法律教育范例

一、我國現行法學教育的現狀

模擬法庭等法律實務課程有利于法學學生了解法院審理案件或律師案件的程序。但這些課程是在教師的主導下進行的，學生難以學到實務技能和培養職業道德，僅是加深了訴訟程序的了解而已，并未學到職業技能和經驗。其與診所法律教育的區別在于：模擬法庭等教學方法僅是案例和當事人、律師、法官的模擬，僅是一種體驗，而不能真正融入到真實案件中，承擔和當事人談判、收集證據和參與庭審中的壓力，也難以學習到職業技能和實務經驗。盡管模擬法庭教學對法學教育的實踐性具有一定的積極意義，但其無法替代真實的法律實踐。法律實習等社會實踐在我國法學教育中具有重要意義，是法律院系學生畢業的必修課，其目的就是為了加強法學學生的社會實踐，克服理論脫離實際的弊端。但在實際教學中，法學學生并未得到教師和實習單位的雙重指導，也并未深入到案件的審判或中。由于畢業實習等法律實習固有的機制，再加上法學學生為了考研復試、找工作，甚至還有的學生不參加實習，隨便找個單位杜撰實習鑒定報告，法律實習事實上已經淪為“放羊式”的自選活動，法律實習對學生職業技能的提高和教育意義大大被削弱。學生在法律實習過程中，通常沒有參與到具體辦案過程中，無法學到案件或審理案件中的相關技能。此外，學生實習基本是由學校和實習單位共同決定的，學生處于被動地位，沒有得到系統的參與和指導。而診所法律教育則能克服這些弊端，使學生積極主動、系統、有組織、有指導地參加辦案，能夠理論結合實踐，在指導老師的輔導下完整地參與辦案，學習法律職業技能和職業道德。

二、診所法律教育的產生及其意義

（一）診所法律教育的產生診所法律教育產生于20世紀60年代初的美國，具有深刻的社會背景。一是受當時社會政治因素的影響。當時美國年輕一代形成了新的價值觀，一些著名高校的法學院學生對傳統的法學教育方法及課程設置感到不滿，甚至批判傳統的法學教育方法是法學教育的“失敗”，法學院系的學生已經不滿足于課堂上的學習和閱讀經典著作，他們注重社會實踐，要求參與社會實踐。二是當時美國的民權運動和國內的法律服務情況。由于貧富懸殊，許多有識之士和法學學生越來越認識到，法律服務和律師的案件越來越多地源于富人和大公司，而窮人則很難聘請到律師，這樣一來，大公司和富人則在訴訟中基本處于不敗地位，如果不能對窮人提供法律服務，那么法律將異化為富人和大公司的法律，法律面前人人平等無法實現。因此，美國一些大學的法學學生自發地幫助窮人進行訴訟。由于學生們缺乏法律職業技能和經驗，因此他們幫助窮人進行訴訟的行為急需有職業經驗的教師進行指導，進一步促進了診所法律教育的產生。三是法學教育的目標和目的引起了法學教育界的積極思考與討論，對傳統的教學方法進行批判和反思。經過討論，法學教育的目標被確定為職業教育，為從事律師職業作準備，進而對法學教育的方法和課程設置進行檢討和改革，使法學學生致力于真實生活背景下的案件事實認定和法律推理，故學生無償為貧困當事人案件，從真實的法律環境中學習職業技能和經驗。四是美國的法學教育深受實用主義和現實主義的影響。本身美國的法學教育就非常注重司法實踐，強調法律實用主義，注重法律規則的不確定性和案件事實的復雜性，故改革傳統的法學教學方法已經成為必然。

（二）診所法律教育的意義

1.教育意義：診所法律教育讓學生親自參加真實的案件辦理，讓學生自己動手去發現、分析和解決法律問題，收集運用證據、參加庭審活動等，這些活動能讓學生學到辦理案件的職業經驗和技能，讓學生深刻地理解、運用法律，提高其實務操作能力。診所法律教育強調理論與實踐相結合的學習方法，在學生接觸到具體案件中的法律適用和事實認定具有不確定性時，會激發學生的學習和思考探索的積極性，針對具體問題進一步深入學習，在具體的案件中加深對法學知識的理解，完成理論知識學習的升華。此外，診所法律教育要求學生“像律師一樣思考”，對學生的法律思維有很好地訓練作用。

