反思剖析材料范例

一、榜樣示范法，講故事悟誠信

我在九年級第五課《與誠信同行》第一框題時，我先講述了《曾子殺豬》的小故事，導入誠實守信的道理。然后我讓學生觀看視頻《狼來了》，播放結束后，我提出問題：當狼真的來了的時候，任憑放羊娃怎么大聲喊人，就是沒有人來救他，到底是為什么？這個故事給我們的啟示是什么？從反面印證，不守誠信的危害性，在學生心靈中產生很大震動。榜樣的正面示范作用是巨大的，我經常利用課上或課余時間給學生講述《國王與花種》《一諾千金》以及許多誠信經營的小故事，通過形象生動的故事告訴學生一個道理：我們為人處事、與人交往，要講究誠信。誠信是立人之本、養身之藥、經商之魂、為政之基。我還挑選一些誠信的名人名言，讓學生熟記能誦，時刻警示自己。教師為人師表就一定要做好學生的表率，給學生樹一個好榜樣。我在與學生交往時，信守承諾，答應學生的一定不折不扣的兌現，師生建立了和諧互信的朋友關系，樹立了我的個人威信，也讓學生真切感受到誠信的魅力。

二、反省法，自我剖析改進

曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”現代認知心理學認為，每個人對認知事物都有一個自我檢查、自我校正、自我強化的心理過程，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調整——反思”六個環節得以展開和實現的，貫穿始終的是“反思”。自我反思是誠信教育的內在驅動力，教師必須充分利用反思提高學生的誠信素養。對犯了誠信錯誤的學生，我要求他們寫書面反思材料，對自己不誠信行為進行剖析，挖掘失信的心理根源，深刻認識其危害性，并幫助他們找到改進措施。同時，我要求學生養成寫反思日記的習慣，不定時對自己的錯誤或不當行為進行反思，在反思中不斷進步。

三、情境教學法，角色體驗強化認知

教師運用情境教學法，創設以形象生動具體的場景，寓教學內容于情境之中，讓學生獲得真實的態度體驗，從而幫助他們正確理解誠信，起到潛移默化的暗示作用。例如我在《做誠實的人》教學中采用角色體驗法，我播放了一段不法商販欺詐消費者的視頻，然后請同學扮演視頻故事中的人物,開展惟妙惟肖的交流對話。商販最終聰明反被聰明誤，自食其果，生意倒閉的凄慘下場深深觸動了學生們的靈魂，讓他們得到啟示：踏踏實實做事，老老實實做人。誠實是人生大智慧。角色體驗法較之枯燥的說教，學生更易于接受，教學成效更顯著。

四、討論法，引導質疑交流

摘要：隨著素質教育全面深入的實施，中職院校企業財務會計課程教學改革是我國現代化教育發展的必然結果，教學方法優化創新是教學改革中的一大關鍵點，案例教學法優勢特征明顯，利于在理實一體化過程中實現有效教學。因此，文章客觀探討了中職企業財務會計課程以及案例教學課型，從案例選編、案例討論、課堂展示、學習評價、課型建構反思幾個層面入手，剖析了中職企業財務會計案例教學課型建構路徑，在科學建構中實現教與學的目標。

關鍵詞：中職企業財務會計；案例教學課型；建構

企業財務會計是會計專業重要課程之一，理論教學、實踐活動二者無縫銜接是中職企業財務會計課程教學強調的關鍵點，案例教學法可以彌補傳統教學缺陷。課型就是課的類型、模型，中職院校教師要在靈活、高效應用案例教學法的基礎上，以班級學生發展為基礎，科學建構企業財務會計案例教學課型，深化傳統課堂教學整體結構的同時實現理實一體化，促使各層次在發揮主體作用過程中促進實踐及職業能力全面發展，提高企業財務會計課程教學整體質量。

