前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學賞識教育探究(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
賞識教育是以強化、需要和歸因理論等作為理論基礎，對學生施以信任、尊重、激勵、寬容、欣賞的一種教育理念。小學生正處在自我意識迅速發展時期，總希望得到他人的肯定和認同，特別企盼受到老師的尊重和賞識。在踐行新課改的今天，把賞識作為小學語文教學的“潤滑劑”，大力實施賞識激勵教育，寓教于樂，從而激發學生語文學習興趣，提高語文素養。
一、實踐賞識教育的意義
賞識教育是從以人為本觀點出發，在承認差異、尊重差異的基礎上實踐的一種良好的教育方法，要求教師熱愛學生，關心學生，與學生建立民主平等的師生關系，創設輕松和諧的教育氛圍。其本質是生命教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其優勢就是給學生創造一個和諧的人生環境，消除教育者與被教育者之間的對立情緒，拉近師生之間在思想、情感上的距離，跨越師生之間由于年齡差異而產生的年代鴻溝，幫助學生獲得自我價值認同感，從而培養自信，發展自尊，是學生樂觀向上，走向成功的有效輔助途徑。小學生正處于成長過程中，他們有個性、有思想、有感情，有各自不同的心理需求，尤其有被尊重被賞識的需要，他們的健康發展更離不開教師的賞識。
二、實踐賞識教育的方法
課堂是學生學習知識的主渠道。教師應該從課堂入手，為學生創設被賞識的氛圍，讓他們在受到賞識的同時，樹立起自信心。在教學過程中，注重鼓勵學生大膽發言，即使學生說得結結巴巴，都給予肯定和贊揚，讓他們樹立自信心。
（一）讓學生在教學中體驗賞識
“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力。”因此，在教學每個流程環節中，都注意尋找學生閃光點，及時給予表揚，讓他們體驗成功滋味，特別是后進生。如：一次習字課，師：表揚了某后進生寫字姿勢正確。第二天，在交上來的作業本中，意外地發現那后進生的字寫得非常工整，不失時機表揚他的同時，還把他的作業和其他優秀同學的作業一同貼在學習園地上。自此，該生的自信心再次重拾，成績也明顯提高了。又如，作文教學，讓學生小組合作，在分別尋找合適資料的基礎上，共同討論、研究，然后讓其中一人執筆攢寫文章，最后把好的文章貼在學習園地的“展示臺”中，受到表揚的小組里，每一成員都為自己出了一份力而感到驕傲，同時，不失時機讓他們用同樣的方法自己親自攢寫文章。從而讓學生體驗成功，在賞識中不斷完善自己。
（二）讓學生在賞識中欣賞自我
葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”教師要充分發揮導的作用，只告訴方向，鼓勵前進，而不牽著走不強迫趕路。在教學中，教師應以引導為主，促使學生探究、質疑并在賞識中自主解決問題。如：教學五年級上冊《鷸蚌相爭》時，用多媒體課件出示課題時，讓學生找出關鍵詞，通過朗讀鼓勵學生質疑，鷸蚌為什么爭？怎么爭？爭的結果怎樣？……評析：真好，同學們都能開動腦筋，提出這么多令老師意想不到的有價值的問題。接下來，看誰最聰明，能在自瀆課文的過程找出相應的答案。這樣學生情緒高漲，很快投入到自學中自主解決問題。而師只作引導，學生們的腦子里就拼發出無窮無盡的點子來，訓練了學生求知探索、質疑問難及自主解決問題的能力。
（三）讓學生在賞識中提升自我
教學過程不能僅局限于沉悶的、死板的讀與解決課后問題中，而要在這舊框框中擺脫出來，尋找樂趣，活躍課堂氣氛，促使學生思考問題，想出不同解答方法，發展求異思維。如教學《新型玻璃》時，讓學生爭當科學家，讓他們設計另外課本上沒有的新型玻璃：運動玻璃、減肥玻璃、自動調節水位、水溫的玻璃、抗癌玻璃……。此時師肯定了他們的創新思維，并因勢利導教育他們要實現心中理想，就得從現在開始，努力學習。在這教學中，不僅激發了學生興趣，鼓勵他們在樂趣中思考，在賞識中思考，在思考中探索、創新，更是對學生奮斗精神的一次升華，一次跨越，對培養學生素質起著重要作用。
（四）讓學生在賞識中完善自我
“沒有規矩不成方圓”。提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。批評是賞識教育中獨特的一環，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松。但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。如：在英國皮亞丹博物館里，收藏著出自一名小學生之手的兩幅畫。這名叫麥克勞德的小學生想知道小狗的內臟是怎樣的，便偷偷地打死了校長寵愛的小狗，校長了解了他的想法后，對他做出了獨特的懲罰：畫兩幅圖――小狗的骨骼圖與血液循環圖。他不得不為此查資料，認真地研究小狗的內部結構。由此，他對動物的組織結構產生了濃厚的興趣，后來成了一位有名的解剖學家，并且在1923年獲得了諾貝爾醫學生理學獎。這位校長的高明之處在于既讓過失者認識到錯誤，又保護和發展了過失者的好奇心，讓過失者在處罰中得到了探欲的滿足，使感性的知識得到了理性的升華。
三、實踐賞識教育的注意事項
應用賞識教育要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，恰當地進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對教師的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人而異。如：對膽小好學的學生要多肯定、鼓勵，調動學習的積極性；對調皮、好動的學生，要在適當賞識的同時提出新要求，規范其行為，克服不良習慣。