2.社會意義：在診所法律教育過程中，學生通過具體案件與當事人的談判、協調、參加庭審等方式，加強了學生的職業道德觀念，使其信仰法律并從中得到快樂，實現社會公正，加強法學學生的職業責任心和職業道德。診所法律教育在學生免費為當事人提供法律幫助的情況下，為社會提供法律服務，培養了法學學生的社會責任感，體現了一種公民教育，讓學生具有公共服務和社會責任擔當，而并非僅是掌握法律進行謀生賺錢的人。同時，診所法律教育對法治國家的建設也具有重要意義。通過診所法律教育，建立法律職業共同體，將法律教育與職業教育結合，加強法律人才的培養（如教育部的卓越法律人才培養計劃和法學教育實踐基地建設項目等），對法治國家的建設具有重要作用。

一、法律理性中的法律教育屬性分析

法律理性與法律教育之間具有緊密的關聯性與歷史傳承性，法律教育起源于法律教育機構，而法律教育機構的發展則來源于文化價值理性.傳統的法律及法律理性起源于古羅馬，近代以來，學徒制逐漸成為歐美國家法律教育的重要形式，這種教育模式更多的是對社會規范、案件程序及辯論技巧等進行講解與傳授，但因缺乏一定的衡量畢業生是否合格的標準，導致其缺乏體系化的理論內容與知識，不能很好的表現、維護并實現法律的形式理性.之后隨著近代文藝復興的發展，學院式的法律教育模式開始出現并不斷占據主導地位，法學開始作為一種知識學科體系進行傳播，教師將這種理論化的法律知識不斷傳授給學生以培養學生的文化素質.這種職業教育性質的法律知識傳授模式不可避免的會受到近代以來工具理性與科技理性的影響而使其具備一定的理性規定.從法律理性與法律教育的內在關系分析，學院式的教育模式更多的受制于法律理性傳統的影響，單方面滿足了法律理性尤其是法律的形式理性要求，但缺乏對法律人理性的關照，因此弊端相對明顯.大陸法系國家的法律教育更多的是一種文化與科學的教育，因此大部分畢業生在完成其教育后都加入到社會中進行社會服務，這種教育屬性決定了其教學方法更多的采用課堂講授的方式，與歐美一些職業性法律理性教育相比，其對法律人的理性培養機制更加缺乏.

  近些年以來，歐美法系的國家級大陸法系國家的法學教育開始更加注重法律實踐的教學環節，突出法律的工具理性價值，而且隨著法律的多元化與復雜化發展，傳統的案例教學方式及案例教學課程已經不能有效滿足學生對基本法律技能的需求，因此診所法律教育形式開始出現.這種教育教學模式的形成推動了案例教學在實踐教學環節中的應用，同時也有效推動了法律人理性的培養及法律教育的充分改革.由此可以發現，法律理性最終會構成法律教育的重要內容，法律教育也會成為法律理性的孵化巢.在傳統法律理性相對抽象的時期，法律教育也不發達，近代以來，隨著法律形式理性的發展，學院式法律教育方式的出現使法律形式理性得到了充分的完善.現階段，通過法律人自身的理性來克服法律理性本身的局限，最終使法律人的理性教育成為法律理性及法律教育的重要內容，因此需要充分重視法律教育的實踐環節，推動法律教育理性與法律理性的發展.

二、多重教育方法在法律教育中的作用

法律理性體現在法律教育中主要涉及到法律教育的性質、內容、目標及方法等.

1、課堂講授法

課堂講授法是大陸法系國家法律教育中的重要方法，其與大陸法系的法律理性具有內在一致性.課堂講授法能夠將概念與體系充分傳授給學生，使得課堂效率提高，另外法律理性也是社會科學理性的一部分，因此采用課堂講授的方法進行法律教育教學也就成為法律教學的重要途徑.另外，在大陸法系中，法律理性呈現出一種建構性體系，從而很好的方便了課堂授課.通過課堂講授的方法，學生能夠較好的領會法律理性的內容，因此如何現代法律理性依然存在且法學作為一項社會科學其知識體系不發生改變的話，則課堂講授的方法也會一直延續.課堂講授的方法能夠有效推動法律理性的傳播，但其忽視了學生作為課堂主體的地位，將學生認作被動的授課對象，導致課堂氣氛相對沉悶，教學效果不理想.