一、中職企業財務會計課程與案例教學法

（一）中職企業財務會計課程

企業財務會計課程是新時代下中職院校會計專業的主干課程、核心課程，該課程教學的主要任務體現在引領、指導各層次科學掌握企業會計理論知識、專業化技能，提高會計綜合實踐能力及職業能力，滿足當下各類型企業的會計崗位上崗要求。同時，服務于企業會計工作崗位是中職開設企業財務會計課程的主要目的，課程教學繼會計專業相關基礎課程之后，屬于理論、實踐二者深度銜接的重要會計課程之一。傳統以講授、教師等為中心的教學方法手段難以滿足現代化企業財務會計課程教學的具體需求，這就需要教師在剖析、把握企業財務會計課程以及班級學生特征基礎上，優化完善企業財務會計課程的傳統教學方法。案例教學法強調課程教學中理論、實踐二者無縫銜接，要在科學把握的基礎上將其貫穿到企業財務會計課程教學全過程，便于各層次學生在掌握企業財務會計課程理論知識的基礎上，具備較高的綜合實踐能力及職業素養。

（二）案例教學課型

一、社區教育工作者要加強學習

社區教育工作者在學習的過程中，要真正認識到學習在社區教育工作中的重要作用，將學習看成是自己的一種責任，要明確學習是為了更好地完成自己的職責。隨著社會的不斷發展，居民的需求也在不斷變化，所以社區教育工作者只有不斷加強自身的學習，不斷提升自己，才能切實做好社區教育工作。同時，在學習的過程中，社區教育工作者還要根據具體的問題開展針對性的學習，這樣才能在學習的過程中認真思考，這樣才會加深理解，形成自己獨特的見解和認識，有利于提高學習效率。學習還應該具備實事求是的態度，對于不理解的內容，要敢于向其他人學習，要善于發現不正確的學習內容。

二、社區教育工作者要進行深入細致的調研

社區教育工作者比較習慣于傳統的成人教育，對調研工作還不太習慣，這就使社區教育工作要么繼續保持傳統模式，要么停留在理論層面，沒有合理、科學的長遠規劃，往往是想到哪里就做到哪里，上面要求怎么做就怎么做，不能和社區的實際情況相結合，按需施教，這樣社區教育工作效率自然不能得到有效提高。這就要求社區教育工作者要進行深入細致的調研：了解居民真正的需求，然后根據居民需求制定教育培訓計劃，確定教育培訓的具體內容；教育培訓中，了解居民對培訓的看法，有哪些工作做的不好，及時調整教育培訓的具體方案，并在以后的教育培訓中避免發生；教育培訓結束后，了解居民從教育培訓中學習了什么，還有哪些需求是這次教育培訓中沒有的，需要在下次培訓中學習。

通過深入細致的調研，社區教育工作者才能根據居民的具體需求制定明確的培訓內容，才會激發居民學習的積極性和主動性，取得良好的教育效果。需要注意的是，在進行調研的時候，不能流于形式，機械性地提問，這樣容易引起居民的反感，失去居民的信任。要采取拉家常、請教、傾聽等居民樂于接受的形式，充分理解、尊重居民，這樣居民才會說實話、說真話，達到調研的目的。

三、不斷加強對社區教育工作的反思

社區教育工作者基本上都是來自于普通學校中的老教師和行政部門的老同志，缺乏必要的激情和活力，對社區教育的內容、方法和價值取向一知半解，一般都是憑借自己多年的經驗來開展具體的工作，目的也很簡單，就是為了完成任務，缺乏必要的反思。但新形勢下的社區教育工作，是一個多層次、全方位和連續的工作，要求社區教育工作者要不斷對社區教育工作進行總結和反思，總結經驗教訓。對于成功的經驗，如教育目標和教育內容的設定、教育手段和策略的實施、各種教育理論知識的成功滲透等進行總結，享受成功的喜悅，激發工作的熱情。

摘要:解題能力在初中生物學科中較為重要，通過解題可讓學生重新審視自我．經由解題教學可讓學生對教師所講內容進行汲取，將其轉化成自身的知識，也可為學生知名自我認知方向，積累學習動力．據此依照現有經驗，簡要剖析了初中生物學科教學現狀，重點探究了解題能力提升策略．

關鍵詞:學科;解題能力;初中生物

生物學科主要研究關于生物體結構、一般發展規律、主要功能和內外關系等不同內容，涵蓋動物、植物和微生物．經由生物學科的學習，可讓學生正確看待世界，掌握生物的基本特征和生命結構，這門學科較為重要．身處新時期，生物教學應依托學生的認知與習慣科學設計課程內容，全面消除教學弊端．

