輔導教學范例

課堂輔導是美術教學中的重要環節,由于高中美術特色教學有其自身的相對獨立性,它注重形象思維和個性的發展,更注重繪畫理論和實踐的緊密結合。因此,課堂輔導不僅很重要,而且有許多問題值得深究。

一、有的放矢,因材輔導

高中美術班的學生,由于進校專業程度不同,學生之間差異性較大,在課堂輔導、具體要求上,有高低之分,不能搞一刀切。對于基礎較差的學生,在尊重其主體平等地位的同時,具體講解,盡量深入淺出;對于繪畫好、接受能力強的學生,可以多講一點,提高要求,使其理解得更深刻,把潛在的能力和才智充分挖掘出

二、課堂輔導要充分發揮學生在學習中的主體地位

課堂輔導要體現學生在學習過程中的主體地位,防止在輔導中發生教師中心主義和管理主義傾向,防止剝奪學生的學習自主性。課堂輔導中,應將學生看作教育過程的平等參與者、合作者、教育與自我教育的主體。那么,如何充分發揮學生在課堂輔導中的主體地位呢?

首先,在美術課堂上,將“主人”的地位還歸學生,培養他們的自主能力和增強學生的主體意識。讓學生大膽地去觀察和表現,沒有條條框框的束縛,讓他們用眼去畫出自己感興趣的東西。

其次,在課堂上,要鼓勵學生開展自主探究和合作性學習。通過學生互動,培養學生主動建構知識的能力。通過各種學習方式的運用,學生在作畫中,由以前的被動變成主動,教師成為了整個學生繪畫過程中的促進者。