一、法律思維培養的主要內容

在進行法律教育的時候，培養學生的法律思維是其核心內容，想要更好的培養法律思維，便必須對思維培養的核心內容進行明確，這樣才能夠給學生法律思維培養奠定良好的基礎。

（一）重視法言法語的運用

在法律思維中，法言法語是重要的基本功，語言能夠將一個人的思維很好的體現出來，在進行社會問題分析的時候，只有將法言法語運用進去，才能夠將其轉化成為法律方面的問題，將干擾因素以及非專業思考排除；與此同時，在抽象概況法律現象的時候，也應該將法言法語運用進去，這樣才能夠形成正確的法律概念，進一步形成法律思維。

（二）邏輯必須嚴密

法律思維本身便是理性思維，這便要求法律思維邏輯必須嚴密，法律思維的整個過程便是將法律運用進去來對社會中的一些法律現象進行邏輯分析，邏輯判斷以及邏輯推理的過程。若是沒有法律推理，那么便不可能具備法律適用以及法律論證。通過推理得出來的結論必須是能夠讓社會和當事人信服的，這便要求這個過程必須理性，并且邏輯縝密。

（三）中正不阿，不偏不倚

摘要:

“診所式法律教育”起源于二十世紀七十年代的美國，診所式法律教育借鑒了醫學中的醫療診所臨床實習的做法，倡導在實踐和經驗中學習法律、獲得法律經驗、培養實務能力，以實現法學理論與法律實踐的統一。相比之下，診所式法律教育較傳統法學教育更有利于法律人才的培養，有利于理論性研究的理解及提升實踐經驗。

關鍵詞:

診所式法律教育;教育改革;實踐;本科生

“診所式法律教育”通常由課堂教學和案件兩部分構成，課堂教學表現在學生通過討論、模擬案件的形式來加深對法律專業知識的認識和能力提升。案件則是在老師的指導下，由學生自主完成案件的任務，當下，“診所式法律教育”模式已然成為全球法學教育改革的一種新趨勢，是符合當今社會發展大趨勢的新型法律教學模式。

一、“診所式法律教育”的必要性

(一)彌補傳統法學教育模式的弊端與不足

一、法律教育的起源概述

(一)法律教育起源的主要媒介

古代西亞地區最早出現楔形文字，拉起了人類文明的大幕。古代西亞蘇美爾人在生活中對事物進行總結、凝練，形成了早期的象形文字。隨著時間的推移，該區域居民對象形文字進行簡化和完善，于公元前2600年左右形成了楔形文字，為古代西亞文化發展創造了良好的條件。在該文字發展下，古代西亞區域法律文化逐漸形成并被記錄保存下來。相關資料顯示：早在楔形文字時期古代西亞區域就開始出現“法律”一詞，通過該文字保存相關性質的法律內容。文字逐漸豐富后，該區域通過文字對法律規則、法律法典進行保存，為法律教育的開展提供了豐富的資料，使法律教育更加系統化、層次化。

(二)法律教育起源的主要場所

文字為法律教育創造了良好的條件，使法律內容能夠與法律教育充分結合在一起，從根本上加速了法律教育體系的發展進程。而學校為法律教育的衍生提供了良好的環境，使法律教育能夠扎根發芽，在這片肥沃的知識土地上開花結果。古代西亞學校教育的過程中對法律教育內容較為重視，通過學校體系構建形成了高效的法律政治人才培養結構，為國家輸送了一大批行政人員。該區域學校教育過程中形成了專門的教材范本，設置了系統的教學內容，采用了多樣的教學方法，全面提升了法律教育質量。該區域學校對法律教育的實際功用非常重視，教育內容貼近人們的日常生活，與行政內容、法律內容息息相關，培養了大批行政、法律等方面的精英人才，為法律教育的興起與繁衍奠定了扎實的基礎，

二、法律教育的發展狀況分析

(一)法律教育的形成

摘要：伴隨社會分工細化，逐漸帶動職業教育飛速發展，其中，法律教育發展在許多方面滯后，與其他基礎性學科教育存在一定差距。本文主要針對法律教育展開一系列探討，認為目前法律教育的實際效果不容樂觀，亟需轉變教育理念。同時，法律教育的方式應當靈活多樣，注重從小學開始的養成教育，以達到法律教育的最佳效果。

關鍵詞：法律教育；法制教育；多樣化

前言

國家的繁榮與社會的穩定離不開專業法律人才隊伍，近年來，我國對職業法律教育加大了投入力度，培養了一大批業務精通、素質過硬的法律專業人才。高素質人才不僅代表了法律業務能力強，還在文化與道德等方面的綜合素質突出。為適應時代需要，各地高校紛紛加強法律專業教育力度，但就目前的教育狀態來看，其實際效果并不明顯。許多學校仍然保持一種應試教育的思想觀念，片面注重理論知識的教授，缺少綜合素質教育和法律思維、法律意識等方面的內容培養。針對現階段的法律教育工作的開展，提出以下幾點思考。

