紡織專業范例

摘要：將OBE（OutcomeBasedEducation）教育理念引入紡織品設計人才培養的實踐教學環節中，從課程實驗、專業課程設計、課外實踐幾個方面著手，通過對實踐教學方法、考核方式等方面進行改革探索，加強學生實踐能力和創新精神的培養，以學生為中心，以市場需求為驅動，以教育產出為目的，提高學生的紡織品設計創新能力。

關鍵詞：OBE理念；市場需求；紡織品設計；創新設計

1前言

OBE是基于學習產出的教育模式，是一個學習產出驅動整個課程活動和學生學習產出評價的結構與系統[1]，20世紀80年代在北美率先發展起來。OBE強調教學與實踐一體化，針對不同的教學對象和目的，立足教學目標，將課程原理教學、實驗、實踐、實習等環節有機結合[2]。

2紡織品設計方向實踐教學培養模式現狀

實踐教學是紡織工程技術人才培養中的關鍵環節，是提升紡織工程學生能力和素養的重要載體[3]。紡織工程是實踐性和應用性要求均非常高的專業，西安工程大學紡織工程紡織品設計方向是基于培養紡織品設計專業人才設立的，紡織品設計方向實踐環節要求學生能夠掌握紡織產品結構分析技能，掌握紡織品設計和開發基本技能，實踐內容包括課程實驗、專業課程設計、畢業設計、課外實踐活動，滿足本科生畢業要求。但在實際訓練中，由于實驗課時不多和內容有限等因素，學生很難達到預期要求，此外也存在針對性的創新能力培養欠缺，實踐訓練方面存在不足和弱化傾向。國外對紡織品設計專業人才培養強調以社會需求為導向，強調為大工業生產考慮，強調藝術與技藝的統一，并推崇和發展校企合作人才培養模式[4]。因此，研究工程認證背景下紡織品設計方向實驗教學改革，構建一套完善的實踐教學改革方案具有重要意義。

3基于OBE理念的紡織品設計方向實踐教學模式探索

【摘要】新時代背景下，職業院校立足于地域經濟發展模式，注重設計類人才的培養，以此為區域經濟發展培養優秀的服務者。設計專業教育通過與紡織業的合作，探索產教融合、校企合作的專業教育模式，將教學、服務、產學和應用相融合，實現協同育人模式，為職業院校應用型設計專業人才培養注入動力。

【關鍵詞】紡織業；設計專業教育；實踐；新時代；協同育人

0引言

在“一帶一路”倡議思想引領下，我國紡織業得到快速的發展，尤其網絡技術的發展及人民生活水平的提升，為紡織業持續發展注入動力。在此背景下，社會急需優秀的紡織業人才。而學校設計專業教育作為人才培養的重地，需要立足于紡織業發展模式，培養紡織業需要的人才，以此實現企業發展進步、教育效能提升、學生良好就業和區域經濟發展的“四贏”的發展局面。新時代背景下，在培養紡織業需要型人才中，應加強設計專業教育與紡織業的合作，構建協同育人體系，以此培養社會發展需要型人才，彰顯設計專業教育實踐的價值。

1新時代設計專業教育與紡織業協同育人的實踐問題

1.1校企合作力度不足

設計專業教育與紡織業合作，是一種新型的協同育人模式，被稱之為校企合作模式。而在校企合作下，學校與紡織業應在協同育人中發揮各自功效，相輔相成，達到共同育人的目的，以此助力于高素質紡織業專業人才的培養。然而，經過深入的調查與研究發現，多數學校在設計專業教育實施中，其紡織業信息多來源于教師的一些經驗信息以及社會信息內容。由此能夠看出，紡織業在校企合作中存在著合作力度不足、教育與產學對接不足的問題，影響到了優秀紡織業人才的培養。

紡織工程專業實踐教學篇1

摘要:五邑大學根據現代紡織產業的發展趨勢，以紡織工程專業實踐教學模式研究為突破口，運用現代教育理論，建立起與社會經濟發展需要相適應的三個“三位一體”的紡織工程專業實踐教學新模式，即構建“知識+能力+素質”三位一體的人才培養模式、“實驗+實訓+實習”三位一體的實踐教學體系和“基本技能+綜合性設計+研究創新”三位一體的實驗教學體系，實現人才培養與職業崗位的無縫對接。