隨著全國各大院校美術專業招生數的逐年增多,眾多學校也都瞄準了美術教學“容易出成果”這一契機,導致高中生學習美術的人數急劇上升,每年成倍翻番,升學難度越來越大。即使是這樣,好多學校也還是等到了高三才組織專業培訓。半年多時間,要想升學,難度可想而知。這種情況下,教師的專業輔導便“各顯神通”。歸納起來,不外乎類似傳統的“注入式”、“一言堂”的教學方法,不抓基本功,只進行定向訓練:“估題—背題—應試”,導致不少學生碰巧而升入大學后,連起碼“雙基”都不懂,令大學老師困惑不解。筆者認為,時間短也能出成果,關鍵取決于教師采取正確的教學方法和培養學生正確的學習習慣,以及加強對學生的心理教育,這時“嘗試教學法”便顯示出了獨特的優勢。   嘗試教學注重學生的心理疏導,強調學生自主學習,主動參與,自由探究,主張“先試后導、先練后講、先學后教”,具體做法是“從嘗試入手,從練習開始”,采用靈活多樣的嘗試策略,為教學理論注入新鮮血液。   一、“先試后導”增強了學生的自信心   “先試后導”是指讓學生根據教學目標先自己嘗試,教師根據學生嘗試情況再進行指導,要求學生相信自己的能力,強調先讓學生試一試。如在色彩靜物寫生教學中,在學生已經掌握了色彩基礎知識的基礎上,我用范畫簡單交待如何分出幾大色塊,如何把握好環境色、固有色與光源色,如何用筆用色用水,隨即讓學生對著按范畫內容擺出的靜物進行寫生練習,上邊是不同角度的同一組靜物的范畫,下邊是靜物實體,要求學生根據自己所處的角度進行寫生,并且要求根據第一印象先畫出小色稿。內容有了,目標明了,學生便大膽練習嘗試,一個班四十多人,擺有五組靜物,輪換著反復練習。   當學生出現共性問題時,教師便進行針對性的指導。如學生對幾大塊色彩雖然能分辨出大概,但色彩多為平涂,畫面中的主體物等也是多平涂,這時我便引導:假如是畫素描,背景的折紋、臺面的折紋、投影等應如何表現,具體物體如陶罐等如何找明暗交界線,如何畫出質感等,邊講邊作范畫,有時直接在學生的作業上擺上幾筆,這樣學生茅塞頓開,有的不等老師講完,便又大膽地練習起來。   雖然短時間內畫面效果一下子上不來,但他們知道了該怎么畫,當然也有少數學生見自己一時畫不出效果而呈現出急躁心理,老師便及時告訴他們,要大膽畫、要多畫,畫畫的好差與認真畫出的張數的多少成正比,這里沒有捷徑可走。這樣學生便越練越認真,不少學生不但課堂上練習認真,課后也擠出時間到畫室練習,有的甚至連中午飯和晚飯都帶到畫室里吃。學生的認真學習得到了回報,如二○○五屆揚州邗江中學來本畫室學習的兩位同學,雖然都是進入高三年級以后才開始學畫的,但由于他們認真大膽,結果分別以高分考進了南京藝術學院和徐州師范大學,二○○六屆有幾位同學,學畫也只有一年左右的時間,但在全省有42200多名考生競爭十分激烈的情況下,不但通過了好幾所外省單招院校,還輕松取得了江蘇省統考前500強和前600強。   像這樣,學生自行觀察范畫并對照實物試著反復練習,遇到問題后,教師稍加點撥,及時矯正,收效很快。學生也認識到了美術學習沒有捷徑可走,要想出成果,只有認真練習。“先學后教,以學為主,先練后講,以練為主”為學生掌握“雙基”起了很大作用,扎實的基礎訓練讓學生在應試中能靈活運用。   學生一開始就認識到了,干什么都不能投機取巧,一切都應從基礎抓起。   二、“先練后講”排除了學生的依賴性   “先練后講”是指讓學生根據自己對教學內容的理解先練習,教師在學生練習的基礎上再進行講解。長期以來,學生習慣于在老師邊作范畫邊講解后才進行練習,根本談不上動腦筋自學。比如素描寫生開始的“球體的畫法”這一課,有不少教師上這一課時是讓學生跟著自己一起畫,教師邊畫邊說明球體在光的作用下,所呈現出來的明部、灰面、明暗交界線、投影、反光等層次應如何過渡,結果大多數學生都畫得很好,而下次再畫蘋果時,就有不少學生怎么也畫不像,因為蘋果比球多了一個窩子,這種不動腦筋的被動模仿,束縛了學生的創造能力。而嘗試教學法將從一定程度上改變這種現象。   這里我想起了一則發人深思的故事,說的是日本、美國、中國小孩畫蘋果的事,由于教的方法不同,結果也不一樣。中國孩子畫蘋果,則是由教師先在黑板上畫一標準蘋果,規定先畫左后畫右,這里涂紅那里涂綠;日本的孩子畫蘋果,由教師擎蘋果,讓孩子先觀察后作畫;美國的孩子畫蘋果,教師提出一籃子蘋果,任孩子拿一個去畫。結果中國孩子筆下的“那一只”蘋果畫得最像。而在進行創作時,中國孩子畫的滿樹蘋果都是一個樣子。這則故事給我觸動很大,我認為應該向日本、美國的教師學習,給學生們創造條件,讓學生認真觀察積極思考,教師不能僅僅把自己的觀察、分析直接傳授給學生,把學生變為機械的接受器,應鼓勵學生大膽想象和創造。   嘗試教學法,從問題開始,經自學自我解決問題,再經討論探究才去聽教師講解,是主體意識的學習。“先練后講”的教學模式非常符合學生認識事物的一般規律,在其過程中所積累的經驗特別具有深刻性,它不僅使學生學會一些繪畫技巧,更重要的是在學習繪畫技巧的過程中培養自學能力,掌握思考方法,發展智力,具有舉一反三、觸類旁通的本領,達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的目的。   在一次上午的色彩靜物寫生課教學中,因靜物所用的背景布只有乳白色襯布一塊,不少學生練習時,將背景和臺面都畫成白色,沒有任何冷暖傾向,這時我便讓學生停下筆來全部面向白墻,問他們看到了什么色彩,不少學生不假思索的答道“白色”,我說“先別急著回答,看看靜物再看看白墻,最后再盯著白墻多看一會”,這時有學生回答說:“我看到藍色”、“我看到了好象是黃色”、“不對,應該是綠灰”、“藍灰”、“黃灰”眾說紛紜,各種各樣的色彩傾向都出來了,我說:“好,現在再請大家看看襯布,背景與臺面到底有沒有區別和色彩傾向”。“哦,看出來了,背景偏暖,臺面偏冷。”我說:“對,確實是這樣的冷暖傾向,但隨著時間的變化,馬上到天快中的時候,請大家再觀察,可能與現在正好向反,應該是臺面偏暖,背景偏冷。”“為什么?”“道理很簡單,天快中時是太陽直射,光線特別強,臺面直接受光,而背景則是側面受光。”學生不解的問:“那我們該怎么畫?”“這就是我要你們憑第一印象,首先畫好小色稿的原因所在。”同學們頓悟,便放開手腳,大膽嘗試練習。#p#分頁標題#e#   由于給了他們以盡可能大的空間發展其自學能力,效果來得很快。當然也有學生會碰到百思不解的難點,這時教師就應及時作范畫演示講解,這樣在自悟自解的同時,很好地培養了自學能力,有效地排除了依賴心理。   三、“先學后教”培養了學生的創造力   “先學后教”是指讓學生先自學,教師在學生自學的基礎上再進行全面系統地講授,嘗試教學法沖破了“注入式”傳統的教學方法的束縛,先讓學生大膽去嘗試運用繪畫技法進行操作,對于沒有教過的繪畫技法,看不懂的畫面效果或腦中還未成形的表現方法,學生能夠憑借自己已有的知識大膽地嘗試,通過自學相互切磋交流,依靠自己的努力去嘗試解決問題,這樣,學生在不斷地嘗試中獲得新知和能力。   對嘗試中發現的問題,有時還必須強化訓練,教師則可以用規律性的東西來點撥學生,以促使其盡快掌握。接受知識的能力,對每個學生來說不是均等的,畫畫也是同樣。示范講授后,仍然有少數學生的明暗層次出現錯誤,針對這一問題,我便要求他們拿出一節課時間,專門練習明暗關系。我在畫紙上大大地寫上了“1、2、3、4、5、6、7”,告訴他們這組數字表示明暗層次,“1”最亮,“2”次之,“3”灰點,“4”灰的程度深點,“5”再深點……依次類推,要求他們將這7個層次從明到暗盡快畫出來,并在相應的層次下面注上數字,很快從明到暗漸變色帶躍然紙上,這時候告訴他們,這就是我們畫素描通常所說的七個層次。如素描中,明暗交界線為6—7,投影為5—6,反光在4—5,灰面在3—4,向受光面逐漸過渡為3—2,再亮點為2—1。數字表示的嘗試方法讓幾天思考而不得其解的學生豁然開朗,很快解決了素描各個層次明暗的把握。   “先試后導、先練后講、先學后教”這一嘗試教學模式在注重學生心理教育的前提下,使教師教得輕松,學生學得輕松,且教學效果大大超過了傳統的“注入式”、“一言堂”。   由于注重了心理教育和運用了嘗試教學法,雖然高三學生大多數都只有幾個月的訓練時間,但教師將這一學習群體始終擺在了主體地位,充分調動了他們的學習積極性、主動性和創造性,堅定了他們成功的信心和決心,使我校的美術高考成績一路攀升,今年美術專業高考又取得了歷史性突破,畫室總共有125人參加美術專業的考試,江蘇省統考和各院校的單考,共有109人通過了本科分數線,本科達線率超過了88%。