一、做好法律教育的前期宣傳工作

法學學科教育是高校中的一項專業教育內容，但法律知識的普及、法律意識的養成卻未必僅在校園中實現。相反，若能在社會層面上盡可能做好法律教育的宣傳工作，則能夠在一定程度上提升公眾法律意識，使人們更加支持和擁護法律的實施和法治社會的建設，也在潛移默化中更加理解法律教育的內涵與重要性。因此，需要采取科學合理的方案與措施做好這類工作。首先，應當實事求是，杜絕法律宣傳走過場，要根據不同地區、不同人群的實際情況來因地制宜地選擇合適的宣傳方案與宣傳手法。例如，通過開展一系列與法律相關的媒體宣傳活動或社區活動，讓法律的宣傳工作發揮到最佳效果。其次，宣傳法律教育應當做到廣泛性與針對性相結合。在對廣大農村地區、公司企業等地方進行全面宣傳普及的同時，注重教育材料的生動性和典型性，確保每個環節宣傳到位，從而確保普法教育的有效性。再次，相關領導干部應具備較強的法律意識。領導干部時常通過會議與交流活動間接接觸與推廣法律和政策，因此，全方面提高領導人員的法律意識、及時糾正個別領導干部與現代法治精神不相符合的傳統思想觀念，有利于其辦事能力的提高。不僅為社會經濟發展起到很好的領頭作用，并且為各級法律教育宣傳工作奠定了堅實基礎。最后，在現代化與全球化的時代中，網絡應用已經成為各行各業中不可缺少的一部分，現階段的法律宣傳教育應當抓住時代契機，建立專門的普法教育網絡平臺，利用互聯網、自媒體平臺等講解相關法律常識和現行法律規范等?？梢圆捎眯问蕉鄻拥闹v授方法，如短劇、漫畫等，能夠吸引年輕人的注意，同時方面老年人理解。

二、面向職業技術類院校開展法律教育工作

一、法律理性中的法律教育屬性分析

法律理性與法律教育之間具有緊密的關聯性與歷史傳承性，法律教育起源于法律教育機構，而法律教育機構的發展則來源于文化價值理性.傳統的法律及法律理性起源于古羅馬，近代以來，學徒制逐漸成為歐美國家法律教育的重要形式，這種教育模式更多的是對社會規范、案件程序及辯論技巧等進行講解與傳授，但因缺乏一定的衡量畢業生是否合格的標準，導致其缺乏體系化的理論內容與知識，不能很好的表現、維護并實現法律的形式理性.之后隨著近代文藝復興的發展，學院式的法律教育模式開始出現并不斷占據主導地位，法學開始作為一種知識學科體系進行傳播，教師將這種理論化的法律知識不斷傳授給學生以培養學生的文化素質.這種職業教育性質的法律知識傳授模式不可避免的會受到近代以來工具理性與科技理性的影響而使其具備一定的理性規定.從法律理性與法律教育的內在關系分析，學院式的教育模式更多的受制于法律理性傳統的影響，單方面滿足了法律理性尤其是法律的形式理性要求，但缺乏對法律人理性的關照，因此弊端相對明顯.大陸法系國家的法律教育更多的是一種文化與科學的教育，因此大部分畢業生在完成其教育后都加入到社會中進行社會服務，這種教育屬性決定了其教學方法更多的采用課堂講授的方式，與歐美一些職業性法律理性教育相比，其對法律人的理性培養機制更加缺乏.近些年以來，歐美法系的國家級大陸法系國家的法學教育開始更加注重法律實踐的教學環節，突出法律的工具理性價值，而且隨著法律的多元化與復雜化發展，傳統的案例教學方式及案例教學課程已經不能有效滿足學生對基本法律技能的需求，因此診所法律教育形式開始出現.這種教育教學模式的形成推動了案例教學在實踐教學環節中的應用，同時也有效推動了法律人理性的培養及法律教育的充分改革.由此可以發現，法律理性最終會構成法律教育的重要內容，法律教育也會成為法律理性的孵化巢.在傳統法律理性相對抽象的時期，法律教育也不發達，近代以來，隨著法律形式理性的發展，學院式法律教育方式的出現使法律形式理性得到了充分的完善.現階段，通過法律人自身的理性來克服法律理性本身的局限，最終使法律人的理性教育成為法律理性及法律教育的重要內容，因此需要充分重視法律教育的實踐環節，推動法律教育理性與法律理性的發展.

