。因此，加強培養中學生的法律法治意識刻不容緩。從學生個體發展上看，培養法律意識有利于學生融入社會，適應法治時代的發展，有利于學生樹立正確的法治價值觀。從學校發展上看，有利于學校培養目標和教學目標的實現及法治校園的建設。從社會和國家發展上看，有利于降低未成年人犯罪率和法治社會的可持續發展。

二、高中政治課本中的法治意識初探

根據查閱高中教材發現，在現階段的高中政治課程教育中對法治意識的初步探究存在以下幾個特點。第一：在不少高中政治教學的主要內容中，對于青少年思想品德方面的培養給予了更多的關注，而忽略了有關法治意識的培養。這會使得高中生的守法意識較為強烈，但是對于法治認知的主動性缺乏，高中生由于生活閱歷尚淺，因此，對于他們維權意識的提高顯得尤為重要，而且由于年級的差異，認知程度也會有所差異，所以，對于不同年級的高中生也應該分層次去引導他們去學習法治知識。對于在政治課堂上加深高中生對法治意識的認識顯得尤為重要。第二：區分法治意識的培養與素質教育。素質教育是國家教育部提出的關于培養綜合型人才的重要舉措，其主要兩個核心是“國民素質與學生素養”。學生素養主要分為學生的實踐與學習能力，其中在對學生法治意識的建設及律知識的宣傳方面有所忽略，這樣是極其不正確的。隨著現代教育的發展，不管是對學生的學習還是人生發展，法律素養都起著十分重要的作用，特別是在高中階段。如果缺少法律知識的學習，就會影響到對于培養綜合型人才的舉措，新型的社會主義法治社會也將難以建設。

【摘要】在初中《道德與法治》教學中培育學生的法治意識具有重要現實意義。情境教學法運用于法治模塊教學，有利于學生進行情感體驗和道德實踐。文章以2016年《道德與法治》新版教材為例，從法治模塊內容設計為視角，探討分析情境教學法在法治模塊教學應用問題，優設情境教學路徑，使學生掌握基本的法律知識，形成法律價值觀念和意識。

【關鍵詞】《道德與法治》;法治意識;法治模塊;情境教學法;有效運用

情境教學法作為新課程改革中一種極為有效的教學方法，對提高法治模塊的教學效果，培養學生的法治意識，發揮重大作用。自從舊版初中思想品德課的教材更換為新版《道德與法治》教材后，隨著新教材《道德與法治》的使用，如何提高《道德與法治》法治模塊的教學效果成為一個亟待解決的問題?！兜赖屡c法治》課法治模塊情境教學法，即把情境教學法的理論知識與法治模塊的教學實踐相結合，結合法條的規定培養學生的法治意識，提高法治教育的教學效果。因此，本文擬探討法治模塊有效運用情境教學法的途徑，加強初中生的法治教育。

一、情境教學法的運用符合《道德與法治》課法治模塊教學的需要

1、從法治模塊的年級分布和編排邏輯看，情境的邏輯順序有利于法治思維的條理化。法治模塊以初中生逐步擴展的生活為基礎，情境教學法通過結合教材的編寫與初中生的生活，設置特定情境，遵循初中生的認知規律，潛移默化地喚醒或啟迪智慧，經過思維的內部整合，產生新的認知結構。七年級《道德與法治》課本主要講述學法知法的法治教育目標;八年級法治教育內容最為集中，主要講述公民權利的法治教育目標;九年級主要講述法律與秩序的法治教育目標。三個年級的內容銜接緊密而層次分明，遵循初中生的認知規律。在此基礎針對學生的生活實際，通過運用情境教學法能夠讓學生真切體驗，引發學生共鳴，進而取得更為有效的教學效果。