總之，賞識引向成功，抱怨導致失敗。賞識是一種理解，更是一種激勵。在教育教學中，經常保持一種賞識的心，一種平等、無私的平常心，只要掌握一定的賞識策略，真正理解學生，尊重學生，賞識學生，學生心靈的苗圃就會陽光明媚，春色滿園，學生個性的心態就會一派生機，茁壯成長！
第二篇:小學語文教學中應注重賞識教育
摘要：賞識教育是一種先進的教育理念，它體現了一種“以人為本”的人文主義精神。在學校的教育與管理中，它即是以學生為本，尊重學生人格，從贊揚的角度給予學生的“正強化”教育。教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不是在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”能在教學當中直接起到喚醒和激勵作用的是賞識。因此，在小學語文教學中，我們語文教師應時刻賞識學生的進步。只有這樣，學生才能放下思想的包袱，學好語文。
關鍵詞：語文教學；賞識教育
賞識教育可以有效提高學生的學習信心，促使學生積極主動地學習語文，愛上語文。那么，如何進行賞識教育呢？筆者根據自己多年的教學經驗，總結了以下幾點。
一、關愛和尊重――賞識之靈魂
新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的圣殿，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分――小學生語文課堂學習評價也應該體現這一理念。因此，教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是后進生的心田。
筆者曾經遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆家里。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，他性格內向，郁郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛！下課的時候，只要一走進教室，總會擠點時間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業，和他一同讀課文。時間久了，其他同學也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地。看著他又害羞又激動的樣子，我總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋。
漸漸地，他敢于和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答我提出的問題的時候，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題后，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，很久都沒有回過神來。他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著我，這時，我覺得自己和這個孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉變，他成了一個敢于發言而且愛笑的陽光男孩。
二、理性的激勵――賞識之原則
賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜呢？對于孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應付的學習態度。這樣會閉塞學生創造性思維，削弱學生的自信心和進取心，會讓優等生覺得教師在敷衍，讓學困生覺得這是教師在遷就。因而，在學生的心中也就不能起到預期的效果，感受到的不僅不會是尊重，反而會是虛情假意。
可見，賞識不應該是泛濫的洪水，而應該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。
1.精當的指導性
教師的賞識一定要防止過于籠統模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”“我很喜歡你”，諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”，學生也許會感到高興，但絕對茫然。因此，這種賞識也就失去了它應有的效力。例如，有位教師讓學生朗讀課文，贊揚學生時只是說“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了”這樣細致的、針對性強的評價，不僅會使學生了解自己朗讀的優點和不足，還會讓他們感到一種受關懷后的溫暖。
2.強烈的啟迪性
賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應該讓學生感到興奮，更應該給他們以啟迪。如一位學生在作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評價“比喻恰當貼切”，然后問學生“為什么這樣比喻”。學生回答說：“小弟弟的眼睛是透明的，用水晶可以表現出小弟弟的眼睛亮。”這個回答固然不錯，但不夠全面，這位教師沒有急于作評價，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”這樣進一步引導學生思考，從而使學生悟出這個比喻形象地表現了小弟弟心靈的純潔與可貴。