一、結合作品，論述《詩經》比、興的表現手法。   比興手法是《詩經》的獨特表現手法，也開啟了我國古代詩歌創作的基本手法。   “比者，以彼物比此物也。”《詩經》中大量用比，表明詩人具有豐富的聯想和想象。   “興者，先言他物以引起所詠之辭也。”《詩經》中“興”的運用情況比較復雜，有的只是在開頭起調節韻律、喚起情緒的作用，興句與下文在內容上的聯系并不明顯；更多的興句，與下文有著委婉隱約的內在聯系?；蚝嫱袖秩经h境氣氛，或比附象征中心題旨，構成詩歌藝術境界不可或缺的部分。   比和興有時是分開使用的，但有時是交互使用的，有些詩句既是比也是興。   比和興都是以間接的形象表達感情的方式，后世往往比興合稱，用來指《詩經》中通過聯想、想象寄寓思想感情于形象之中的創作手法。比興的運用，形成了我國古代詩歌含蓄蘊藉、韻味無窮的藝術特點，對后世詩歌創作產生了深遠的影響。   二、結合作品，論述《史記》的人物刻畫藝術。   《史記》中的人物形象各具姿態，都有自己鮮明的個性特征。不但不同類型的人物迥然有別，就是同一類型的人物，形象也罕有雷同。   司馬遷在表現人物的個性特征時，能充分注意到他們的家庭出身、文化教養、社會經歷等各方面的因素，給以恰如其分的表現，不但展現出人物的個性特征，而且對形成人物個性特征的原因也有或明或暗的顯示，有時一開始就為人物性格的發展作了鋪墊。   司馬遷在刻畫人物時，采用多維透視的方法，他筆下的人物顯露多方面的性格特征，有血有肉，生動豐滿。項羽是司馬遷著力最多的一位英雄人物，在他身上就可以發現多重人格。司馬遷在刻畫人物時，一方面能把握他的基本特征，同時對其性格的次要方面也能給予充分的重視，多側面地展現人物的精神風貌。   司馬遷全面把握和充分展示自己筆下的人物形象的豐富性、復雜性，有的是在一篇傳記中同時寫出人物性格的幾個側面，有的則采用旁見側出的方法，通過多篇傳記完成對某個人物形象的塑造?！妒酚洝啡宋镄蜗缶哂卸喾矫娴男愿裉卣?，要把相關傳記聯系起來加以觀照才能全面地把握。   三、論析陶淵明田園詩的藝術成就。   陶淵明是中國文學史上開宗立派的重要詩人，是中國田園詩的創立者。他的田園詩以純樸自然的語言、高遠拔俗的意境，為中國詩壇開辟了新天地，并直接影響到唐代田園詩派。   陶淵明的田園詩在藝術上具有獨特的風格和極高的造詣。他的詩給人的突出印象是平淡自然。由于陶淵明對樸素的農村生活和平淡的田園風光有著深切感受，又盡可能采用近似“田家語”的樸素語言與白描手法，從而形成了陶淵明田園詩平淡自然的風格，達到了“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”的藝術意境。   而在表現這種意境時，陶淵明從不雕詞琢句，而是用樸素的口語化的句子，真率自然地抒寫出來，使人感到好象是從胸中自然流出，沒有一點斧鑿痕跡，全是一片自然天趣。   陶淵明的田園詩雖然平淡，卻不淺薄，相反只使人感到淳厚有味。他的詩在樸素無華的外表下，往往蘊藏著深厚純美的意境。他的田園詩和謝靈運的山水詩很不相同。謝詩往往只給人一幅幅客觀的山水畫面，陶詩卻在使人接觸到田園生活畫面的同時，而引人到一種境界中去。在他的筆下，種豆南山，采菊東籬，共話桑麻，歡酌新酒，披衣言笑，賞析奇文，所有這一切都構成了一種寧靜安謐、淳樸自然的境界。陶淵明的田園詩就是這樣善于從平凡的景物和日常生活中捕捉住最具特征的事物加以描繪，并把它和自己的思想情緒結合起來，使自然景物和日常生活染上自己濃重的主觀情調，從而形成了一種既真率又深沉、既平淡又華美的藝術境界。   總之，陶淵明以其高遠的思想意境、豐富的生活感受和卓越的藝術表現才能，形成了他的田園詩平淡清遠的藝術風格。他的田園詩在藝術上所取得的巨大成就對后代山水田園詩的創作有著深遠影響。   四、結合作品，論述李白絕句的藝術特色。   李白詩歌的美是多樣的，除大氣磅礴、雄奇浪漫的壯美風格外，還有自然明快的優美情韻，這主要體現在他那些隨口而發、神來之筆的絕句中。他的絕句在唐代詩人中是寫得最好的一個，明人胡應麟說：“太白五七言絕，字字神鏡，篇篇神物。”（《詩藪》）。他的特點主要體現在：   1．以明白曉暢的語言，表現出無盡的情思韻味，既自然又含蓄。   2．清新俊逸的爽朗風神，有種“清水出芙蓉，天然去雕飾”之美。   3．受樂府民歌的影響極深，其絕句多有清新淳樸的民間氣息和活潑生動的民歌情調。   五、結合作品，論述杜甫律詩的成就。   杜甫律詩的成就，首先在于擴大了律詩的表現范圍。他不僅以律詩寫應酬、詠懷、羈旅、宴游，以及寫山水，而且用律詩寫時事，如《蜀相》、《聞官軍收河南河北》（可以隨意舉例）。為擴大律詩的表現力，他以組詩的形式，表現一些較難表現、較寬泛的內容，如《秋興八首》。   杜甫把律詩寫得縱橫恣肆，極盡變化之能事，合律而又看不出聲律的束縛，對仗工整而又看不出對仗的痕跡；杜甫律詩的最高成就，是把律詩這種體式寫得渾融流轉，無跡可循，寫來若不經意，使人忘其為律詩，如《登高》、《春夜喜雨》。   杜甫律詩的又一成就，在于它煉字煉句的成功，如《春望》、《月夜》。   六、結合作品，論述蘇軾開拓詞境的內容及意義。#p#分頁標題#e#   詞至蘇軾，又發生新的變化，具體表現為：   1．理論上，認為“詩詞一律”，提高了詞的地位；創作上，追求“自是一家”的獨特風格。其內涵為：追求壯美的風格和闊大的意境；抒發自我的真情實感，獨特的人生感受。   2．