1初中生物學科解題能力剖析

解題能力在初中生物教學中較為重要，初中也是提升該能力的主要時期，這是因為初中三年學生的思維開始從具象思維逐漸轉化成形象思維．在上述過程，解題思路由淺思維過渡至深思維題目，如假設命題和演繹邏輯．為此，初中生物教學應強化解題能力訓練，這既滿足個性發展需求，也能提升整體的教學品質．學生的解題能力主要體現在下述幾方面:其一，閱讀能力．語言學習過程閱讀理解能力至關重要．通常某些學生解題時會感覺模模糊糊，完成練習以后方覺得恍然大悟，這主要是因為其閱讀理解能力存在欠缺．日常教學過程可讓學生學習某一理論片段，總結主題，找到主要信息，也可通過聽題作答的形式提升信息提煉能力，還可指導學生閱讀背景材料多樣、文字量較大的題目，指導學生適當提煉，去偽留真．其二，識圖、讀圖能力．插圖在生物教材中占據著一定的比重，內容較多，包含模式圖、曲線圖和解剖圖等不同類型．配有插圖的地方通常也是教材的主要內容，在中考中圖表類題目也較為常見，考查學生觀察探究、圖表轉化等能力．往屆考試題目中，此類題目也占據著特定比重，在解題過程應注重識圖和讀圖能力培養．要求學生正確認識生物圖表展現的內容和含義，訓練學生可用文字、圖表和數據不同形式來描寫生物現象，在復習過程應強化思維訓練，讓學生能夠全面理解圖表信息，可借助生物學理論展開分析，可對數據進行處理，可依照數據總結得到相關結論，切實提升圖文轉換能力．其三，表達能力．學生解題過程時常會出現答題表述不準確的問題，有時答非所問，有時答題方向出現錯誤，有時答題缺少邏輯性和條理性．而教師在教學實踐中所用語言和表情對學生會產生一定的影響，教師在日常教學過程應規范用語，引導學生利用生物學術語來再現生物現象和過程，能夠簡練概括和闡述教材或者試題數據與圖表等，解答過程能夠規范書寫、準確應用生物術語．其四，實驗能力．實驗能力也是中考考查的基本內容之一，這在深化實驗教學，增強實驗能力發揮著促進作用．如若實驗能力不足，則無法在短期內便可培養起來，也不是單純通過實驗題目訓練便能實現，應以教材實驗為依托，鼓勵學生自主參與實驗教學，大膽驗證實驗結論．

2解題能力提升策略

2．1重視基礎，總結解題思維過程

1引言

閱讀和寫作作為初中英語兩個重要的教學方面，尋求有效地讀寫結合教學模式成為了必然趨勢。窄式閱讀借助閱讀同一主題、同一作者或是同一題材的多篇文章，增強了學生的閱讀能力，在幫助學生掌握語言知識、學習策略和培養文化意識等方面起著積極作用，是一種有效的閱讀方式。本文將探索窄式閱讀指導下初中英語讀寫結合教學，結合教學實例，探討教學策略。實現從語言輸入到輸出，達到讀寫相互促進的作用，提升學生的讀寫能力。眾所周知，閱讀和寫作是提升初中生英語綜合素養的重要途徑。傳統的初中英語教學中，往往將閱讀課和寫作課分離，輕視了兩者之間的緊密聯系。事實上，閱讀教學有利于學生寫作能力的培養，而寫作教學促進學生閱讀能力的提升，二者相輔相成。另外，2011版的新課標對初中生的閱讀和寫作能力提出了更高的要求。然而，目前的英語寫作教學情況不盡人意，耗時多但是效率低，導致結果不如預期。因此，尋求新的初中英語寫作教學模式是必然趨勢，也是當務之急。對英語學習者而言，閱讀是輸入，寫作是輸出。沒有有目的的閱讀材料輸入，不可能形成有質量的輸出。由此可見，閱讀舉足輕重。但是不可否認的是閱讀中常常存在著對眾多學生而言無可避免的困難，比如詞匯、長難句、以及文化背景知識等等。這些阻礙往往成為學生缺乏英語學習熱情的重大原因。窄式閱讀是StephenKrashen于二十世紀八十年代早期提出的一種有效的英語閱讀方式，其理論基礎為輸入假設。通過閱讀同一主題、同一作者或者同一體裁的多篇文章，達到相關詞匯、語法結構或者文化背景知識等的反復重現，最終實現幫助學生提升英語學習興趣、提高閱讀理解能力等積極效果。目前對于窄式閱讀的研究多數局限于窄式閱讀對于閱讀教學的指導，而探討其對于寫作教學的指導較少。因此，本文旨在探索如何將窄式閱讀與寫作教學相結合，并且讓窄式閱讀在讀寫結合中更好地為寫作教學服務，達到“以讀促寫”的效果。