三、科學化的藝術――賞識之情韻
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育是最辯證、最靈活的科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個開啟智慧的過程，還是一個充滿創造的過程。因此，賞識教學需要以藝術化的態度去營造課堂教學評價的美學韻味。
1.春風微雨，不著痕跡
微笑是一種不露痕跡的贊許和信賴，它會讓學生覺察到教師的一份溫情與愛意。既然甘為人師，就請別吝嗇你的微笑！給予學生一個真誠的微笑，一下輕柔的撫摸，甚至是一個青睞的眼神都會讓他們享受到被重視、被賞識的快樂。記得有一次，我抽查了班里一位柔弱的小女孩背誦課文，她靦腆地站起來，如臨大敵，結結巴巴地背了兩句便停了下來，怯生生地望著我不知所措。我微笑著走過去，柔聲地對她說：“別緊張，好嗎？再想想，需要我給你提示一下嗎？”她望著我充滿信賴的眼光，咬了咬嘴唇，堅定地搖了搖頭，稍稍穩定了一下情緒，居然很順利地完成了背誦任務。我又微笑著回到了講臺，這時教室內爆發出雷鳴般的掌聲，小女孩的眼里已噙滿了淚花，她流露出了感激的眼神。有了這樣一次刻骨銘心的經歷，她從此再也沒有膽怯過。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師之于學生的這份綿綿的愛意，這份微妙的賞識，會讓成功的學生享受到快樂，會讓受挫的學生得到鼓勵，會讓懦弱的學生獲得勇氣，會讓落后的學生感覺到善意。
2.懲罰有方，批評有度
提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。批評是賞識教育中獨特的一環，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。
總之，賞識教育的結果是培養了學生無形生命的支柱。而長期的應試教育卻在不經意間磨損了學生應有的信心和勇氣，那么在大力提倡素質教育的今天，如何在教學中探索出一種科學有效的方法讓學生找到自信，是擺在我們面前亟待解決的問題。
第三篇:淺論小學語文教學中的賞識教育
摘要：進行賞識教育可挖掘學生潛能，使其能力得到充分發展，使其個性得到張揚。每位教師都應賞識學生，使他們在學?？鞓穼W習，輕松生活。文章就如何在小學語文教學中進行賞識教育展開論述。
關鍵詞：小學語文教學;賞識教育;教學方法
隨著新課改的不斷深入，教學要以學生為主體的要求越來越凸顯。這就要求教學從學生出發，把學生的終身發展放在首位。以賞識為核心的“賞識教育”是以學生的學習和活動為載體，抓住教育的契機，營造良好的課堂氛圍，精心設計和組織課堂教學，使受教育者在教育者的指導下全方位地受到賞識，并在不斷獲得賞識的學習過程中明確學習目的，樹立自信，勇于探索、創新，逐步完善、超越自我。
一、靈活變換鼓勵形式，促其樹立自信。
除口頭表揚與鼓勵外，經常利用鼓勵卡、爭得小紅花等方法，指出孩子的優點，可使他們在充滿愉悅的氛圍中樹立自信，增強上進心。某同學上課發言好，就獎勵他一朵漂亮的紅花，筆者不吝惜贊美：你的發言真精彩。學生的作業書寫有進步，筆者都會在其作業本上寫上：你的作業越寫越干凈了。學生看到后總是掩飾不住自己的興奮，臉兒燦爛得就像花一樣。放學時，大老遠就高高舉起一朵朵小紅花，在父母的面前炫耀自己的成績，告訴父母：我能行。靈活多樣的表揚、鼓勵不僅肯定了孩子們身上出現的積極變化，而且使這種積極變化越來越多。
二、運用鼓勵性語言調動學生的主體性。
作業是反映學生學習效果的窗口，而教師批改作業的評語是教師對學生學習情況的認可和評價。教師在作業本上針對學生作業的情況和存在的問題寫下簡短的具有鼓勵性的評語，會對學生的學習產生很強的指導和激勵作用，不但可以使學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面的發展。教師是天底下最富有人情味的職業，成功的語文教學離不開師生和諧融洽的關系。這種和諧融洽關系的建立與持續的師生之間的溝通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，從心理學的角度講，每個學生都希望得到老師贊美，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感傳遞的。教師只有把學生當成自己的朋友，學生才會把老師當成自己的良師益友。學生只有在富有人情味的教學氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學實踐中享受語文學習樂趣。
三、巧用正面暗示法，塑造良好的行為。
孩子是最單純的，他們對老師的崇拜不亞于追星族。你的一言一行都是他們模仿的對象，教師可以以自己的知識技能影響學生，以自己的道德文化修養、儀表作風等對學生起到耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是其他任何教育因素都無法取代的。因此，巧用正面暗示法，將會使你的工作事半功倍。整隊時，你站得直直的，不用你講要求，孩子們就會像小樹一樣站得筆直。學生做值日時，不管他們打掃得如何，總是笑瞇瞇地說：瞧，你們把地掃得多干凈，桌子擺得多整齊。時間一長，認真做值日的學生自然會多了。巧妙的暗示，就像一盞指路燈，指引孩子往好的方向發展。不過，這需要教師在日常生活工作中，細心發現每一個孩子的變化，及時暗示。通過這樣的方法，筆者明顯感到：雖然老師只有簡短的一兩句話，卻能像陽光雨露一樣溫暖、滋潤孩子，使得做得好的學生繼續努力，而其他學生也有了學習的榜樣，從而促其上進，努力成長為參天大樹。