用詞寫景抒情，敘事說理，吊古傷今，言志書懷，擴大了詞的表現內容，開拓了詞境，使詞成為一種真正的抒情文體。   3．突破“詞必協律”的傳統法規，注重詞的文學生命而忽略其音樂生命，使詞成為獨立發展的新詩體。   4．表現手法上，“以詩為詞”，將詩的表現手法移植到詞的創作中，豐富了詞的表現方法。具體為用“題序”與使用“典故”。   5．在風格上，開創“豪放”一派，建立一種新的美學風范。   6．語言清新自然，變化自如，豐富多彩。   后人對蘇軾詞給予極高的評價，宋人胡寅言：“一洗綺羅香澤之態，擺脫綢繆宛轉之度，使人登高望遠，舉首高歌，而逸懷浩氣，超然乎塵垢之外。”（《酒邊集序》）最能表明蘇詞的歷史意義。   七、結合作品，論述辛棄疾對詞境的開拓。   1．英雄形象的自我展示：少年颯爽英姿的抗金將帥，中年歷經宦海浮沉的失路英雄，晚年歸隱后的衰翁；   2．苦悶憂患與對社會的理性批判：英雄失路的悲怨；對國家、民族前途的關切，反思民族苦難的根源；   3．對農村田園生活與隱逸情趣的表現：自然質樸的田園風光、恬淡閑適的隱士情懷。   八、試述關漢卿雜劇的藝術成就。   1．善于在矛盾沖突中塑造人物形象。比如竇娥的善良孝順和剛強，是在生與死的尖銳沖突中一點點地表露出來的?！逗麎簟穭t在理智與情感的沖突中表現了王氏的賢德和慈愛?！墩{風月》中的燕燕則是在狼狽的處境中展示出潑辣又軟弱的形象的。   2．矛盾集中，主干突出，情節富于變化。在《竇娥冤》中，情節富于變化，戲劇沖突接連不斷，高潮迭起，很能吸引觀眾。又如《救風塵》中，趙盼兒營救宋引章，費盡心機，又有了風云突變，最后一波三折，使得沖突消解，收到了強烈的藝術效果。   3．語言自然、真切，既符合劇情，又富于個性。人物語言符合角色的經歷、身份、地位和性格特征。比如竇娥的善良，到最后的激奮；燕燕作為婢女的小心和怨艾；王瑞蘭作為大家閨秀的自信、端莊和高貴等等，都表現得恰如其分。   九、試析《牡丹亭》的時代意義。   1．標出了以情反理的時代主題。作品中的情主要表現為男女主人公對自由愛情（包括正常情欲）的追求，理主要表現為封建倫理道德觀念對人們美好生活的束縛。杜麗娘是劇中至情的化身，在她身上集中體現了以情反理的思想。作者一方面如實地展示了杜麗娘的慕色而亡，以殘酷的現實環境來突出其理想實現的痛苦性和艱難性，表現無處不在的封建禮教對人性的漠視與對真情的虐殺；另一方面又設置了杜麗娘的因情復生，以美好的浪漫幻想來展現她為愛情而所作的不屈不撓的斗爭，顯示出至情和人性的巨大力量與崇高價值。   2．體現了個性解放的強烈要求?！赌档ねぁ芳仁且徊孔非笞杂芍異鄣捻灨?，也是一部鼓吹青春覺醒的頌歌。劇本深刻地解剖了一個人性從壓抑到蘇醒、愛情從禁錮到解放的過程，反映了備受禮教摧殘的廣大女性要求主宰自己命運、要求實現生命價值的強烈呼聲，很顯然作者是把杜、柳之間的愛情當作個性解放運動的一個縮影來展示的，這就把反封建的主題和要求個性解放的主題結合到一起，使作品上升到一個新的思想高度，同時也大大超越了以往劇作把愛情描寫僅僅停留在反對父母之命、反對封建禮教的狹隘層面上，顯示出在新的時代思潮中的進步光華。   十、談談你對《三國演義》擁劉反曹思想傾向的理解。   1．擁劉反曹的主題反映了人民德治仁政的理想和69反暴政思想。小說通過對曹操的殘暴奸詐的描繪和對劉備寬厚仁愛的贊揚，表現出作者、民眾對于“仁政”的向往。小說中寫劉備從當陽撤退時，雖形勢危急，仍不肯拋棄跟隨他而行的十幾萬百姓，諸如此類的情節，與其說是敷演史實，毋寧說是寫出了老百姓的愿望。當然作者并沒有去改變歷史演進的基本走向，而是順從歷史的基本事實，讓蜀漢集團走向滅亡，讓暴政戰勝仁政、丑惡消滅美好、奸詐打倒善誠，表現出濃重的悲劇色彩。   2．擁劉反曹的主題是民族思想的反映。歷史上不止一次出現少數民族政權占據中原，而原有的漢族中央政權被迫南遷、偏安一隅的情形，“尊劉貶曹”基調的形成，與這些特殊歷史時期的政治情況有關。在這里“漢室”就是漢民族的象征。羅貫中在元末農民大起義的時代背景下提煉出這個主題，毛宗崗父子在清初民族矛盾尖銳的情況下修訂加工《三國演義》，表達民族意識和民族愿望是可以理解的。   3．擁劉反曹的主題是封建正統思想的表現。三國故事雖然起于民間，卻不可避免地受到皇權神圣的正統思想的影響。劉備是漢室宗親，漢室天下合法繼承人，因此受到人們的擁護。作者不僅從劉漢正統的觀點出發，百般暴露曹操的挾天子以令諸侯的奸偽，同情漢獻帝的傀儡處境，盡情地歌頌董承、吉平、王子服等人謀殺曹操恢復后漢正統的行動，而且，以蜀漢為正統，熱情地頌揚了標榜恢復漢室的英雄們———劉、關、張和諸葛亮的業績。   十一、《儒林外史》運用了哪些諷刺手法？試舉例說明。   1．通過漫畫式的外形描寫，來表達作者的愛憎情感；#p#分頁標題#e#   2．以夸張之筆，突出人物的可笑可鄙之處；   3．通過人物言行的自相矛盾揭露其虛偽可笑；   4．運用對比手法進行諷刺；   5．有意安排一種出人意料的細節或場面，讓諷刺對象出洋相、殺風景；   6．通過書中人物去奚落、嘲笑或捉弄諷刺對象。   十二、舉例分析《紅樓夢》人物描寫的藝術特色。   《紅樓夢》人物描寫的藝術特色主要表現在以下四個方面：   1．塑造了形形色色、豐富多彩的人物群像。   2．人物沒有類型化的缺點，而是個性鮮明，各具面目。   3．善于通過細節描寫來表現不同人物性格的細微區別。   4．處處從生活的整體出發去刻畫人物，因而寫一個人物，常常起到一種互相關聯的映射作用。

