父母自我總結范例

摘要：班主任工作既零碎又繁瑣，時代的發展與進步對班主任的職業能力和職業素養提出了更高的要求。為此，筆者對自己的班主任工作做法和感悟進行歸納與總結。

關鍵詞：班主任工作；感悟；情感教育；一視同仁；感恩；表現自我

畢業至今已經多年了，班主任也做了不少年，從當初的躊躇滿志，到現在的有感而發，我覺得收獲很多?；仡欉@些年的班主任工作，我有以下幾點感悟：

一、就是要和學生融洽相處

讓他們覺得我更像朋友，像姐姐，而不只是老師。因為我覺得和學生關系不好，不但影響我們的上課情緒，還影響上課的質量。很多老師都有這樣的感受。最初為了改變這種狀態，我總是面帶笑容，以為這樣顯得親切一些。但有一天，一個學生跟我說：我們遲到時，你總是面帶微笑地看著我們卻什么都不說，導致我們以為遲到無關緊要。有些問題剛強調完，我又笑了，學生就無所謂。我才知道，笑容是要分場合的。所以這個融洽相處讓我不得不重新思考，這不只是笑容問題就能解決的。后來我通過平時盡可能多的與他們接觸，有意無意去了解各個學生的家庭狀況，或是他們和同學之間的關系，以及他們存在的問題，讓他們知道我想了解他。在學生有事情難以解決時，他就會想到通過我們來協調。

二、就是真實地表現自己

在他們做對時，露出真誠的微笑；在他們做得不對時，表現出我們的不快，讓學生知道我們也有喜怒哀樂。開始時，我以為老師應該是不露痕跡的，特別是班主任，才能顯示我們的威嚴，才能起到震脅作用。但是我寧愿做一個有情感的老師，而不是一個面無表情的老師。當我沉下臉時，學生就知道他們有做得不對的地方，他們就會去尋找這個問題所在?；蚴切纬梢环N輿論讓他們自己認識到自己的不是。他們會跑來問：老師，你今天怎么像吃了火藥一樣，老師你怎么了。有時我會把我所擔憂的事情說出來，說出不高興的原因，或是我對這件事的做法，而不是一味的批評。讓他們知道老師很難過。

一、班主任做給學生看

一位女生在日記中寫道：“小時候，我一直以為，在這個世界上，我最親近的人是自己的爸爸媽媽。然而，隨著父母拋下我和弟弟，還有體弱多病的爺爺奶奶，南下去打工，父母的印象在我的腦海里漸漸淡去。他們給我的僅僅是一張張的鈔票，還有那少得可憐的幾句問候，我已經很久很久沒有感受到父母的愛撫。直到進入初中，遇到張 (雪梅) 老師后，我才找到昔日的感覺。她不但是我們的良師，更是我們的益友。她常和我們談心、打乒乓球等，還教我們洗衣服、疊被蓋、釘紐扣等，讓我們重新找到了‘家’的感覺。”

二、班主任教學生做

策略一：崗位培訓。坐而議，不如起而行。在班主任的指導下，實施“我是寢室小主人”的培訓，上崗、輪崗、查崗。設立文明導行崗、安全衛生員。人人有事干，事事有人管；孩子們明白了這原本就是自己的事情，就會不等不靠，自己動手了。兩個月后，班主任就可以相機誘導，當教練，做參謀，讓孩子們自己大顯身手。

策略二：設立“悄悄話信箱”，搭建起班主任與學生聯系的橋梁。這既保護了孩子的隱私、自尊心，又能為孩子排解成長中的煩惱。

策略三：算“經濟賬”。徐進老師在“節儉生活”主題班會上，統計出全班學生每周的生活費開支從 32．50 元到 55．00 元不等，人平每周生活費為 42．25 元。每周五天，一日三餐，由此首先做出相應的生活預算，確保能解決溫飽問題。為了教育學生節儉，她要求學生作開支登記，記下自己的每一筆開支，周末、月末進行自我總結，計算出每周不必要的開支是多少，每月不必要的開支是多少，這樣，學生更能明白節儉的重要。與此同時，她還有意識地采用“分組用餐、同伴教育”的辦法，把生活費多的與生活費少的學生編到一組，希望生活費多的同學與生活費少的同學一樣用餐，教育他們不攀比、不浪費；優化開支計劃，減少和避免不必要的開支，讓學生懂得“少支出等于多收入”的道理。