四、理智處理問題，給學生改正的機會。
一節語文課上，同學們正在認真聽講，這時發現一貫不注意聽講的同學甲又低著頭。以前，我總會生氣地說：你不聽講玩什么呢？雖然解了氣，但同學甲會因為被當眾批評而覺得沒有面子。坐下去之后，后半節課的心情可想而知。這一次，我改變了以往的做法，把孩子叫了起來，語氣平和地問：老師剛才提的什么問題？同學甲低下了頭，接著說：“看，剛才你沒有聽清老師講的問題，請先坐下，一會還找你回答。”把他沒聽講故意說成沒有聽清，使他在全班學生面前不感到難堪，再加上平緩的語氣，所以他坐下之后心理壓力不至于很大。過了一會，發現他主動舉手要求回答，馬上叫了他。聽了他的回答，親切地說：“看，因為你認真聽講了，這問題回答得多好呀！”在同學們羨慕的眼光下，同學甲坐下了。這之后的十幾分鐘里，他就在輕松和諧的氛圍中主動積極地學習。
五、學校家庭協同糾正不良行為。
提起孩子依賴大人的話題，許多望子成龍的家長焦急萬分。孩子的書包需要大人幫助整理，作業有困難也讓大人代勞，家長感覺孩子在他們面前還像一個剛出生的小鳥，離不開父母更談不上在天空中自由翱翔。學習用具不是今天這個沒帶，就是明天那個沒帶，甚至天天用到的語文數學書都有忘帶的情況。一問他們，他們會說：“我媽媽忘給我裝了，我忘在床上了。”看來，學生獨立性的形成和家庭教育密不可分。請家長配合，在班里開展了“誰的書包整得齊”的活動。對學生講清評比意圖，請學生舉手表示在書包整理方面屬于哪種情況：獨立整理、家長提醒整理、完全家長整理；活動每周進行一次“整齊書包我真棒”評比；活動結束請家長對孩子在活動中的表現作小結。學生嘗到成功的喜悅，樹立起自信，從而充滿希望地迎接下一階段的學習。
賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都希望得到賞識，賞識教育的特點是注重孩子的優點和長處，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我是好孩子”的心態中覺醒；抱怨教育的特點是注重孩子的弱點和短處——小題大做、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。教師應該學會賞識，善于賞識，這樣才能讓學生愛上語文。
第四篇:淺談在小學語文教學中如何進行賞識教育
摘要：教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不是在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”能在教學當中直接起到喚醒和激勵作用的是賞識。因此，在小學語文教學中，我們語文教師應時刻賞識學生的進步。只有這樣，學生才能放下思想的包袱，學好語文。
關鍵詞：語文教學;賞識教育
隨著新課改的不斷深入，教學要以學生為主體的要求越來越凸顯出來。這就要求我們一切教學實施都要從學生出發，把學生的終身發展放在首位。為了達到這一目標，賞識教育成為必不可少的教學模式。賞識教育可以有效提高學生的學習信心，促使學生積極主動地學習語文，愛上語文。那么，如何進行賞識教育呢？筆者根據自己多年的教學經驗，總結了以下幾點。
一、關愛和尊重——賞識之靈魂
新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的圣殿，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分——小學生語文課堂學習評價也應該體現這一理念。因此，教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是后進生的心田。
筆者曾經遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆家里。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，他性格內向，郁郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛！下課的時候，只要一走進教室，總會擠點時間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業，和他一同讀課文。時間久了，其他同學也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地?？粗趾π哂旨拥臉幼?，我總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋。
漸漸地，他敢于和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答我提出的問題的時候，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題后，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，很久都沒有回過神來。他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著我，這時，我覺得自己和這個孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉變，他成了一個敢于發言而且愛笑的陽光男孩。
二、理性的激勵——賞識之原則
賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜呢？對于孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應付的學習態度。這樣會閉塞學生創造性思維，削弱學生的自信心和進取心，會讓優等生覺得教師在敷衍，讓學困生覺得這是教師在遷就。因而，在學生的心中也就不能起到預期的效果，感受到的不僅不會是尊重，反而會是虛情假意。可見，賞識不應該是泛濫的洪水，而應該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。
1.精當的指導性
教師的賞識一定要防止過于籠統模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”“我很喜歡你”，諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”，學生也許會感到高興，但絕對茫然。因此，這種賞識也就失去了它應有的效力。例如，有位教師讓學生朗讀課文，贊揚學生時只是說“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了”這樣細致的、針對性強的評價，不僅會使學生了解自己朗讀的優點和不足，還會讓他們感到一種受關懷后的溫暖。
2.強烈的啟迪性
賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應該讓學生感到興奮，更應該給他們以啟迪。如一位學生在作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評價“比喻恰當貼切”，然后問學生“為什么這樣比喻”。學生回答說：“小弟弟的眼睛是透明的，用水晶可以表現出小弟弟的眼睛亮。”這個回答固然不錯，但不夠全面，這位教師沒有急于作評價，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”這樣進一步引導學生思考，從而使學生悟出這個比喻形象地表現了小弟弟心靈的純潔與可貴。
三、科學化的藝術——賞識之情韻
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育是最辯證、最靈活的科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個開啟智慧的過程，還是一個充滿創造的過程。因此，賞識教學需要以藝術化的態度去營造課堂教學評價的美學韻味。
1.春風微雨，不著痕跡
微笑是一種不露痕跡的贊許和信賴，它會讓學生覺察到教師的一份溫情與愛意。既然甘為人師，就請別吝嗇你的微笑！給予學生一個真誠的微笑，一下輕柔的撫摸，甚至是一個青睞的眼神都會讓他們享受到被重視、被賞識的快樂。記得有一次，我抽查了班里一位柔弱的小女孩背誦課文，她靦腆地站起來，如臨大敵，結結巴巴地背了兩句便停了下來，怯生生地望著我不知所措。我微笑著走過去，柔聲地對她說：“別緊張，好嗎？再想想，需要我給你提示一下嗎？”她望著我充滿信賴的眼光，咬了咬嘴唇，堅定地搖了搖頭，稍稍穩定了一下情緒，居然很順利地完成了背誦任務。我又微笑著回到了講臺，這時教室內爆發出雷鳴般的掌聲，小女孩的眼里已噙滿了淚花，她流露出了感激的眼神。有了這樣一次刻骨銘心的經歷，她從此再也沒有膽怯過。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師之于學生的這份綿綿的愛意，這份微妙的賞識，會讓成功的學生享受到快樂，會讓受挫的學生得到鼓勵，會讓懦弱的學生獲得勇氣，會讓落后的學生感覺到善意。
2.懲罰有方，批評有度
提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。批評是賞識教育中獨特的一環，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。
總之，賞識教育的結果是培養了學生無形生命的支柱。而長期的應試教育卻在不經意間磨損了學生應有的信心和勇氣，那么在大力提倡素質教育的今天，如何在教學中探索出一種科學有效的方法讓學生找到自信，是擺在我們面前亟待解決的問題。
第五篇:賞識教育在小學語文教學中的實踐經驗
【摘要】教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不是在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”能在教學當中直接起到喚醒和激勵作用的是賞識。因此，在小學語文教學中，我們語文教師應時刻賞識學生的進步。只有這樣，學生才能放下思想的包袱，學好語文。
【關鍵詞】語文教學；賞識教育；實踐經驗
隨著新課改的不斷深入，教學要以學生為主體的要求越來越凸顯出來。這就要求我們一切教學實施都要從學生出發，把學生的終身發展放在首位。為了達到這一目標，賞識教育成為必不可少的教學模式。賞識教育可以有效提高學生的學習信心，促使學生積極主動地學習語文，愛上語文。那么，如何進行賞識教育呢？筆者根據自己多年的教學經驗，總結了以下幾點。
一、關愛和尊重——賞識之靈魂
新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義，課堂也不再是傳授知識的圣殿，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分——小學生語文課堂學習評價也應該體現這一理念。因此，教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑向每一位學生，尤其是后進生的心田。