2、從法治模塊的版塊設置看，情境教學法能夠活用版塊和欄目的素材，實現以例說法。人教版《道德與法治》教材中，除了課文內容，還在各級標題下設置豐富多彩的版塊和欄目。“運用你的經驗”以圖片或故事的形式引導學生進入本課內容，并思考問題。“探究與分享”旨在通過多個探究活動，以主動探究的方式感受、體驗、感悟課文的內容。“相關鏈接”則是對法律內容的解釋和有機延伸。“拓展空間”是針對法律內容的課外活動設計。“閱讀感悟”通過案例引發學生對法律事件的感悟。“方法與技能”主要是普及一些面對法律問題的常見方法與措施。不難看出，這些板塊和欄目都與情境教學法息息相關，貼近實際，貼近生活，貼近學生。

3、從法治模塊的語言內容看，運用情境教學法能夠強化法治模塊的吸引力和感染力。法治模塊所涉及的某些概念、規則、原理過于抽象，理解起來有點困難。雖然《道德與法治》教材中的法律法規的文本較枯燥，但可以通過情境教學法對抽象的法規進行感性的闡釋，轉化為與學生現實生活相關的事件，強化法治模塊的吸引力和感染力?？梢钥闯?，法治模塊部分不是簡單地知識灌輸，相比其他內容更側重學生能力的培養，即思維能力和實踐能力的培養。情境教學法作為一種行之有效的教學方法，在學生和法治模塊之間架起了一座橋梁，非常符合法治模塊設計的需要，能使法治教育落到實處。

一、認清教育誤區，明確法制教育的重要性

在傳統的政治教育中，教師進行法制教學的目的就是提高學生的分數，讓學生能夠在中考中取的好成績。因此教師在進行教學的過程中，將教學的重點放在了應試教育中，對于學生的能力培養并不重視。很多初中生在學習了政治知識之后，還是不明白如何應用法律的武器維護自己的權益。這種教學模式存在很多的問題，因此教師在進行教學中要改變原來的教學方法，使用先進的教學方法。教師首先就要轉變教學意識，能夠認識到政治教育的最終目的是提高學生的政治應用能力，因此要將學生放在教學的主體地位，強調學生素質的提高。隨著社會的發展，很多的學生社會應用能力非常差，他們對于社會性、獨立性了解不夠深入，感情脆弱、自我中心意識強。產生這種現象的原因有現在的教育存在缺陷，家長注重學生的知識能力，例如讓他們學習外語、鋼琴、作文、寫作，對于學生的思想素質教育比較落后。因此教師在進行教育的時候，就要告訴學生更多的關于社會生活的實際案例，讓學生明確自己的地位，更好地進行社會生活的發展。政治教學的很多內容都是來源于生活的，教師在進行政治法律教學的時候，就應該讓學生明白，法律不會偏袒任何一個人，也不會冤枉任何一個人，我們在學習的時候應該明確法律的要求，做一個知法守法，用法律維護自身權益的人。例如在學習“肖像權”的時候，有的同學就會問道，“老師，我發現我在照相館照相之后，我的照片被他們掛在了櫥窗展覽的位置，我這是不是被侵權了呀？”教師就可以給同學們解答，“這就是你的肖像權受到了侵犯，照相館在不通知你的前提下擅自使用了你的照片，你應該和照相館進行協商，讓他們取下你的照片或者是請求案例的賠償。”

二、發揮課堂作用，提高學生的法制能力

教師可能會發生不考慮學生的接受能力和心理狀況，對學生強硬的灌輸知識的情況。這種教學方式很可能會讓學生失去了學習的興趣，產生厭學的情緒。教師在進行教學的時候，要轉變這種呆板的教學方法，而是采用靈活的教學形式，讓學生對法律的學習產生興趣。在進行教學中，教師可以加入一些法律條款，讓學生明確法律學習是有依據的，這樣能夠提高課堂的教學效果。例如在進行“繼承法”講解時，教師就可以給同學們列舉繼承法中涉及的法律知識，提高學生的認識。還可以在講解相關知識的時候，加入《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國未成年保護法》《中華人民共和國刑法》等一系列的法律知識，提高學生的法制意識。在法律教學中，教師還可以加入一些時政演講，突出法律主題，讓學生更好地理解法律知識。教師可以讓同學們在上課之前的五分鐘講解自己知道的時事政治，并且表明其中的法律知識，從而提高學生的主動性。每個星期評選一次時政演講達人，每一個月評選一次時政演講優質主題，這樣能夠讓學生了解更多的法律知識。例如在上課之前，有的同學演講道，“我這次演講的主題是姓名權。今天今日說法中涉及這樣的案例，因此我認為我們應該使用法律的武器，積極的維護我們的姓名權。”