三、學生自覺

依據課標中關于小學生課外閱讀的要求，筆者調查了固始縣農村小學留守兒童課外閱讀的有關現狀，針對調查中發現的問題，本文聯系實際分析思考，提出對策和建議。

一、調查的設計與實施

固始縣之前是國家級貧困縣，同時也是勞務輸出大縣，在當地，隔代撫養的留守兒童比例在80%以上。隨著近年來鄉村小學的撤并，大量農村留守兒童涌入縣城學校。筆者選定的樣本學校是城區最大的一所小學，在校生近4000人，生源遍及全縣各個鄉鎮，留守兒童1500多人。本次調查共發放問卷373份，回收有效問卷373份。我們采用分層隨機抽樣的方法，從2~6年級每個年級各抽取2個班的留守兒童作為調查對象。同時，通過訪談的方法調查了20名一年級留守兒童。

二、調查結果分析

（一）課外閱讀現狀。調查發現：在閱讀時間上，有半數以上的農村留守兒童偶爾進行課外閱讀，有少數學生幾乎從不進行課外閱讀；課外閱讀的目的，主要是“提高考試成績”和“消遣”，很多是基于老師規定的被動閱讀；讀物的來源，大多是在書店購買或同學之間互相借閱；閱讀類型，以卡通、漫畫為主，其次是作文選，文學名著和科技讀物位次相對靠后。課外閱讀環境主要指家庭閱讀環境和學校閱讀環境。家庭方面：農村留守兒童的父母有高達32%從沒在家看過書，有38.5%的留守兒童沒有自己的書房或書柜。學校方面：93.3%的農村留守兒童所在班級沒有圖書角，只有6.7%的農村留守兒童現在或曾經的班級設立過圖書角；37.5%的教師沒有上過專門的閱讀課；經常布置課外閱讀任務的教師僅占15.8%。調查表明：農村閱讀條件參差不齊，很難滿足留守兒童的課外閱讀需要。

（二）課外閱讀存在的主要問題。1．課外閱讀時間少。農村留守兒童每天都進行課外閱讀的比例較低，課外閱讀隨意性很大，他們沒有形成自覺閱讀的習慣，課外閱讀總量不達標。2．課外讀物匱乏。農村留守兒童課外讀物擁有量少，班級很少建立圖書角，學校圖書室藏書少且很少對外開放，農村書店分布率較低，閱讀資源稀缺。3．課外閱讀環境差。學校和家庭的閱讀環境不能滿足農村留守兒童的課外閱讀需求。許多教師和家長不重視營造課外閱讀的環境和氛圍，尚未形成引導和督促農村留守兒童課外閱讀的合力。

三、對策和建議

一、德育電子小檔案的制作

1.欄目的設置

德育電子小檔案是學生德育成長過程的記錄，或者說是學生在某一時期內思想品德變化情況的記錄。為此在記錄內容項目設計上要力爭翔實、準確、及時。相關文獻中顯示一些教師將檔案內容分為道德承諾、行為習慣和道德記錄三大模塊。其中，“行為習慣”主要包括每一天的心情描述、儀表儀容、禮貌待人、遵紀守法、刻苦學習等文明道德行為。“道德記錄”主要包括日常學習生活、勤儉節約、綜合素質、表揚批評等?？梢哉f上述的設置已經基本滿足了我們的需要，但是我們需要的是自己的個性化設計。因此就要按照自己的管理習慣和學生的實際進行選擇與設計。筆者認為，較為合理的欄目設計主要包括以下內容。

基本信息欄。此欄目中主要是學生的姓名、性別、出生年月、民族、身高、體重、家庭住址、父母姓名、職業、聯系電話、QQ等。好人好事欄。此欄設置的目的是通過好人好事的記錄，激發學生正確的價值觀、人生觀和社會觀。在記載的形式上可以采用照片、文字等。優秀作品欄。此欄設置的目的是將學生在校學習期間通過自己努力后被認可的作品（獲獎作品、發表的詩文、優秀作業等）收錄進去，通過定期瀏覽以享受成功感，進而有效地激發學習的興趣與熱情，同時也促進其快樂成長。