筆者曾經遇到過這樣的一個小男生：父母離異，寄住在外婆家里。因為生活中缺少家庭的溫暖和雙親的呵護，他性格內向，郁郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛！下課的時候，只要一走進教室，總會擠點時間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業，和他一同讀課文。時間久了，其他同學也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地。看著他又害羞又激動的樣子，我總是喜歡走過去，輕輕地撫摸他的小腦袋。
漸漸地，他敢于和同學們親近了。當他第一次在課上主動地站起來回答我提出的問題的時候，真的，我簡直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題后，我仍然激動地凝視著他，贊許地頻頻點頭，很久都沒有回過神來。他似乎也很興奮，不時地用眼睛瞅著我，這時，我覺得自己和這個孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉變，他成了一個敢于發言而且愛笑的陽光男孩。
二、理性的激勵——賞識之原則
賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜呢？對于孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應付的學習態度。這樣會閉塞學生創造性思維，削弱學生的自信心和進取心，會讓優等生覺得教師在敷衍，讓學困生覺得這是教師在遷就。因而，在學生的心中也就不能起到預期的效果，感受到的不僅不會是尊重，反而會是虛情假意?？梢?，賞識不應該是泛濫的洪水，而應該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。
1、精當的指導性。教師的賞識一定要防止過于籠統模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”“我很喜歡你”，諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”，學生也許會感到高興，但絕對茫然。因此，這種賞識也就失去了它應有的效力。例如，有位教師讓學生朗讀課文，贊揚學生時只是說“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了”這樣細致的、針對性強的評價，不僅會使學生了解自己朗讀的優點和不足，還會讓他們感到一種受關懷后的溫暖。
2、強烈的啟迪性。賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應該讓學生感到興奮，更應該給他們以啟迪。如一位學生在作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評價“比喻恰當貼切”，然后問學生“為什么這樣比喻”。學生回答說：“小弟弟的眼睛是透明的，用水晶可以表現出小弟弟的眼睛亮。”這個回答固然不錯，但不夠全面，這位教師沒有急于作評價，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”這樣進一步引導學生思考，從而使學生悟出這個比喻形象地表現了小弟弟心靈的純潔與可貴。
三、科學化的藝術——賞識之情韻
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育是最辯證、最靈活的科學，也是最復雜、最多樣化的一種藝術。”新課程背景下的課堂教學是一個舒展輕松的過程，是一個開啟智慧的過程，還是一個充滿創造的過程。因此，賞識教學需要以藝術化的態度去營造課堂教學評價的美學韻味。
1、春風微雨，不著痕跡。微笑是一種不露痕跡的贊許和信賴，它會讓學生覺察到教師的一份溫情與愛意。
既然甘為人師，就請別吝嗇你的微笑！給予學生一個真誠的微笑，一下輕柔的撫摸，甚至是一個青睞的眼神都會讓他們享受到被重視、被賞識的快樂。記得有一次，我抽查了班里一位柔弱的小女孩背誦課文，她靦腆地站起來，如臨大敵，結結巴巴地背了兩句便停了下來，怯生生地望著我不知所措。我微笑著走過去，柔聲地對她說：“別緊張，好嗎？再想想，需要我給你提示一下嗎？”她望著我充滿信賴的眼光，咬了咬嘴唇，堅定地搖了搖頭，稍稍穩定了一下情緒，居然很順利地完成了背誦任務。我又微笑著回到了講臺，這時教室內爆發出雷鳴般的掌聲，小女孩的眼里已噙滿了淚花，她流露出了感激的眼神。有了這樣一次刻骨銘心的經歷，她從此再也沒有膽怯過。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教師之于學生的這份綿綿的愛意，這份微妙的賞識，會讓成功的學生享受到快樂，會讓受挫的學生得到鼓勵，會讓懦弱的學生獲得勇氣，會讓落后的學生感覺到善意。
2、懲罰有方，批評有度。提倡賞識教育并不等于拒絕批評，沒有批評懲罰的教育不是完善的教育。批評是賞識教育中獨特的一環，在賞識理念的指導下，它向你走來的時候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時候，會給你留下嚴肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵志”性，催人向上。
總之，賞識教育的結果是培養了學生無形生命的支柱。而長期的應試教育卻在不經意間磨損了學生應有的信心和勇氣，那么在大力提倡素質教育的今天，如何在教學中探索出一種科學有效的方法讓學生找到自信，是擺在我們面前亟待解決的問題。