三、理論聯系實際，增強學生的應用能力

政治法律知識理論知識是枯燥的，只有將實際的知識和生活案例進行緊密的聯系，才能夠讓學生真正地認識到教學的重要意義，加強法律知識的應用。教師在教學中要善于使用案例教學，強化學生的法制意識，讓學生能夠了解法律在生活的應用。教師要認真地研究教材，積累生活中常見的案例知識，將相關的法律知識進行分析，在案例中進行應用，在課堂中進行展示，從而讓學生明確法律知識的重要性。例如教師在講解刑法的時候，就給同學們播放法制講堂中關于搶劫銀行的案例視頻，學生看完了視頻之后，教師就詢問，“在視頻中同學們能不能告訴我這些人為什么要搶劫呢？搶劫的行為是屬于民法的范圍還是刑法的范圍？這些人需要付出什么樣的代價？我們應該怎么樣做避免出現這種情況？”同學們就會明確了我們常說的犯罪到底是什么意思。教師在講解“要使用法律的武器保護自己”章節的時候，教師就給同學們講述在遇到了流氓被搜身的情況下，我們應該怎么樣做才能夠更好地保護自己。“小張在放學的路上被幾個小痞子攔住了，讓他拿出身上所有的錢來，明天還要拿更多的錢。在這種情況下，假如你是小張，你應該怎么辦？”有的同學就會說道“，先把錢給他們，然后明天再說。”“還有的同學說，我們應該趕緊著找時間報警。”同學們給出了不同的方法，其他的同學就能夠掌握保護自己的方法。在初中政治課堂教學中，教師要掌握各種教學方法，提高學生對于法律知識的認識，加強法律的使用能力。教師要使用多種案例教學，給學生展示真實的情境下法律的威嚴，從而養成使用法律的武器維護自己的權益的方法。

作者：孫芹 單位：江蘇省揚州市江都區浦頭中學

摘要:隨著網絡和社會的深度融合，人們在享受網絡帶來重大變革的同時，也承擔著網絡詐騙、侵犯個人隱私權等負面因素甚至危險因素的侵襲。大學生作為網絡群體中的重要部分，正處于價值觀養成的重要階段，通過強化大學生網絡安全法治意識的組織性、科學性、實效性，從而強化教育效果，更好的保護大學生的合法權益。

關鍵詞:大學生;網絡安全;法治意識;養成教育

當今社會是一個信息大發展、科技大發展和網絡大發展的全新時代，信息、科技、網絡技術在人們生活中深度融合。大學生作為新興事物的重要接受群體，更受網絡時代的影響。他們通過網絡課程提升個人能力，通過網絡新聞推送實時觀看社會動態和社會變化，通過網絡社交平臺開展交友活動，通過網絡娛樂活動放松自己的生活。然而在他們“賴以生存”的網絡社會中，卻無時無刻不存在著威脅財產安全甚至人身安全的潛在風險。