一、輔導

（一）輔導的意義

輔導是教學的一種重要輔助形式、也是教學上因材施教的必要環節之一、但不是上課的繼續和簡單重復。

（二）輔導的要求

1.輔導應有目的。教師必須充分掌握學生的具體情況，只有對癥下藥，有的放矢，輔導才有成效。

2.教師應滿腔熱情。輔導答疑時，一定要滿腔熱情、既不要急躁、也不能產生不耐煩的情緒，更不要挖苦諷刺，訓斥學生，尤其對比較差的學生更應如此。

3.要注意啟發引導。輔導答疑應貫徹因材施教的原則。對好的學生采用反問法，對差生采用誘導法，著重幫助他們掌握好基礎知識，介紹學習方法，掃除學習中的障礙。

賞識教育的定義

《現代漢語詞典》（2005年7月第五版）這樣解釋賞識：認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。重視或贊揚的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的語言；也可以是愛撫、友善的動作；或者是欣賞、激勵的神情等。賞識教育就是通過欣賞和贊揚受教育者的優點來進行教育的一種教育方式，它以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，并給予充分肯定，以實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育并不是一個全新的理念，德國的卡爾•威特(KarlWitte)、[前]蘇聯的蘇霍姆林斯基[2]（B.A.BacилийАиександров）都有應用這種教育方法的經典案例；陶行知是我國最早應用賞識理念教育的教育家；周弘先生是我國當代賞識教育實踐探索的第一人，他采用賞識教育方法教育自己雙耳失聰的女兒，周婷婷21歲就考取美國加勞德特大學碩士研究生，24歲又成為美國波士頓大學心理學專業的博士研究生。[3]賞識教育的實質是尊重、激勵和愛。學會賞識教育，教師必須要學會愛。教育心理學指出，在教師教學的眾多因素中，教師對學生的真誠的愛是一種巨大的教育力量。賞識教育的主要方式是激勵學生，激發學生的自由潛力，拓展學生能力。賞識教育是在教育者與受教育者相互激勵的狀態下實施的教育。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，激發受教育者的主觀能動性和潛在的巨大能量，激發受教育者的良知與自覺性，從而讓教育順理成章地自然發生。所以賞識教育的過程就是教育者與受教育者相互激勵、相互教育的過程，也就是感動與被感動的過程。[4]

賞識教育的基本原則和操作方法

高職賞識教育歸根結底是要求輔導員老師用關愛來認識、發掘高職學生的潛力和長處，把對于學生的愛化作學生能夠感受到的具體的行為的過程。賞識教育的方法就是要對高職學生采取尊重、理解、肯定、鼓勵、挖掘潛能、贊賞、寬容、指導等一系列行為。賞識教育要遵循尊重學生主體意識、理解學生行為、信任學生發展能力、挖掘學生發展潛能、贊賞學生現有成績和指導學生拓展能力的六項原則和方法。賞識教育的原則首先要求發揚受教育者的主體意識，尊重學生。高職學生大多高考分數偏低，在他們的求學生涯里，更多以差生的角色面對家長和教師。有的高職學生認為自己是被教育遺棄的學生，報考高職院校的初衷只是學習一門技術，將來找個好工作等。賞識教育的必要前提是尊重學生，尊重學生發展歷程和現狀，高職學生絕不是差生，只是被遺忘的好學生。高職輔導員工作在接觸學生時，要求絕對尊重學生的人格，保護學生的自尊心，這就要求做到重視學生和開發學生的主體精神。首先，重視學生要求輔導員經常接觸學生，了解學生的學習經歷和家庭情況，為下一步引導教育打下基礎。同時輔導員要從內心接納學生，在處理雙方關系上不是把學生作為自身工作的對象和失敗的學生，而是把學生視為發展的朋友、未來的成功社會人。高職學生教育，要真正面對一個個實在的學生，而不是面對一個群體，設計一套風險防范制度。其次，開發學生的主體精神。80后和90后高職學生家庭依賴性強，自主性弱，這幾乎是一個通病。然而現實卻要求高職學生的在校學習和社會實踐工作最后都要自我完成，因而在輔導員工作中如不加以主體精神開發，后果將難以想象。開發學生主體精神要貫穿三年高職教育的始終，輔導員要針對學生多做認可性談話，設計班級活動并讓學生自我組織，讓學生在日常生活中培養自理能力，培養良好生活習慣，鼓勵學生堅持克服困難。從方法上要注意讓學生在歸屬家庭的封閉人格中開創自尊、自立個性，最終在學習和工作中實現自強。