關鍵詞:紡織工程專業，實踐教學模式，地方高校，人才培養

近年來，紡織行業國際市場需求低迷，我國勞動力成本增加，越來越多的低端紡織制造業正向越南、泰國等東南亞國家轉移，且有加速的趨勢，國內將留下一些高附加值產業鏈，如纖維原料的差別化，加工手段的高技術化，生產清潔化、高效化，產品高檔化、功能化等。可見我國紡織產業升級特征日益明顯，而紡織工程高等教育還沒有很好地體現和適應這一變化，為此，需要做出相應的調整，包括教學模式、教學內容、教學方法等的更新［1］。

一、實踐教學新模式構建的必要性

實踐教學是大學本科專業教學體系的重要組成部分，是培養學生創新能力和實踐能力的重要環節。實踐教學的改革已納入我國高等教育更深層次的改革范圍，這不僅是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，更是高校實現人才培養目標的迫切需要。紡織科學與工程是一個實踐性與應用性很強的學科，實踐教學在整個教學體系中占有重要的地位。特別是紡織產業的轉型升級，對紡織人才的培養提出了新的要求。不少高校對紡織工程專業的實踐教學在內容和模式上進行了改革探索，力求減少陳舊過時理論，增加現代科技內容，在有限的學時內使學生掌握的紡織工程知識及技能與時代發展同步［2］，取得了不少成功經驗。但各校的性質和特點不同，尤其對于地方高校的紡織工程專業實踐教學體系改革還未有成熟經驗可借鑒［3］。

二、目前廣東省紡織工程專業實踐教學存在的問題

摘要：近年來，廣東職業技術學院與行業龍頭企業合作進行訂單班合作培養、共建校企應用技術學院、共建產教融合基地等培養模式，開展了卓有成效的現代紡織技術專業訂單班人才培養創新實踐，但是訂單班培養實施過程中產生很多問題，一定程度上影響了人才培養的效果。所以高職院校需要重視相關的實施舉措，促進學校和紡織企業在人才培養、基地建設、科技合作、訂單培養、課程共建、教材開發等方面進行了深入的合作等，全面提升學生的專業技術能力和素養。

關鍵詞：校企合作；現代學徒制；訂單培養

1研究背景

隨著我國對現代職業教育認識的不斷深化，國家相繼推出了一系列職業教育改革發展的重大舉措，主要集中體現在以下幾份重要文件中：一是《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，其中明確指出職業院校需要通過行業龍頭企業參與職業院校課堂實施、教學實施、實訓實習、教材建設、人才培養，開展訂單培養等；二是《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》，文件指出職業院校需要積極引入行業龍頭企業參與或開辦職業教育，主導大型職教集團發展，積極開展現代學徒制及新型學徒制[1]；三是2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，其中明確指出要“促進產教融合校企‘雙元’育人。職業院校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作”[2]；四是國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》中指出“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才。”其中的內在邏輯從深化改革到提質培優，再到高質量發展，既相互銜接，又逐級遞進[3]。隨著職業教育改革的持續深入，構建校企深度融合、協同育人的職教生態已成為“十四五”職業教育跨越式發展的關鍵。扎實推進產教融合、創新校企合作模式、深化合作內涵是有效提升職業教育辦學成效的重要抓手，也是促進職業教育人才培養與產業發展高度契合的重要途徑。隨著紡織工業的快速發展和紡織產業的轉型升級，紡織企業迫切需要創新型技術技能人才。很多紡織企業都在提升技術裝備水平、提升產品創新研發能力、提高產品的附加值和競爭優勢等方面不斷加大投入，因此，對創新型技術技能型人才的需求越來越大，對紡織專業技術人才的培養也提出了更高需求。同時職業院校校內實訓基地設備更新慢，很難提供真實的生產和技術環境。構建校企深度融合、協同育人的職教生態是大勢所趨[4]。