一、大學生網絡安全問題原因分析

在這個迅速發展的信息時代，大家在享受網絡便捷的時代，卻有太多的大學生沉迷網絡，在網絡世界甚至現實世界中遭受到巨大的傷害。網絡詐騙致使大學生憂郁甚至輕生，“裸貸”逼債致使大學生自殺等等，各種駭人驚聞展現在我們面前，為我們一次又一次地敲響了警鐘，大學生在網絡時代面臨的各種危險層出不窮、廣泛存在。究其原因，主要有幾個方面：一是大學生安全防范意識不強。從大學生成長經歷來看，長期處于家庭和校園這兩個相對封閉、安全的環境里，未曾直接面對社會。大多數大學生對社會中的危險因素缺乏敏銳的辨別能力，更不用說在相互“看不見，摸不著”、缺乏直觀性的網絡社會里，單純的大學生更是缺乏辨別危險的觀察意識和較強自我安全保護意識，給犯罪嫌疑人提供了更多的可乘之機。他們往往利用網絡社會的不可觸摸性，以單純善良的大學生為對象，實施不法行為。例如，犯罪嫌疑人會在網絡社交平臺上散播小額貸款消息誘惑大學生進行貸款，他們會用看起來相當具有誘惑性的條件來誘導那些為了貪圖一時虛榮而急需用錢的大學生，用表面的“無息貸款”隱藏背后的“巨息目的”，用巨大的騙局來遮掩背后的不法目的。犯罪過程中，犯罪嫌疑人通常會在放款之初誘導大學生填寫相關的信息，甚至獲取極其私密的信息以滿足放款條件，待學生無能力償還巨額利息時，再利用手中掌握的信息開展威逼利誘。還有的騙局中，犯罪嫌疑人通過不法手段盜取大學生社交平臺賬號密碼，再以該學生身份向其好友發送借款信息以達到騙取錢財目的。大學生由于缺乏社會經驗，對這些潛在的危險就會缺少辨別能力和防范能力，尤其是一些因愛慕虛榮需要用錢的學生往往容易掉入犯罪團伙的陷阱中，甚至發生一些嚴重的后果。還有的大學生在網絡社交平臺上進行談戀愛等交友活動，而網絡對犯罪嫌疑人起到一定的隱蔽作用，這也從一定程度上增加了大學生受害的風險。二是政府存在監督和管理上的客觀不能。由于網絡系統的龐大，網絡用戶的分散，導致政府部門對網絡事件的防范和管理難度也會大大提高，如遇到網絡詐騙或網絡貸款等情況，調查取證和實施抓捕的難度往往比現實社會中的案件要大的多，而且受害人的損失也難以追回。比如在有些網路詐騙案件中，犯罪團伙不在中國，單獨一件案件涉及線索很少、標的很小，很難突破警力的局限，將每件案子都能第一時間解決。因此，助長了犯罪嫌疑人以大學生為目標，通過小標的積少成多的方式來實施犯罪。三是高校管理模式的局限性。高校人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際合作交流為主要職能，缺乏有效的安全管理體系。一方面，缺乏專門的高層次安全教育管理人員，一般人員僅基于崗位而熟悉崗位，因工作而熟悉工作，缺乏從專業性、技巧性等方面對安全教育管理的把握。一方面，缺乏有效的管理運行機制，并未針對網絡社會，存在網絡方面的安全問題和安全隱患，建立一套行之有效的措施，而沿用了傳統安全管理的理念和體系。

二、對大學生進行網絡安全法治教育的重要意義

（一）有助于提高大學生自我保護和危機處理能力

[摘要]在高校思想政治理論課中，教師根據課程內容融入法治教育，既能夠進一步發揮思想政治理論課的教育價值，又能夠引導學生形成法治觀念，培養學生的法治意識與用法能力，實現高校育人的教育目標。本文簡要分析了在高校思想政治理論課中開展法治教育的重要意義，立足高校思想政治理論課開展法治教育的基礎條件，對高校思想政治理論課中的法治教育實施策略進行深入探究。

[關鍵詞]高校；思想政治理論課；法治教育

一、引言

自從黨的十九大召開以來，我國各地區高校積極響應號召，主動將依法治國理念引入高校教育中。依法治國是我黨在長期奮斗過程中探索出的真知灼見，也是社會主義現代化建設的重要精神指引。全面推進依法治國，不僅是指在社會建設、法律建設、社會治理等方面落實，更是指在各階段教育方面落實，將依法治國融入不同階段的教育教學中，全面展開法治教育，啟發學生的法治思想，培育學生的法治觀念，從而培養出大量知法、懂法、尊法、守法的新時代好青年，為我國社會主義現代化建設提供源源不斷的力量。