2窄式閱讀指導下初中英語讀寫結合教學的意義

2.1提高學生的閱讀興趣

當前，在英語教學中，有的教師把閱讀僅僅看成是語言點的講解，閱讀的主要材料來自于練習冊以及試卷中的閱讀理解，學生閱讀的主要目的是為了完成閱讀理解的試題。教師過于關注分析閱讀理解的解題過程和技巧，忽視對文本的深入挖掘和分析。學生在閱讀之后，往往只收獲了零零散散的詞匯、短語和較為枯燥的語法知識，在文化意識和寫作技巧方面收獲甚微。長此以往，對于閱讀失去了興趣。而通過窄式閱讀，學生不僅可以收獲英語語言基礎知識，還可以收獲文體結構知識和相關背景知識。學生在閱讀相同類型或者相似主題的文章時，就不會有陌生感，也不會產生畏懼感，從而增強了閱讀的信心，提高了閱讀的興趣。

2.2提升學生的寫作水平

寫作是一項綜合性的輸出活動，表現為寫作要具備豐富的背景知識、語言知識和寫作技巧等。但是目前，不少教師認為寫作教學沒有內容和技巧可以教授，通常寫作教學局限在讓學生套用范文、模仿范文的層面，嚴重忽略了對于學生寫作思維能力的培養，甚至讓學生產生了對于寫作的畏難心理。基于窄式閱讀的寫作可以不斷豐富學生的語言、文體結構、寫作技巧知識。學生的積累越深厚，書面表達就寫得越流暢，特別是在碰到相似主題的作文時，學生會在潛意識中記憶起以前學過的知識，并且運用到自己的寫作之中，從而提升寫作水平。

摘要：翻開歷史課本可以發現，之前的課后練習模塊已經轉變為對新教材進行探究總結，之前有人認為只是換了一個說法而已。但這幾年的高考試題說明了一切，因為新課程改革的推行，所以考試題目也改變了原有的面貌，因此教師必須對教學方式進行改良，注重培養學生獨立思考的能力。培養學生的獨立思考能力不僅是為了適應高考改革，還是為了滿足高中歷史新課標的要求，讓學生通過了解歷史事件和重要歷史人物，探討這些因素對于推動人類歷史進程發揮了哪些作用，這也是高中歷史的基本學習內容。那么如何才能培養學生的探究能力呢？本文對學生反思能力的培養進行了詳細探討。

關鍵詞：高中歷史教學；反思能力；培養策略

一、引言

近幾年的高考命題通過引入新情景考查學生的反思能力，但教師發現反復講解的知識點學生也無法記住，同一個知識點出的題目還是會出錯，學生在材料分析方面也不夠到位。這些現象都在說明一個問題：因為教師在講解歷史知識的時候都是采用“灌輸式”，忽略了學生對知識的消化和吸收過程，所以學生總是記不住知識點。翻開歷史課本可以發現，原來的課后練習都變成了探究學結，這也向師生傳遞了一個信號：高考的知識點考查形式可能會發生轉變。結果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學生的探究性學習效果，所以教師要加強培養學生的獨立思考能力，讓他們能夠對歷史事件發表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無法進行有效的知識遷移，面對新題目學生仍然是毫無頭緒。