2訂單班主要現狀及實踐模式

2.1實施現代學徒制試點項目，深化校企協同育人

廣東職業技術學院前身是廣東紡織職業技術學院，有近40年的紡織類專業人才培養的經驗。近年來學校根據職業教育改革的需要，積極推進產教融合、深化校企合作，分別與多家紡織行業龍頭企業實施人才培養的深度合作，其中與廣東溢達紡織公司合作開辦了“溢達紡織訂單班”，校企合作開展訂單式人才培養；與東莞百宏紡織實業有限公司、佛山馬大生紡織有限公司等多家紡織行業優質企業，聯合開展現代紡織技術專業、針織技術與針織服裝專業的省級或校級現代學徒制試點培養項目，同時開展了企業訂單班人才培養；與特大紡織制品有限公司合作開辦了“特大紡織訂單班”。培養期間，校企共建實訓基地，學校老師和企業導師共同授課培養。學生將作為“儲備干部”進行系統的人力資源以及管理技能培訓，由企業技術骨干和學校派遣專職指導老師共同指導。在校企合作的訂單班人才培養過程中，企業投入技能訓練設備，建立訂單培養實訓基地，設立訂單班助學金，為學員提供“學費資助、生活資助、獎學金等”。

【摘要】為了進一步落實工程教育專業認證對紡織專業本科畢業生的培養目標，結合案例式教學特點，將其與工程教育專業認證畢業要求相結合，探討案例式教學方式在紡織工程專業課程教學中的作用和意義。結合案例式教學在產業用紡織品課程中的應用，分析案例式教學對工程教育專業認證畢業要求的可評價性，以及在加強學生對紡織專業背景了解、加深學生對紡織行業認識、提高學生學以致用的工程實踐能力等諸方面所起到的作用。

【關鍵詞】工程教育；專業認證；案例教學；紡織專業；產業用紡織品

1前言

隨著高等教育的大眾化和普及化，現代高等教育越來越重視對本科生實踐和創新能力的培養。如近年來實施的“卓越工程師教育培養計劃”“新工科建設”等一系列工程教育改革，都旨在加強本科教學的工程技術背景。特別是在工程技術人才需求流動愈加國際化趨勢下，促使本科工程教育實現國際多邊互認。《華盛頓協議》是促進工程教育國際化和注冊工程國際化互認的綱領性文件，旨在實現締約國之間的學士學位互認。我國也在2016年正式加入《華盛頓協議》，開啟了以評促建的工程教育專業認證工作新篇章[1,2]。為了促進我國紡織類學科建設，提高紡織教育質量，培養紡織產業所需的人才，我國于2015年開始了紡織類工程教育專業認證試點工作[2]。安徽工程大學紡織工程專業作為安徽省特色專業，于2017年提出了工程教育專業認證申請，旨在通過有針對性地對培養方案、教學體系、教學手段和教學方法進行改革，使培養的畢業生滿足工程教育專業認證標準要求。所謂案例式教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和[3]。案例式教學強調學生在學習過程中的主體性和主動性，強調學生的專業背景和社會責任，這些都與工程教育專業認證主旨相匹配。因此，本文以案例式教學在我校紡織工程專業《產業用紡織品》課程教學中的應用為例，在總結案例式教學特點的基礎上，分析案例式教學與工程教育專業認證畢業要求的關系，為紡織專業工程教育專業認證中的教學改革提供一定的參考。

2案例式教學的特點

案例式教學最早是由古希臘哲學家蘇格拉底創立并提出的，后期通過改良，被哈佛大學用于法學、醫學、管理學等學科領域的教學[4]。20世紀80年代，這一教學方式被引入中國課堂。

2.1案例式教學與舉例教學的區別

摘要：隨著化學纖維的快速發展，紡織工程專業開設“化纖長絲及后加工”課程變得十分迫切。由于該課程具有內容多、變化快、跨學科且對學生的基礎要求較高等特點，其教學不同于其他課程。根據化學纖維知識對紡織工程專業學生綜合能力培養的重要性，從教材選擇、教學內容、課堂教學設計、學生自學能力和實踐環節等方面進行改革，以提高“化纖長絲及后加工”課程的教學效果。