社會實踐欄。此欄目主要是收集學生自發組織或者父母帶領以及學校組織參加的社會實踐活動，主要形式是圖片、視頻及相關報道等。設計此欄目的目的主要是為了培養學生的社會實踐能力，了解社會以及適應社會。家庭活動欄。設計家庭活動欄的主要目的是促進父母與孩子間的親子活動，增加父子、母子間的感情交流。資料的內容既可以是圖片，也可以是文字，還可以是視頻、錄音，等等。只要能記錄父母在家庭與孩子進行互動的內容都可以收錄到此欄目中。朋友寄語欄。設計此欄目的意圖是強化學生的團隊意識，使其認識到獲取朋友的支持是自己成功的有效保障。同時，也是將學生在不同時間所結交的朋友進行梳理，給未來總結做好鋪墊。這個欄目中資料的呈現形式主要是文字或影像及錄音等。教師點評欄。此欄目主要是給任課教師所設計的，通過獲取任課教師的點評及時了解自己身上存在的不足。同樣，此欄目資料的呈現形式也主要是文字、音頻、視頻等。自我總結欄。此欄目主要是給被管理者一個表述自己內心體會及感悟的空間。學生可以將自己在一段時間內的所感所想加以表達。

此欄目資料的呈現形式也主要是文字（文章）、音頻、視頻等。成長共享欄。這個欄目主要為檔案網絡化所設計，通過一些好的案例、體會、感悟的共享，達到激勵學生的目的。除了上面的欄目設置之外，教師還可以進行多元化的設計，其宗旨是促進學生健康成長，便于教師德育管理。當然，實踐的設計過程中，筆者也有很多的體會。比如在檔案記錄內容設置上，筆者認為必須要堅持實時性、保密性、激勵性等原則。也就是說我們在設置內容模塊時要考慮到自己所做記錄內容的實時性，這樣才能夠引起學生的關注，促使其向正面的方向扭轉。其次，保密性原則是指對于那些不便公開的內容要承諾保密。例如，一些懲罰、處罰等，保密期內學生經過努力言行有所改變后可以進行注銷此內容來有效地發揮檔案的激勵功能。當然，對于保密期無法實現轉變的可以適當公布保密內容。激勵性，顧名思義就是我們在選擇設計內容上一定要堅持有利于德育工作這一根本目標。除此之外，筆者還認為在設置上要考慮好德育細節問題。德育工作實效性不強的原因主要是我們設置的德育目標過高、過大、過空；德育目標脫離學生實際，實施過程又背離道德發展的認知水平。因此，突出細節德育，把目標、內容及操作等進行細化，讓學生接受，能滿足道德習得主體的需要，激發其內在潛能，實現德育過程看得見、摸得著。

2.資料的收集

摘要：由于各種原因，當前高職院校學生的感恩意識淡薄，這給其感恩教育敲響了警鐘。隱性感恩教育是感恩教育的重要組成部分，有著顯性感恩教育所不具備的特征和優勢。高職院校應從營造感恩環境、組織各類實踐活動和發揮榜樣引領等方面積極開展隱性感恩教育，推動感恩教育的順利開展，培養出具有感恩意識、感恩情懷的優秀高職院校大學生。

關鍵詞：高職院校；隱性感恩教育；探究

“感恩教育就是教育者運用一定的教育手段和方法，對受教育者有目的、有步驟地實施的知恩、感恩、報恩和施恩的教育。”［1］從實施形式上看，感恩教育可以分為顯性和隱性兩類。通過實踐調查發現，當前高職院校普遍所采用的都是顯性感恩教育，真正實施隱性感恩教育不多。其實，隱性感恩教育有著非常重要的作用，它可以有效地彌補顯性感恩教育的不足，是感恩教育不可缺少的組成部分。

一、顯性感恩教育與隱性感恩教育概述

1.顯性感恩教育

所謂顯性感恩教育主要是通過理論說教和有目的、有計劃地組織一些感恩實踐活動，以此來增強學生感恩意識的教育活動。在顯性感恩教育下，教育者往往采取正面的、直接的理論灌輸，具有目標明確和效果快等特點和優勢。但是，顯性感恩教育也存在著一些不足，如：目的性過強、教化色彩濃厚、形式有時大于內容等。由于高職院校學生都是處在青春期，他們具有較強的個性和獨立意識，顯性感恩教育的外在灌輸性容易引發他們的逆反心理，使得教育效果不佳。實際上，當前的高職院校學生感恩意識不容樂觀，表現為：對于父母的付出、學校的培養、他人的幫助、社會的資助等只知接受，不知感恩，甚至抱怨不斷，總覺得別人欠自己很多等。