二、拓展歷史教學內容

在編制教材的時候因為受到篇幅的限制，對于一些重要的歷史人物和細節往往都是一筆帶過，所以教師在講解的時候要適當補充內容，為學生提供反思學習的素材。比如說在講解《袁世凱篡奪革命果實》的時候，教師不僅要分析袁世凱一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學生帝國主義對袁世凱是大力支持的，因為袁世凱更能代表帝國主義的在華利益；在講解《中華民國臨時約法》的時候要詳細介紹約法的內容和歷史意義，同時要與美國的1787憲法和法國的1875憲法進行比較說明，并引導學生思考為什么這些憲法都是代表著資產階級的利益，并進一步分析當時的資產階級有哪些局限性，然后反思出中國的資產階級理念是由何而來。

三、引導學生學會古今結合

一、四下功夫，會前蓄勢聚力

（一）在抓好學習上下功夫，努力學深、學精。

鄉黨委班子成員以“三嚴三實”為基本要求，從活動一開始就采取集中學習和自主學習相結合的方式，緊扣主題抓學習，鄉黨委班子成員思想得到凈化和洗禮，靈魂受到觸動，大局觀念和宗旨意識明顯增強，解決了班子成員壓力大、顧慮多、怕得罪人、擔心影響政治前途等思想“包袱”問題。一是消除思想顧慮。鄉黨委扎實做好會前準備工作，針對部分同志存在怕在領導面前留下不好印象、怕查擺問題分寸把握不好、怕相互批評得罪人思想，鄉黨委對癥施治，在前期學習教育的基礎上，通過學習研討、集體談話、個別溝通等方式，引導大家卸下包袱、敞開心扉，把意見說出來、把責任扛起來，打消思想顧慮，做細做實各項準備工作。二是學習形式多樣。鄉黨委班子成員以身作則，率先垂范，堅持以領導干部帶頭學、典型案列引導學、交流討論促進學等多種方式扎實開展學習。一方面，認真學習7月以來在多次重要會議和多個重要場合作出的一系列重要指示，州委副書記對教育實踐活動提出的具體要求。另一方面，我鄉成立“干部培訓夜校分校”、收看《陽光下的“黑幕”》、《焦裕祿》、《的四個晝夜》等專題片，邀請聯系點領導長上了黨課，邀請州紀委副調研員陳廷全為全體黨員作了反腐倡廉專題講座。三是開展三大討論。在認真學習規定和自選篇目的基礎上，緊緊圍繞“總開關”、“為了誰、我是誰、依靠誰”、“入黨為什么，當干部做什么，為后人留下什么”等問題進行專題討論，深入開展“當前形勢任務怎么看”、“對標先進怎么辦”、“五個結合怎么干”三個大討論，通過一輪一輪的學習、一次一次的反思、一遍一遍的討論，鄉黨委班子成員思想受到震撼、靈魂得到洗禮，打開了心結、消除了顧慮、提升了境界、提振了精神，為召開專題民主生活會做好了充分思想準備。

（二）在查擺問題上下功夫，爭取找全、找準。

鄉黨委班子及成員牢牢抓住找準找實問題這個根本，對照“三嚴三實”要求，不避重就輕，不回避矛盾，觸及問題實質，觸及思想深處，聚焦“四風”，深入查擺班子及個人的突出問題。上級點，活動開展以來，省委組織部范銳平，州委副書記，縣長等領導親臨我鄉檢查指導活動，查看資料，實地調研，點撥提醒，及時糾正“任務”意識和“過關”思想。一線查，鄉黨委班子成員深入村、組收集群眾意見建議，通過上門走訪、召開座談會、發放征求意見表等方式，查擺班子及成員的“四風”突出問題，廣泛收集意見，涉及穩定、發展、民生、黨建等工作領域的意見建議37條。全面找，鄉黨委班子及成員按照教育實踐活動的總體要求，紛紛通過開門納諫廣泛查、召開會議集體查、貼近群眾主動查、開展談心幫助查、結合工作深入查等多種渠道深入查找問題，并對征求的意見進行匯總梳理，集體討論研究，認真列出問題清單，確保查找問題“零死角”、無遺漏。