二、多重教育方法在法律教育中的作用

法律理性體現在法律教育中主要涉及到法律教育的性質、內容、目標及方法等.

1、課堂講授法課堂講授法是大陸法系國家法律教育中的重要方法，其與大陸法系的法律理性具有內在一致性.課堂講授法能夠將概念與體系充分傳授給學生，使得課堂效率提高，另外法律理性也是社會科學理性的一部分，因此采用課堂講授的方法進行法律教育教學也就成為法律教學的重要途徑.另外，在大陸法系中，法律理性呈現出一種建構性體系，從而很好的方便了課堂授課.通過課堂講授的方法，學生能夠較好的領會法律理性的內容，因此如何現代法律理性依然存在且法學作為一項社會科學其知識體系不發生改變的話，則課堂講授的方法也會一直延續.課堂講授的方法能夠有效推動法律理性的傳播，但其忽視了學生作為課堂主體的地位，將學生認作被動的授課對象，導致課堂氣氛相對沉悶，教學效果不理想.

2、案例教學法案例教學法即運用一些典型的案例進行教學的課堂知識講授方法，教師通過對案例進行分析，講解案例的發展脈絡與解決思路方法，使學生進一步了解這些典型案例的基本思路，進而解決一些類似的普遍性或者特殊性問題.案例教學法通過對法學理論進行實踐性的闡述來輔助課堂講授，能夠有效提高課堂效率.中國的案例教學所采用的教材基本上是按照理論教材的順序與內容進行編寫的，每個案例都能很好的說明一個法則，在案例分析的過程中進行知識的灌輸，有效緩解了課堂講授法的呆板.案例教學法與課堂講授法具有相同的屬性，即法學理論知識的講授，雖然案例教學法能夠有效活躍課堂氛圍，但并不能充分提高學生作為法律人的理性能力，因此不能過分推崇案例教學法的應用，應有計劃的合理安排不同教學方法在教學過程中的應用.

3、診所法律教育診所法律教育是在對案例教學法、判例教學法等進行批判的過程中建立起來的.診所法律教育主要是在學院設立法律診所，每個診所設一名教師，學生需要在教師的指導下本地真實的當事人訴訟案件，其宗旨在于將學生引入到實際的實踐活動程序中，比如如何會見當事人、如何與人打交道、如何參與社會制度的談判等.診所法律教育的出現向傳統的教學方式提出了挑戰，其功能主要在于培養學生作為法律人的理性，通過使學生認真的處理真正的案件來鞏固其課堂所學知識，同時培養學生解決實際問題的能力以及作為法律人的職業素質與道德標準.

一、師范院校法律教育的現狀

如果說法律教育課程的缺失是因，那么師范生走上工作崗位后法律素養的缺失則是果。在對湖南各縣市1000多名一線小學教師的法律意識的調查后，我們可以清晰地得出以下分析結論，有50%以上的小學老師對于法律的態度是敬而遠之，甚至有厭法、惡法等抵觸情緒。他們認為法律在教育中只是擺設。有高達80%的老師有懼法、畏法的心理，他們坦言不會從法律的角度去思考教學中的問題，這部分教師大多對于自身的教育權益的理解也是模糊的。只有20%的老師能夠基本掌握與教育相關的法律法規，并認為依法執教是今后教育發展的必然趨勢。在這一千多名小學教師中，有100多名老師是小學校長，他們作為學校改革與發展的領路人，是學校管理的核心和師生的主心骨，其法律素質狀況直接影響著學校的現實工作及發展走向。但據調查顯示，他們中有50%以上的人對于法律持觀望的態度，既不肯定也不否定;還有10%的人對于法律很失望，他們在依法治校的過程中碰到了一些無法解決的問題，因而喪失了對法律的信任。只有10%的校長有著良好的法律素養，能自覺運用法律的視角去透視和觀察事物，很好地保障了依法治校在學校層面的開展。由此可見，小學教師法律意識淡薄是一個不爭的事實，絕大多數的教師都不清楚什么樣的行為可能引發訴訟，他們對法的認識是模糊的，他們無法確定他們的教育教學活動是否合法，用法律來考量教學行為更是鮮見的事情。一些教師甚至認為，正義的天平是傾斜的、是不利于教育和學校。當前小學教師乃至小學校長們對于法律的狹隘理解，對于法文化的無知和訴訟的錯誤觀念應該讓我們有一種現實的警醒，高等師范院校法律課程的建設已遠遠不能適應培養小學教師的能力需要。