社會中每一個人都渴望為其他個體所理解，剛剛成年的高職學生更是如此。而現實情況下，很多家庭和學校以高職學生不成功的學習經歷為由，不能給予高職學生相當的理解。久而久之，高職學生在學習生活上輕者沒有目標，放任自流，重者自暴自棄，沾染不良習慣，在社會群體互動的過程中，家庭、社會、學校和學生四方形成惡性循環。要打破這種不利的局面，輔導員老師要理解學生。理解是賞識教育的前提之一，在方法上要求高職輔導員工作要用耐心來幫助學生，用愛心來接近學生，用關心來提升學生。高職學生的學習能力相比普通高等院校的學生要稍有差距，這是必須承認的教育現實，有些學生可能還沾染一些不良習慣，在心理上排斥學校教育和教師談話，因此輔導員在理解學生行為上要有耐心，要準備打持久戰。方法上輔導員應給班級的學生建立個人小檔案，從品行、學習、志向、能力、潛力、心理、不足等方面來描述學生，認識和理解學生發展現狀。進而輔導員要用愛心來接近學生，關心學生日常生活，及時了解班級學生不滿情緒并尋根探源，多開展關心學生、關心社會的班會和班級活動，讓學生感受被愛和愛人與愛社會的樂趣。輔導員和學生之間必須建立一條理解的關系線，開通學生情緒釋放的通道，這在實際工作中會促使學生進步，有效防止學生意外事件發生。輔導員要用關心來提升學生，對學生每一段時間的變化，輔導員都能及時感知和施加能動影響。理解學生在校的行為，寬容學生的失誤，學生在失誤、困難的時候，尤其需要輔導員的理解和幫助。唯有理解學生，才能在學生發展的瓶頸期采取得當措施，推動學生學業和生活能力良性發展。

高職學生管理的一個誤區就是對學生管的太死，約束學生的任何行為，教師總是對學生以命令的語氣發號施令。信任學生的發展能力，讓學生發揮能動作用，不控制學生同時指導學生是賞識教育信任學生的要義。高職學生管理只有在教學雙方互信的情境下才會實現良好目標，高職輔導員要做到培養學生的價值感，開拓學生責任感。沒有價值感的學生認識不到自身長處，也不以自身不足為隱患，他們自認人生迷茫，無所適從，得過且過，對于學習、生活、工作自我信心不足。輔導員培育學生的價值感要信任學生的能力，創造發揮學生能力的舞臺。當前高職學生技能大賽就是一個很好的平臺，輔導員要鼓勵學生參加各種級別的學生技能大賽，在大賽中鍛煉學生能力，讓學生自我發現自身價值。學生的責任感培養主要是指樹立學生的家庭觀，集體觀和社會觀。輔導員啟發學生對父母的理解和孝心，培養他們對于家庭的責任；在集體活動中，幫助學生找到自己在集體中的位置，嘗試理解團隊的感覺；多組織社會活動，使學生享受社會中成年人的幸福和責任，理解自己未來的社會角色。#p#分頁標題#e#

有教育家認為，天下沒有不成功的孩子，只有被庸師耽誤的學生。高職學生教育要避免“出庸師”和“誤學生”，必須挖掘學生發展潛能?；羧A德•加德納（MartinCardner)是美國哈佛大學教育研究發展心理學教授，他提出了多元智力理論。認為人有八種智力，分別是：語言智力、數學智力、空間智力、肢體運動智力、音樂智力、人際智力、個人內省智力、自然觀察智力。人的智力表現是有差異的，賞識教育就是要抓住學生的每一點閃光之處，激勵學生成功。實踐表明，很多學生頭腦靈活，動手能力、交際能力強，通過挖掘學生潛能，加以鍛煉，學生自我發展很快步入良性軌道。挖掘學生潛能要善于發掘學生的優點，培養學生學習動機，關注學生學習的過程。成功的高職輔導員必須有一雙善于捕捉學生身上閃光點的“火眼金睛”，多與學生交往、接觸，發現他們的優點，及時準確的告知學生，促使學生在學習和生活上奮進。學習動機是認知學習的最重要的必備條件之一，學生的學習動機源于對美好事物的追求和理想人格的自我完善，但這種動機在活動中一旦受挫，損傷條件反射會大大降低學生的嘗試行為。若有外力在其嘗試過程中不斷激勵，認同學生嘗試的行為和結果，學生便會持續嘗試的行為，嘗試的結果會趨于良性，嘗試者的行為過程伴隨成就感。高職輔導員就是要在學生管理中充當學生嘗試行為的守護者。賞識教育是一種陽光教育，要培養學生健康的生活態度，高職輔導員要關注學生學習的過程重于關注學生學習的結果。一旦學生形成良好的思維習慣、積極的人生態度，樂觀的進取精神，職業教育的預期結果就必然會成為賞識教育的一個過程。

【摘要】經濟數學基礎是電大開放教育經濟與管理類?？聘鲗I的一門必修基礎課。這門課程內容多，學習難度大，對于文化基礎薄弱差異大的開放學生，學數學更沒有興趣，教學效果不佳，歷年來這門課程的期末考試及格率一直偏低，影響部分學生按時畢業，也會影響開放教育招生。而近幾年微信在高速發展與普及，現在幾乎所用的學員都是微信的使用者，開放教育的輔導老師嘗試探索如何利用微信這種新媒體應用于教學輔導中，為開放教育教學輔導提供了新穎的信息交流渠道，激發學生的學習興趣，有效提高經濟數學基礎課程輔導效果有著重要的意義。