關鍵詞：化學纖維；紡織工程專業；化纖長絲及后加工；教學改革

化學纖維是三大高分子材料之一，同時也是非常重要的紡織工業原材料。2018年世界纖維總產量為9000多萬噸，其中化學纖維約為6500萬噸。中國是化學纖維生產大國，化纖年產量高達5000多萬噸［1］。我校（東華大學）紡織學院多年前就開設了“化纖長絲及后加工”課程，是紡織工程專業的一門學科基礎選修課。該課程在介紹化學纖維基本概念、質量指標等知識的基礎上，講授常見化學纖維的制造方法、性能及應用，側重于化學纖維長絲的相關內容，包括紡絲成形和變形以及產品開發應用等。筆者從課程重要性、教材選擇、教學內容、課堂教學設計以及學生自學能力培養和實踐教學等方面進行改革，為新形勢下高層次應用型創新人才的培養提供保障。

一、化學纖維教學的重要性

自從第一個工業化生產的化學纖維黏膠于1905年誕生以來，雖然與天然纖維的采集、應用和加工的悠久歷史無法相比，但是這100多年來，化學纖維在品種、數量以及功能改性、仿真和智能化等方面得到了長足的發展，無論是在品種上還是在產量上都遠遠超過了天然纖維，在服裝、產業與裝飾三大領域得到了廣泛應用。但是傳統的紡織工程專業教學計劃或教學內容中僅有少量的化學纖維相關知識，比如在紡織相關專業平臺課程“紡織材料學”中，對于化學纖維的介紹只是以分類為主，“紡織服裝商品學”課程中雖然有化學纖維相關產品開發方面的介紹，但是對于化學纖維的成形、變形加工等也缺乏系統講授。所以在國家大力推行和倡導卓越工程師培養、“新工科”建設、工程教育專業認證等大背景下［2］，應結合實際需求與專業發展，在紡織工程專業開設化學纖維相關知識的專門課程，以培養在紡織工程領域從事化學纖維產品設計開發、工程技術研發和生產組織管理以及檢測等工作的高層次應用型創新人才。

二、“化纖長絲及后加工”課程教學改革措施

1．教材選擇采用主要教材＋輔助教材的形式。教材是課程的主導和靈魂，是整個教學過程的基準和教學內容設計的依據；教材也是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具［3］，因此教材的選用和建設至關重要。教材內容必須緊密聯系生產實踐，以社會需求為導向，具有科學性和實用性，同時注重創新性和前沿性，才能更好地服務于人才培養。雖然關于化學纖維方面的書籍并不少，但有些是專門介紹某一種纖維的，比如《聚酯纖維科學與工程》；還有一些雖然有較系統的介紹，但是深入程度不夠；有些書籍不僅包括纖維，還涉及其他高分子材料，比如橡膠和塑料；還有的書中缺少長絲變形的內容。所以在這門課開設過程中，經過多年的教學實踐，目前采用的主要教材為《化學纖維概論》和《新型紡織紗線》。前者主要介紹常見化纖品種，包括聚酯纖維、聚酰胺纖維、黏膠纖維、聚丙烯纖維、聚丙烯腈纖維、聚乙烯醇纖維、聚氨酯纖維以及高性能纖維的生產，但是對于后加工、變形等內容涉及較少?！缎滦图徔椉喚€》則是《變形紗》的更新版本，變形加工內容較為全面、完整，同時增加了很多其他新型結構紗線的內容。雖然并非完全是長絲的變形加工，有些不作為課程講授內容，但是可作為補充閱讀材料，讓學生對于長絲變形加工有更清楚的了解和認識?？紤]到紡織工程專業學生的高分子相關基礎知識相對薄弱和欠缺，輔助參考教材選擇了《高分子加工原理》和《高分子材料加工工藝學》等。兩本主教材互相補充，同時輔以參考教材，取得了較好的成效。

摘要:

調研和分析陜西省紡織行業發展現狀、紡織企業對人才的需求情況、西安工程大學成人高等教育紡織工程專業辦學中的不足，介紹借助學校優勢教學資源，結合網絡教學平臺，開展成人高等教育紡織工程特色專業建設工作，確定特色專業的建設目標，形成科學的建設思路，采取多項措施對紡織工程專業進行綜合改革和建設，取得了較好的效果。