二、高校思想政治理論課中開展法治教育的重要意義

在高校思想政治理論課中開展法治教育，可以從二者的關系入手分析。法治教育與思想政治理論課都是提升大學生思想道德素養、強化學生法治素養的重要手段，思想政治理論課中包含大量的法治教育資源，其中的規則意識、法律常識等內容均能夠引起學生對法治的思考；而法治教育具有較強的針對性，教師可以提煉理論課中的法治元素與教材資源，給學生講解法律常識，讓學生理解法治精神。將法治教育融入理論課中，能夠更加直接、具體地塑造學生的法治思維，促使學生在學習過程中逐漸形成法治素養的知識體系，在未來的學習與社會工作中更好地落實法治行為，為我國法治社會建設貢獻自己的力量。另外，將法治教育融入思想政治理論課中，能夠讓大學生在學習各種課程知識的過程中潛移默化地感受法治精神，自然而然地形成依法辦事的思維與習慣，使法治精神成為大學生思想中最堅固的防線，進一步強化高校思想政治理論課的教育價值。

三、高校思想政治理論課中開展法治教育的基礎條件

摘要：師范院校教育法治文化的核心價值取向是要實現法治教育與法治文化建設的良性融合。培養師范院校師生的教育法治文化素養是促進師范院校教育法治的關鍵。闡釋教育法治文化內涵，針對教育法治文化制度不健全、法制落實不到位、法治文化意識淡薄、法治價值理念落后、法治思維培育缺乏和法治文化底蘊不足等現狀問題，分析當前教育法治文化建設發展薄弱的成因：重要原因是教育法治建設滯后于國家政治經濟迅猛發展的進程，深層次原因在于教育法治建設與法治文化建設融合不夠。在此基礎上提出有效整合教育法治文化資源，大力提升教育法治文化績效，探索師范院校教育法治文化建設路徑和建議，助力推進依法治校、依法治教和依法治國的進程。

關鍵詞：師范院校；教育法治，法治文化；法治建設

在依法治國的大背景下，法治文化的繁榮發展至關重要。它與我國法治的精神和理念、原則和制度、運作實踐和生活方式息息相關，是體現當今社會人們的法文化共識、價值取向和行為方式的一種文化現象。教育法治文化建設是師范院校校園文化傳承培育的核心內容，其目的是實現學校的依法治校、依法治教，實現教育領域法治化，不管是對于學生成長，還是對于學校建設以及社會的發展，均具有重要的現實意義。但是目前相關理論研究與現實反饋情況并不樂觀，不少師生法律概念模糊、法律意識淡薄，對遵守和運用法律缺少足夠的認識，傳統觀念占據主導地位，不利于學校發展和學生的健康成長。提高全社會法治文化素養已成為我國法治改革發展的重要目標，培養師范院校師生的教育法治文化素養是促進師范院校教育法治的關鍵。師范院校教育法治文化的核心價值取向，就是要實現法治教育與法治文化建設的良性融合，其目標是使法治內化成為師范院校師生的一種教育理念和生活方式。實現良性融合，不但要提升教育法治價值觀，更需落實在法治教育內涵目標、法治教育監督評估以及法治教育教學方式的改革等各個方面。

一、師范院校教育法治文化建設的內涵價值

（一）師范院校與非師范院校教育法治文化建設的的區別

師范院校教育法治文化建設，是以教育法治文化為價值核心傳承培育教育法治文化的過程，使教育法治文化在師范院校這一特殊環境中進行根植與傳播。師范院校的性質和一般院校相比，更加傾向于為國家培養師范人才。這就決定了與非師范院校教育法治文化建設相比，師范院校教育法治文化建設更為根本也更為重要。師者，所以傳道受業解惑也，教師的本職工作是在傳授給學生知識的同時傳播正確的思想，同時正確影響學生的思想及人格，而師范院校與非師范院校最大的區別是，師范院校的畢業生將來多數要進入校園成為教師。他們的思想和人格在很大程度上影響著國家下一代的法治思想培養，若能做好師范院校的教育法治文化建設，那么便為國家的法治建設減少了成本、提高了效率，形成一種無形的感染效應［1］。師范院校學生在學校中生活學習，如果學校能夠在平時的教學中注重法律知識的教授，在平時學校工作中注重法治精神的體現，在校園建設中渲染法治氛圍，就可以顯著的提高學生的法治思維和法律知識水平，從而通過教育法治文化建設機制來發散影響更多的學生。