【關鍵詞】微信；經濟數學基礎；輔導；探索

經濟數學基礎是電大開放教育經濟與管理類?？聘鲗I的一門必修基礎課。對學生后續專業課程的學習及思維素質的培養起著重要的作用。如經濟學、統計、成本會計等專業課程學習都用到經濟數學的知識與方法。歷年來電大開放教育經濟數學基礎課程考試及格率偏低，成為不少學生學業路上的絆腳石，因這門課程不及格影響學生按時畢業，在招生報名時就對這門課有恐懼感，避開它而選擇其他專業，影響經濟與管理類招生，近年來開放教育經濟與管理類學生招生數逐年在下滑趨勢。微信正在高速發展與普及，作為開放教育經濟數學基礎課程輔導教師需嘗試探究如何利用微信這個新媒體應用于課程輔導的全過程，激發學生的學習興趣，從而提高課程輔導效果。從開放教育經濟數學基礎課程基本情況和學生實際情況出發，分析微信在經濟數學基礎課程輔導中的應用優勢，利用其優勢可以彌補傳統開放教育教學輔導中存在的不足，為開放教育教學輔導提供了新的信息渠道，有效地提高經濟數學基礎課程教學效果。

1開放教育經濟數學基礎課程概況

經濟數學基礎（?？疲┱n程是電大經濟與管理學科各專業學生的一門必修的重要基礎課。通過本課程的學習，使學生獲得微積分和線性代數的基本知識，培養學生的基本運算能力和用定性與定量相結合的方法處理經濟問題的初步能力，并為學習財經科各專業的后繼課程和今后工作需要打下必要的數學基礎。經濟數學基礎課程教學中出現“二多”“一少”“三低”現象：“二多”一是指本課程教學計劃安排學時多，共5學分，安排90學時；二是指資源多，本課程學習媒體資源多：兩本文字教材《微積分》和《線性代數》；計算機輔助教學課件；《經濟數學基礎網絡課程》；速查卡；作業冊、期末復習指導；還有老師自建資源等。“一少”指面授課越來越少，以往安排9單位時間面授課27學時，現在只安排3個單位時間面授課9個學時，相比以往少了很多。“三低”指面授到課率低，資源的使用率低，考試通過率低，以前有的班級到課率僅10%-30%。有的學生教材全新，更談不上網絡課程等使用，課程及格率僅50%-60%，教學效果不佳。

2開放教育生源的情況

開放教育招生面臨生源逐年下滑的趨勢，且現有在校的開放教育生源結構發生很大變化：一是基礎薄弱、動機不良。來報讀開放教育的大部分學生職高畢業生，文化基礎差異大，特別是數學基礎參差不齊，大部分學生數學沒有學習興趣。報讀電大開放教育是為了拿到一張大專文憑，真正學點實用知識的人為數不多。二是成份復雜、工學矛盾突出。學生年齡差異較大，大部分學生是來自企事業的、個體戶多或待業青年，工作不夠穩定，大部分已婚，有家庭、單位上班、還有二胎媽媽，難以保證每堂課都來上，工學矛盾突出。三是幾乎所有的學生離不開新媒體設備。通過調查了解到每位學生每天會使用手機、電腦等上網瀏覽購物、娛樂等，常用微信、QQ聊天等。

一、構建新型輔導員教學管理機制的必要性

1.強化輔導員教師身份的需要。輔導員具有教師和干部雙重身份，但地方普通本科院校輔導員的雙重身份尤其是教師身份并未得到應有的認同和落實。輔導員作為高校教師隊伍的重要組成部分，屬于思想政治教育教師。根據隊伍建設規定，專職輔導員可擔任就業指導、心理健康教育、形勢政策教育、思想道德修養與法律基礎等課程教學工作。目前地方普通本科院校引進的輔導員大多具有碩士及以上學歷，綜合素質較高，經過培訓和學習后，基本能勝任學生工作和課程教學工作，但是，各院校對輔導員并未像普通專業教師一樣有任課的嚴格要求，輔導員被置于教學、科研工作之外。很多高校在舉辦青年教師講課比賽時，很少考慮輔導員。輔導員長期遠離教學科研工作，缺乏身份認同和歸屬感。各院校有必要統籌安排輔導員教學工作，讓輔導員真正進入教學領域，直接體現其教師身份。

2.提高輔導員隊伍專業化水平的需要。目前，地方普通本科院校輔導員隊伍的專業化水平令人擔憂。按照規定，輔導員選聘應按照“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的要求，具備本科以上學歷和相關學科專業背景，但是，地方院校在輔導員選聘上，因各種原因，注重學歷層次、政治面貌，卻無嚴格的專業門檻限制。新聘任的輔導員大多僅僅通過短暫的崗前培訓后就承擔學生工作，不具備相關思想政治教育的知識積累和能力。對于絕大部分輔導員來講，非專業的出身卻需面對專業的輔導員工作，在實際工作中面臨重重困難。與重點高校相比，地方普通本科院校的資金及影響力有限，在崗輔導員不能獲得足夠的專題培訓、日常培訓和對外學習考察機會，這使得本就身處困境的輔導員倍感無助，疲于應付各種事務，從而使學生管理工作處于低水平運行狀態。因此，讓專職輔導員承擔學生工作的課程教學，并建立科學的教學管理機制，可以促進輔導員積極、主動地學習相關知識，從而提高輔導員隊伍的專業化水平。

3.科學、全面做好大學生思想政治工作的需要。高校思想政治教育有兩個領域：一是專業教育與科研；二是高校學生上網思想政治教育工作。輔導員扮演后一個角色，擔負著全面培養學生的重要任務。若輔導員進行課程教學，他們將會比思政專業課教師更注重“教學與學生管理引導緊密結合、理論與行動結合，知行統一、師生心靈溝通”理念的運用。他們在教學方式上，注重教學與工作結合，理論指導工作；在教學途徑上，注重教學與管理結合，理論指導行動；在教學互動上，注重心靈與心靈溝通，真誠啟迪學生；在教學特點上，注重理論與行為結合，目標知行統一。輔導員進入課堂，有利于及時了解并掌握學生的發展動態，更科學、系統地思考“以德為本”的大學生思想政治教育工作。輔導員深入課堂，是輔導員深入到學生群體的重要形式之一，也有助于高校形成全員育人、全面育人、全程育人的良好格局。