二、師范院校法律教育的深層反思

(一)不斷強化的法治觀念與傳統文化的博弈

隨著我國教育法制建設的不斷發展，依法治教和依法執教理念深入，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》第二十章指出“推進依法治教”，“及時查處違反教育法律法規、侵害受教育者權益、擾亂教育秩序等行為”，可見，教師作為教育活動的一個主體，在當今教育法制化的時代，從某種意義上說，已經成為教育活動的一個重要的執法者，法律素養也成為了一名合格教師所所必須具備的重要素質之一。現實的需求與現實的缺失形成了鮮明的反差，雖然這種缺失是許多原因綜合作用的結果，但在這其中，最讓人不自覺但卻最頑固的一個因素就是中國傳統文化的負面影響。中國古代社會是以血緣為紐帶結成的錯綜復雜的宗法社會，形成了家族本位為主的根深蒂固的中國倫理思想。講究“君君臣臣父父子子”及“三綱五常”，“在中國這樣一個“層系組織之社會中，沒有‘個人’觀念。”中國傳統文化中就缺乏個人及權利意識的觀念。“天、地、君、親、師”及“一日為師，終身為父”的等級觀念，將教師置于高高在上，頂禮膜拜的位置，這種倫理價值觀深深地植根在我們的民族文化當中，并無意識地影響著一代又一代人的觀念。這種文化和價值觀的影響是不自覺的，這種文化的不自覺性“潤物細無聲”般地潛入人的思維之中，被理所當然地接受、認同并實踐。教師與兒童的關系中，服從與被服從仍是最主要、最直接的關系。由于傳統觀念的影響，在依法治校如火如荼進行的今天，教師對于法律的態度才會一如既往地漠然，在教育教學中體罰、變相體罰、毆打等侵犯學生權利的行為才會無法杜絕。也正是由于這種觀念的影響，家長對于老師的期待才會超越了老師所能承載的程度，尤其是農村小學，家長都會滿懷信任地把小孩交付給老師，并囑咐:“孩子要是不聽話、該打就打，該罵就罵。”而這種信任實則是對老師違法教育行為的一種縱容。因此，要改變這樣的局面，就是要不斷強化法治的觀念，逐漸在與傳統文化的博弈中占據上峰。

(二)構建綜合性大學與堅守師范院校辦學特色的取舍

綜合性大學的號角一響，許多學校進行了合并重組，在合并的大潮中，師范學校面臨了巨大的挑戰，一是如何在綜合院校中開展教師教育，保留師范性;二是留存下來的獨立的師范大學和師范院校如何發揮這種師范特性。2005年袁貴仁在教育部直屬高校工作咨詢委員會師范組會議上的講話中提出三點:師范院校“必須堅定不移地堅持師范性”，師范院校“必須堅定不移地面向社會”，師范院校“必須堅定不移地堅持師范性和綜合性有機結合”。這三點明確指出堅持師范性是轉型師范院校特色優勢，立校之本。因此，對于師范院校如何保持住師范的論爭是眾多的。然而，在堅守師范性的同時，如何吸收綜合性大學所倡導的多樣、靈活、開放的價值屬性往往被忽視了。要不剝奪，要不照單全收，這兩種極端的做法都是不可取的。十八大報告提出要“推動高等教育內涵式發展”，衡量高校辦學質量和水平，不是比規模、比大樓、比論文，更重要的是比內涵、比特色、比貢獻。因此，正確地拿捏尺度，在鞏固師范辦學特色的同時，不斷吸收綜合性大學的積極元素，不斷擴充師范院校的價值內涵，才是明智之舉。一直以來，在學校教育中總是發生教師違反法律規定、踐踏學生權利的事件，比如無視學生尊嚴，辱罵、傷害學生，偷看學生信件，體罰、變相體罰學生等等。究其根源，就是師范教育一直以知識、技能培養為本體而忽視了人文科學精神等價值內涵教育，而法律教育正是這種人文科學教育不可或缺且至關重要的一環。師范院校是教育工作的母機，其培養的學生是未來中小學主要的教育工作者，他們能否適應時代的變化，樹立依法治教的觀念，提高依法教育教學的自覺性，直接決定了我國教育事業改革的成敗。所謂“師者，傳道、授業、解惑”，師者本身具有必有較高的人文素質和法律綜合素養，才有可能培養出優秀的、具有較高法律意識的小學生，才能從根本上發揚和深化依法治國的理念。因此，在師范院校中構建法律教育體系是一項不可忽視的任務。