關鍵詞:

成人高等教育;紡織工程專業;特色專業建設;網絡教學平臺

2015年7月，我校(西安工程大學)成人高等教育紡織工程專業被批準為陜西省高等繼續教育特色建設專業。我校紡織工程專業是國家級特色專業建設點、陜西省特色專業和陜西省名牌專業，也是我校歷史最悠久的專業之一，擁有優秀的師資力量和豐富的教學資源，已經積累了相當成熟的經驗可供成人高等教育專業建設借鑒。成人高等教育紡織工程特色專業建設不能照搬普通高等教育專業建設的做法，必須結合成人高等教育的特點來進行。我們對陜西省內紡織行業人才的現狀及紡織企業對專業人才的需求情況、我校成人高等教育辦學現狀、成人高等教育紡織工程專業學生的生源情況和就業需求等方面進行了全面的調研和分析，結合我校成人高等教育的辦學實際，進行認真研討，全面開展我校成人高等教育紡織工程專業建設工作?，F將形成的思路和探索工作總結如下。

一、基本情況的調研與分析

1．企業對人才的需求情況

1目前紡織教學中存在的主要問題

1.1專業教學認識不到位

在平時常會聽到這樣的爭論,有些人認為目前紹興紡織業的發展關鍵是提高紡織品藝術創意,工藝技術無關緊要,但也有一些人認為工藝技術才是企業的生命線.其實這兩者在對紡織認識上都存在片面性,把紡織中緊密結合的藝術和技術所體現的價值分離開來.這種認識發生在教育之中說明了教育與社會所需之間的脫節,也體現出紡織教育的片面性和接受教育的人才所學知識與市場的脫節性.正如一位企業家所說,學校應該設立相關市場的科目,以市場為著力點進行課程設計.當然,這位企業家的說法有點偏激,因為中國紡織業發展離不開這二十多年來紡織教育所培養出來的人才對紡織行業的推動,當然也無可否認,紡織教育確實也存在一些問題,好的藝術設計需要好的技術來實現它的創意和品質,同樣,精致的技術一旦沒有了它的藝術支撐,也不會產生很高的附加值.設計藝術是產品的核心,藝術必須與技術達到完美結合才能創造更高的價值.

1.2課程體系不夠合理

目前我們紡織類院校紡織專業一般都設有紡織品設計模塊課程學習,但目前該模塊的學習內容更多地注重紡織品結構、材料、工藝設計等方面知識,而缺乏形象思維和藝術審美能力的學習,學生畢業后從事的紡織品設計主要指材料、紡織品組織結構和工藝等方面設計,因此設計開發的紡織品無論是在織物外觀風格、結構特色還是在花型、花色等方面,都與國外發達水平有較大差距,更談不上與紹興文化特色的融合.在實際工作中從事紡織品設計的學生必須要有對美感的把握和藝術創意設計能力,但在目前的紡織專業課程設置上很少有藝術類相關知識的學習和實踐,由于在教育中過于偏重學生工藝設計與產品結構設計的教育,導致這些學生科學思維能力較好,藝術思維能力欠缺,限制了學生綜合能力的發展.而紡織品設計本質就是一種創造,因此,在培養學生科學思維的同時應加強藝術思維的訓練,突破常規的思維模式,從思維方法上養成創新的習慣,并貫徹于具體的設計實踐中,以此來培養學生的創造性,提高學生的創新構思能力,這樣培養出來的學生更受企業和市場的歡迎.

1.3復合型師資人才比較缺乏

由于受到傳統紡織教學的影響與制約.在師資隊伍中,有相當一部分教師出身于傳統工科紡織,大部分還是以單一專業背景的專門人才,傳統紡織教學模式局限了個體思維的擴展和綜合素養的提高.而且有部分從事紡織教學的教師,還是從學生到教師,從理論到理論,很少跨出學校的大門,“閉門造車”、“就事論事”,課程內容各管各講,缺少市場和實踐的鍛煉,這種模式培養出來的學生當然不能滿足當今社會的快速發展需求.