二、新型輔導員教學機制運行管理

在新型教學理念指導下，高校應建立一種科學的輔導員教學管理運行機制，包括建立輔導員任課制度、統一管理學生工作相關課程、健全輔導員教學培訓及考評機制。

1.建立輔導員任課制度。各院校對專職輔導員無嚴格任課要求，將輔導員置于教學、科研工作以外，這是輔導員教師身份得不到應有尊重的一個重要原因。教育部思想政治工作司楊振斌司長指出：“新時期高校輔導員應成為集教育、管理、服務和教學科研為一體的教師。”①輔導員要達到這個要求，就必須承擔教學工作，尤其是學生工作課程教學。專職輔導員的成長，需要有專業教學的支撐。輔導員長期缺乏專業教育培訓和科學研究，不同程度地存在著“知識恐慌”②。專職輔導員擔任學生工作課程教學，是對學生工作知識的積極“充電”。高校有必要建立輔導員任課制度，規定專職輔導員必須與專業教師一樣有授課任務。輔導員除了講授教育部所規定的學生工作課程，還可將日常教育管理的內容歸納總結為教案，如新生入學教育、畢業生離校教育、社團指導、基層黨建、安全教育等，以講座或者授課的方式有針對性地開展教學工作。③輔導員任課制度的建立，有利于搭建輔導員教育教學平臺，推動輔導員提高理論水平和實際工作能力，為輔導員“兩條腿走路”提供現實條件。

摘要：當今中國英語輔導機構類型多樣，層次各異，在辦學中出現了各式各樣的問題，難以保證學生的學習質量。擬采用文獻法對初中英語輔導機構存在的問題加以分析探討，并以馬承“三位一體”教學法為例，針對初中英語課外輔導的特點分別在語音、詞匯、語法、口語交際等方面提出改善建議。

關鍵詞：馬承“三位一體”教學法；英語課外輔導機構；初中英語教學

據最近一次全國性統計，我國普通初中階段參加教育補習的學生比例為65.6%，而據學者近年統計，部分地區的比例已達到87%，甚至一個學校內有92.7%的學生參加校外輔導[1-2]。更有學者統計某地級市一年之內有40多家培訓機構因難以適應競爭環境而倒閉[3]。由此可見，我國針對初中生的課外輔導機構不僅數量多，而且競爭激烈。

1英語課外輔導機構受歡迎的原因

筆者采取文獻法，對前人通過調研得到的結果進行總結整理，發現英語課外輔導機構受歡迎的原因如下：首先，有學者通過對家長和孩子的訪談發現在中考和高考壓力下，二者都把提高考試成績作為報班的首要目的[3]。而英語學科經過對語法知識的夯實和閱讀、寫作等訓練，有很大提升空間。因此，家長和學生將提分希望寄托于課外輔導機構。其次，課外輔導機構教學形式相比學校來說比較多樣，其中小班教學能夠彌補學校教育資源不均衡的狀況，符合學生個體差異，有利于因材施教[4]。對英語學科來說，每個學生的語言能力不同，對語言知識的掌握程度也有較大差距，學校教育中班級人數較多，教師很難顧及每個學生，而課外輔導機構的小班教學恰好能夠彌補這一不足。第三，大多數家長和教師教育引導缺位，沒有看到課外閱讀、網絡學習平臺等有利于學生自主學習的途徑，認為課外輔導是課外學習的唯一途徑[2]。這就使得課外輔導機構成為學生課外除了自習之外幾乎唯一的學習平臺。很多家長不懂得如何培養孩子的英語學習習慣，或不懂得如何監督孩子練口語、做英文閱讀或寫作，或是不清楚有哪些平臺可以用來幫助孩子學習英語，因此，將教育權全權交付給輔導機構。最后，也有家長認為課外輔導機構課程豐富，可以開闊孩子的視野。這部分家長將輔導機構看作是對學生課上學習知識的有益補充，并希望課外輔導可以為孩子提供更加寬廣的平臺，幫孩子接觸到更多的新鮮事物。

2英語課外輔導機構教學現存的問題

一方面，由于課外輔導機構帶有逐利性，在當前市場競爭極其激烈的情況下，很多課外輔導機構為了贏利，難以保證教育質量，在師資力量和硬件設施上大打折扣，欺騙學生和家長。首先，有些課外輔導機構雇用沒有受過正規教育培訓、沒有教師資格證的人員，或是雇用的教師大多為經驗不足的年輕老師。這就使得這些教師沒有科學的方法，或是沒有足夠的專業水平，并不能有效地幫助學生提高英語能力[2]。其次，更有機構因為硬件設施欠缺，因此缺乏小班教學或一對一教學模式，這樣一來，其與學校大課的區別就變得微乎其微，失去了因材施教的效果。另一方面，課外輔導機構迎合家長和學生提升成績的需求來設計自己的教學內容，這樣的做法并不能發揮其幫學生開闊視野、補充知識、提高學習興趣的特點和優勢，而且不一定真正利于學生的成績提升。有些課外輔導機構為了提高成績而在課上讓學生一味地枯燥練習，并給學生布置大量課后作業。這不僅不利于學生英語學習興趣的培養，也不利于學生英語學習成就感和自信心的建立，而且還增加了學生學習英語的負擔[4]。有學者在調查中發現94%的學生認為參加課外輔導有壓力[1]。此外，大多數機構針對的是語法等基礎知識的輔導，忽視學生的聽說以及口語交際能力[5]。這就使課外輔導機構難以擴充學生的英語知識面，也難以鍛煉學生綜合運用英語的能力。