（二）師范院校教育法治文化之內涵核心

摘要：我國法治建設的順利開展離不開農村法治建設的支持作用，需要在保證農村法治建設取得理想效果的基礎上，實現社會主義新農村建設。主要圍繞我國社會主義新農村法治建設存在的不足、阻礙我國社會主義新農村法治建設進程的主要因素、促進我國社會主義新農村法治建設的相關措施等方面展開討論，在對農村法治建設面臨的困難及影響因素有所掌握的條件下，提出完善農村法律法規等解決對策。

關鍵詞：新農村；法律意識；法治建設

社會主義新農村建設是我黨切實貫徹科學發展觀、建設和諧社會的重要戰略手段。為了加快新農村建設進程，要從擴大基層民主、提高村民自治程度等方面出發，保證農民群眾自覺行使自己權利，并將強化民主法治建設當作新農村建設主要工作內容。實現新農村法治化，是新農村建設有效進行的重要保障，通過建立完善的法律制度，將農村建設與農業發展結合起來，可在良好的法律環境下，為農村建設提供廣闊空間。

1我國社會主義新農村法治建設存在的不足

社會主義新農村法治建設存在的不足主要體現在以下方面。

1.1農村法律法規還不完善

法律制度是推動農村法治建設的重要前提，同樣是促使農村法治化的依據。但是目前我國農村運行的法律制度還存在立法不完善的缺陷，法律法規沒有涉及到農村建設各個領域，使得農村基層干部在開展工作時無法可依。并且有的法律制度內容操作性較差，沒有做到與農村法治建設實際情況相結合，尤其是法律責任還沒有明確界定，會降低法律制度的規范功能和強制功能。除此之外，農村有的法律規章還沒有及時修正和完善，不能滿足農村法治建設需求，無法發揮法律制度在農村法治建設過程中的重要作用。

作者：劉桂云 單位：河北政法職業學院

培育大學生的法治精神是建設法治國家的需要法治國家是一種理想的社會狀態，它是一種目標，更是一個過程。這種治國理念堅持法律面前人人平等，任何組織和個人都不能有超越憲法和法律的特權，任何公民的合法權益必須毫無例外地受到法律的平等保護。法治精神是法治國家建設的理論支撐和精神源泉，只有當這種精神成為一種普遍認可的社會信仰，并以之作為指導人們行為的準則時，法治社會才能真正實現。大學生作為法治國家建設的主要力量，其法治精神的培育不僅僅關乎到個人的成長與前途，也關系到一個國家的法治化水平。因此，要將法治的諸多價值要素及其蘊涵的精神實質融入大學生的頭腦中，要建立起大學生對法律的信仰和尊重，并通過大學生主體對社會整體的影響力，傳播和普及這種法治精神，使之成為全體公民的信仰和理念，為當代中國的法治國家建設提供思想指導和精神動力。