2.隱性感恩教育

［摘要］轉型背景下，學前教育領域對于人才的需求更加趨向于多元化、應用化。本文通過對遼寧省鞍山師范學院學前教育專業本科學生實習狀況的調查，針對其實習、實訓情況作了細致分析，提出了分散實習期并合理設置高校課程、促進教育實習評價機制多元化發展等有效的應對策略。

［關鍵詞］學前教育本科;實習現狀;教育實習

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020)》提出要加大應用型、復合型、技能型人才培養的規模。教育實習已經成為大學生理想與現實、理論與實踐銜接的重要環節。基于此，為進一步討論研究學前教育本科專業教育實習現狀。本文將對“學前教育本科專業教育實習”的現狀進行調查，并尋求有效地解決策略，希望能為該領域的進一步研究提供有益的參考，并能促進高等教育更好、更快地發展。

二、學前教育本科專業教育實習現狀調查

(一)調查對象及任務。本研究以鞍山師范學院學前教育本科專業(以下簡稱“A校”)99名實習主要參與者為研究對象，線上回收問卷樣本總量為74份，有效樣本量為68份，男生5名?；谡{查和A校實際情況，筆者發現影響A校實習的問題主要集中在教育時間、教育評價、教育指導和教育實踐四個方面，據此展開研究。

(二)調查結果。1．時間調查。A校教育實習集中安排在大四上半學期(8－12周)，計劃在大四下半學期首月收尾。根據A校問卷調查結果顯示，關于“比較適合的教育實習時間安排”，85.29%的實習學生認為應該安排在大三下半學期，僅有16.18%的實習學生認為應該安排在大四上半學期。關于“比較合適的教育實習周期”，絕大多數人認為教育實習周期應該在8－12周左右。實習周期過短不能很好地達到專業實習的目的，不能有效地將理論與實踐融合。并且大多數學生認為教育實習不應該僅限于大四上半學期，可以分散在各個學段進行為期一周的教育見習，然后在大三下半學期進行為期8周及其以上的教育實習。2．評價調查。為了更好地體現實習生的專業素質，彌補教育實習過程中的不足，評價應是生成性的，單單總結性評價不能很好地反映學生在教育實習過程中的成長變化。即便在過程中發現問題，也未必有機會在實習中更正。根據調查研究表明，評價主體以高校帶隊老師、幼兒園教師及學生自評為主，實際上高校教師、幼兒園教師及學生自評相結合只占25%。當中83.82%的學生認為應該三個主體相結合。3．指導調查。教育實習指導影響實習生的實習質量。集中或分散的本科教育實習由高校教師帶隊，旨在實習前期傳達學校文件、聯系實踐基地以及溝通學生;實習過程中指導學生實踐，答疑解惑;實習結束后召開實結，綜合表現評定學生實習成績。數據顯示，70.27%的學生認為在實習過程中與高校教師溝通情況比較好，半數以上的學生在整個實習過程中能收到1－2次指導。與A校學生進行深入調查之后，了解到由于學生接受的實習形式不同，導致指導的形式和次數變化。本地與其他地區受遠程限制，很多實習過程中生成性的問題不能及時得到解決，很多問題解決依賴于歸校后的實結。4．實踐調查。困擾A校學前教育專業本科實習生的困難有理論與實踐結合能力、創新能力等方面。深入訪談調查后，了解到多數實習生在實習過程中理論和實踐相結合上存在困難。例如，面對幼兒入園焦慮，理論知識提到過轉移幼兒注意力，實際上受個體差異和環境的影響，很難做到真正的轉移注意力。筆者在親身實踐經歷中發現，有的幼兒過于依賴父母，而父母也割舍不下。實踐觀察發現，家長不放心幼兒在幼兒園的生活，長達一周的時間將自家轎車停在幼兒視線范圍之內，導致幼兒一直嚷嚷著要出去，給小托班教師的工作帶來了很大的挑戰，無論用什么辦法轉移注意力，都是暫時的，只要幼兒一眼望向窗外，想要回家的心情又被激發出來。在面對這樣的實際情況，實習生表示，自己學到的理論知識在面對具體的實踐問題總會有很大的出入，甚至類似于上述情況，具有一定的理論儲備，但是在運用知識處理實際問題時依然會手足無措。在創新能力方面，在實習期間不可避免地會接觸到幼兒園環境創設等設計需求，有創新想法但過于理想化，容易站在成人視角去設計創造，很難真正滿足幼兒的需要。