（三）在談心交心上下功夫，確保談開、談透。

鄉黨委班子及成員把交心談心活動擺在決定民主生活會成敗的關鍵位置，嚴格按照“四必談”要求，堅持把班子問題、本人問題、對方問題、擬在專題民主生活會上的批評意見、產生問題的原因及改進措施“六個談透”，切實做到“班子成員心里想提的意見、會前交心談心提出的意見、會上相互批評時提出的意見“三統一”，把矛盾和問題解決在民主生活會前。帶頭談，鄉黨委書記先后與班子成員、職工之間以“言者無罪、聞者足戒”、“有則改之、無則加勉”的民主態度，開展坦誠的談心交心活動，要求各位干部職工認真查找自身問題、深入剖析自己?；ハ嗾劊l黨委班子成員互相開展交心談話，實現班子成員之間“一對一”交心，“兩兩對話”。有分歧當面說，敢揭短亮丑，談自身缺點、談對方不足，進一步查找存在問題，充分溝通、交換意見、達成共識、推進工作。廣泛談，鄉黨委班子成員在認真完成“四必談”的同時，將談話對象擴展到離退休老同志、困難群體和優撫對象，力求談話對象更廣泛，征求意見更全面。通過坦誠交流，大家卸下包袱、敞開心扉，把心里話說出來、意見提出來、責任扛起來，加深了理解、消除了誤會、形成了共識。

一、巧用多種形式，增強實驗效果

1.強化演示實驗，理解抽象知識

為了將各種化學過程生動、形象地展示出來，便于學生透徹地理解概念，掌握規律，教師可以設計演示實驗，激發學生對化學學習的濃厚興趣。演示實驗為學生提供形象的直觀材料，還能吸引學生感官和思維的參與。隨著信息技術的發展，多媒體教學措施的引入，生動直觀地演示實驗的過程，使抽象的知識更具形象化。如：做硫或者磷在空氣中燃燒，為避免產物造成空氣污染，可用播放視頻做這兩個實驗；講解如何還原氧化鐵中的鐵時，可通過動畫演示或模型展示等方式讓學生感受知識的再現；進行粉塵爆炸實驗時，由于存在危險，可用視頻形象地展示實驗過程，學生既能明白實驗原理，有避免了意外事故的發生。事實表明：適當的演示實驗，加深學生對操作過程的印象和理解，取得最佳的學習效果。

2.重視分組實驗，培養多種能力

分組實驗是化學實驗教學的重要組成部分。學生在分組實驗中，獲得了實驗操作機會，不僅能幫助學生理解和鞏固化學知識，還能培養學生一定的實踐能力、探究能力、合作能力等，筆者結合教學實際，其具體做法為：實驗前師生做好充分準備，根據實際內容，教師反復研究實驗內容，準備好藥品和必要的器材，掌握成功的條件，學生精心預習，了解實驗注意事項；實驗時做好實驗指導，教師巡視，提醒學生發現問題，鼓勵質疑，要求學生認真合作，探究新知，做好記錄；實驗后及時反思，剖析實驗問題，使實驗教學有效高效。

如：對蠟燭及其燃燒的探究實驗。實驗前將學生分組，準備澄清的石灰水和蠟燭，并讓學生了解蠟燭的性質，如顏色、氣味、狀態、硬度、密度、熔點、沸點等；然后指導各組學生進行實驗，要求他們切下一小塊蠟燭，把它放入水中，然后拿出并點燃蠟燭，仔細觀察蠟燭的燃燒，再讓學生取一只干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，仔細觀察燒杯壁上有什么現象發生。片刻后取下燒杯，迅速向燒杯中倒入澄清的石灰水，振蕩，各組描述現象。熄滅蠟燭時，有一縷白煙從燭芯飄出，點燃白煙，火焰會順著白煙將蠟燭重新點燃。鼓勵各組學生質疑白煙是什么物質，蠟燭為什么會重新點燃。最后各組匯報實驗，總結反思。由此可見，分組實驗，學生動腦、動手，邊觀察邊操作，經歷知識形成的過程，學生樂學，教學效果顯著。

3.鼓勵家庭實驗，體會實驗樂趣