培育大學生的法治精神是提高學校法治化水平的需要學生不僅是學校工作的管理對象，更是學校事務的管理主體。要提高高職院校的法治化水平就必須充分發揮大學生的主體性地位和作用，引導大學生樹立權利義務的理念、民主的意識、正義的精神、秩序的觀念，也即培養大學生的法治精神。當作為學校主體的大學生都能把法治作為一種精神崇尚、一種思維方式，進而成為一種行為規范，并把它落實到自身的學習和生活中，落實到學校管理工作中，學校的各項工作必然會走上法治化道路。培育大學生的法治精神是大學生成長成才的需要高職院校培養的是適應社會主義建設需要的高等職業技術人才。在日臻完善的法治社會里，法治精神業已成為高等職業技術人才應當具備的基本素質。高職院校的大學生要通過理論學習，掌握法律知識，提高運用法律的能力，只有這樣才能在現代市場經濟社會中合理使用法律武器，逐漸形成縝密的法律思維模式，從而為自己提供更廣闊的發展空間。另外，大學時期是一個人成長的關鍵時期，大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時刻，培養大學生的法治精神，在大學生內心樹立起法律的權威，能更好地幫助大學生抵制社會不良風氣的影響和侵蝕，預防和減少大學生犯罪，引導和促進大學生健康成長。

法治精神的缺失———高職院校大學生法律素養之現狀

良好的法治精神是現代大學生必須具備的基本素質。從目前來看，大學生總體的法律素質有所提升，但是距離法治國家建設的要求還有一定的差距。從2002年云南大學的馬加爵案到2010年西安音樂學院的藥家鑫案，大學生犯罪令人觸目驚心。人民日報報道：“近10年大學生法律意識明顯增強，但是，他們對法治的信任信仰程度、對法律的理解深度、自覺追求法治精神的心理和習慣有待提高。”而中國犯罪學研究會會長、北京大學法學教授康樹華所作的一項調查顯示，近幾年的青少年犯罪占到了社會刑事犯罪的70％到80％，其中大學生犯罪約為17％。大學生的法律意識教育和法治精神培育仍是一個亟待關注和加強的社會問題。就高職院校的大學生來說，其法律意識和觀念與過去相比有明顯提高，在對法治的關心、法律知識的掌握、對法律的認可等各方面都有所提升。但由于高職院校生源基礎較差，學生自身素質不高，理論接受能力不強，因此，對法律理論的系統性要求不高；高職院校大學生自身思想水平不高，學生的自控能力不強，再加上家庭環境、社會風氣等非自身因素的影響，大多數學生沒有養成自覺追求法治精神的心理和行為習慣，有的學生甚至走上了違法犯罪的道路。高職院校大學生法治精神的缺失主要表現在以下幾個方面：

（一）法律信仰缺失法治精神的形成依賴于人們對法律的信仰。美國法學家伯爾曼在《法律與宗教》中說過非常著名的一句話：“法律必須被信仰，否則它形同虛設。”［2］28只有公眾對法律認可、尊重、信任、依賴的真摯情感，即對法律的信仰，才能樹立法律的權威，促進現代法治精神的形成。然而，大學生的法律信仰卻令人擔憂，部分大學生對法律不信任、不尊重和不服從，覺得法律在一定程度上不能夠懲惡揚善，因而對法律的信任感也比較差。還有一些大學生認為法治社會的形成需要一個很長的過程，個人的思想和行為對法治化進程的影響似乎很小，因此，對法治建設保持冷漠態度，在行為上漠視法律，甚至與法律背道而馳。盧梭說：“法律既不是銘刻在大理石上，也不是銘刻在銅表上，而是銘刻在公民們的內心里。”法律只有被公眾所信仰，才能真正贏得普遍的遵從。如果代表一個國家未來的大學生都缺乏對法律的信仰，法律就會喪失權威，國家也不可能邁進法治化的門檻。

（二）法律意識淡薄由于受到傳統法律義務本位觀的影響，許多大學生缺乏權利意識，缺乏運用法律手段來維護自己的合法權利的能力。大多數高職院校通過開設公共基礎課進行對學生的普法教育，使學生掌握了一定的法律知識，初步樹立了法制觀念。但由于這種普法教育的公共基礎課大多從屬于德育，以“守法”為重心，與大學生個體利益和要求相違背，又在一定程度上承襲了中國社會傳統文化中的義務觀念，容易使大學生對普法教育產生抵觸情緒。部分大學生法律意識淡薄，宗法觀念、人情觀念、特權觀念在腦海中還占有一定的位置。