1輔導員在“三生教育”實踐活動中的優勢

1.1專業優勢和實踐優勢

高校選聘輔導員主要考慮高等教育學、思想政治教育、心理健康教育等專業的應屆畢業生，尤其歡迎那些有學生干部或社團活動經歷的應聘者，因此，輔導員基本都具有相當的教育學、心理學基礎.另外，當前很多高校開始試行“雙師型”以及職業化、專業化輔導員隊伍建設，著力培養政治過硬、能力較強、優勢突出的輔導員隊伍.鼓勵輔導員通過學習和考試，參加思想政治教育培訓班學習，獲得諸如心理健康、就業指導、團隊管理等方面的資格或等級考試證書，突出了輔導員隊伍在學生工作方面的專業優勢.無論是思想政治方面的訴求，還是心理健康方面的疑惑，甚至是專業學習上的困難，再或者生活方面的困惑，學生都可以從輔導員那里得到相對專業的幫助.

1.2生理優勢

高校選聘輔導員多面向剛剛畢業的本科或碩士研究生，大多數學生更愿意對自己的同齡人敞開心扉，他們相信年輕的輔導員能夠了解自己的所想所感.另外，剛畢業的輔導員們，能夠從自己在大學學習的得失出發，給予學生針對性的指導；能從自己的就業故事中找到與學生之間的相似點，建議學生如何抉擇；能從剛剛經歷過的就業浮沉中，提煉出社會對當前畢業生的新的要求，告誡學生對生涯規劃或就業準備進行及時調整.當然，輔導員的年齡并非越小越好，事實上，年齡較大的輔導員或許缺少開朗熱情的外在表現，但內在的成熟和積淀更容易結出經驗與智慧的果實，更能從客觀實際的角度對學生的就業需求和困惑給出經驗性的指導和解答.

1.3實踐優勢

高校選聘輔導員時，尤其傾向于那些具有學生干部經歷或社團活動經驗的應聘者.原因不外乎有社會實踐活動經驗的應聘者能夠更快的進入輔導員角色，并在校園文化活動等實踐活動中為學生提供服務，給予指導.“三生教育”作為一門特別重視理論與實踐結合的課程，更是需要通過開展多種途徑的實踐活動來達到教學目標.如“感恩教育”專題中，若輔導員能通過觀看感恩公益廣告、舉辦“感謝卡”書寫郵寄活動、號召學生放假回家為父母做一件小事等實踐活動，能將學生對父母親朋、對生命存在的感恩具體化、表象化，從而引導學生思索、體會，逐步實現對社會和他人的反哺，并最終完善自我、升華人格.有經驗的輔導員總是能找到豐富多彩的實踐方式來完成教育意圖，在實踐中不斷提高教育效果，并為下一次的實踐提供參考和借鑒.

第一篇:淺談小學語文教學中的賞識教育

賞識教育是以強化、需要和歸因理論等作為理論基礎，對學生施以信任、尊重、激勵、寬容、欣賞的一種教育理念。小學生正處在自我意識迅速發展時期，總希望得到他人的肯定和認同，特別企盼受到老師的尊重和賞識。在踐行新課改的今天，把賞識作為小學語文教學的“潤滑劑”，大力實施賞識激勵教育，寓教于樂，從而激發學生語文學習興趣，提高語文素養。

一、實踐賞識教育的意義

賞識教育是從以人為本觀點出發，在承認差異、尊重差異的基礎上實踐的一種良好的教育方法，要求教師熱愛學生，關心學生，與學生建立民主平等的師生關系，創設輕松和諧的教育氛圍。其本質是生命教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優勢就是給學生創造一個和諧的人生環境，消除教育者與被教育者之間的對立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產生的年代鴻溝，幫助學生獲得自我價值認同感，從而培養自信，發展自尊，是學生樂觀向上，走向成功的有效輔助途徑。小學生正處于成長過程中，他們有個性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被賞識的需要，他們的健康發展更離不開教師的賞識。

二、實踐賞識教育的方法

課堂是學生學習知識的主渠道。教師應該從課堂入手，為學生創設被賞識的氛圍，讓他們在受到賞識的同時，樹立起自信心。在教學過程中，注重鼓勵學生大膽發言，即使學生說得結結巴巴，都給予肯定和贊揚，讓他們樹立自信心。

（一）讓學生在教學中體驗賞識