兒童教育范例

摘要

當前農村留守兒童的教育問題成了各地教育問題的焦點與盲點，由此引發了一系列的社會問題。本文結合實際分析了農村留守兒童存在的教育問題，剖析了農村留守兒童教育問題存在的深層原因，并從個人、家庭、學校、社會幾方面提出了相應的對策和建議，以促進農村留守兒童的健康發展提供可靠保障。

【關鍵詞】

農村；留守兒童；留守兒童的教育

1農村留守兒童教育的現狀

1.1留守兒童數量多

根據2012年度對農村留守兒童的調查，在農村，留守兒童大概在80%以上。留守兒童的父母其中一人在家的比率大概為68%，父母都外出打工的比率為32%。因此可見，農村的留守兒童的數量是相當多的。

內容摘要：陳鶴琴“活教育”思想中的兒童教育思想對家庭教育的影響是深遠的。當今中國家庭教育存在著對子女的許多不合理的教育方式。陳鶴琴的兒童教育思想包括發展有民族特色的中國現代兒童教育、熱愛和尊重兒童、重視父母的作用等等，這些理論啟示家庭教育要結合時代背景、提高家長的素質和樹立正確的兒童教育觀。

關鍵詞：陳鶴琴;兒童教育;家庭教育

陳鶴琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞縣人。中國著名的兒童教育家、兒童心理學家，中國現代幼兒教育的奠基人。陳鶴琴特別強調兒童的教育,他的兒童教育思想主要體現在他1925年撰寫的《家庭教育》一書中,該書提出了101條原則，涉及兒童家庭教育思想的方方面面。眾所周知，我國的家庭教育依然存在著許多問題，如溺愛孩子、不尊重孩子、家校教育分離等問題。因此，再次學習并領悟陳鶴琴的兒童教育思想是非常有必要的。

一.陳鶴琴“活教育”中的兒童教育思想

陳鶴琴的兒童教育思想經歷了一個逐步形成和發展的過程。陳鶴琴從7歲起，讀了6年的私塾。他后來在回顧自己的六年私塾生涯時，對傳統教育的死板提出深刻的質疑。此外，他幼時喪父，家中兄長因無人教導誤入歧途的遭遇更讓他明白了教育的重要性。在留學之后，他把自己學習的有關教育學、心理學的知識在創辦的鼓樓幼稚園中實踐，主持并發行了《兒童教育》和《兒童教育叢書》等書籍?？梢哉f，陳鶴琴對兒童教育研究是相當深入的。

（一）在教育目標上，主張發

展有民族特色的中國現代兒童教育發展有民族特色的中國現代兒童教育是陳鶴琴所處的時代背景決定的。當時中國正處在半殖民地半封建社會，軍閥連年混戰，社會動蕩不安，整個教育界仍籠罩在傳統專制的陰影之中。國民政府意識到了教育的不足，向外國學習先進的教育制度。但在學習的過程中卻外國化傾向嚴重，從形式和內容上都完全的照搬日本、美國等國家，這并不適合中國的國情。因此，陳鶴琴提出“活教育”的目的是：“做人，做中國人，做現代中國人。”這句話看似簡單卻結合了時代內涵和殷切期望。他曾痛切地說：生而為人、生而在中國、生而在現代中國，究竟有幾個人真正明白做“人”、做“中國人”、做“現代中國人”呢？“做‘人’不易做，做‘中國人’不易做，做‘現代中國人’更不易做。”i對于兒童的教育來說，陳鶴琴提出中國的教育不能完全照搬西方先進的理論，他主張要學習和引進西方的教育思想和方法，但要與自己國家的實際情況相結合，建設有民族特色的中國現代兒童教育。他說：“我們的歷史、我們的環境均與美國不同，我們的國情與美國的國情又不是一律……幼稚園的設施，總應當處處以適應本國國情為主體。”ii可見陳鶴琴并不否定學習西方先進教育理念，但是學習先進教育理念不是完全抄襲，應該讓中國的教育與時代和民族相結合。

一、蔡元培兒童教育思想的內涵

（一）兒童本位的教育意識

蔡元培推崇“尚自然、展個性”的兒童教育思想，他強調在兒童教育中應該發揚民主精神，尊重兒童的主體地位。在新舊教育的比較中，他從受教育者本體的角度，闡釋“尚自然、展個性”的兒童教育思想，“夫新教育所以異于舊教育者，有一要點焉，即教育者非以吾人教育兒童，而吾人受教于兒童之謂也”。他指出，違反自然、束縛個性自由發展的舊教育，不僅是對兒童身心的摧殘，更無益于家庭、國家和社會的發展，“童子就傅以后，接父母兄姐之時少，而日與其仇耳相對，務剝削其親和眷戀之良，而養成夫乖戾忮忌之性。夫是以在家而戾于家，在國而戾于國”。蔡元培主張兒童教育要適合兒童身心發展的特點和規律，從教育的主體出發，要“尚自然，展個性”，他形象地將這種新的教育方法比喻為“干則灌溉之，弱則支持之，畏寒則置之溫室，需事則資以肥料，好光則覆以有色之玻璃”。將這種科學的教育方法用于培育兒童的教育中，不僅能夠促進兒童的個性發展，更有利于兒童個性和群性的有機統一。

（二）因材施教的教育方法

在兒童教育中，蔡元培倡導循序漸進、因材施教，反對“守成法”“求劃一”，他主張“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”，其核心教育思想就是要求立足實際，從兒童身心發展的特點出發，反對任何滯后或超前的違反兒童身心發展規律的教育方法。蔡元培指出，以養成科名宦官之材為目的的舊教育，在教育方法的選擇上必然帶有強制性和盲目性，缺乏靈活性和針對性，然而“新教育則否，在深知兒童身心發達之程序，而擇種種適當之法以助之”。無論是“體育、智育，均當按其年齡而施之”，強調了教育要根據兒童身心發展的階段特征，施行相應的教育，掙脫滯后或超前的舊教育枷鎖，秉承與踐行因材施教的新教育方法。因材施教的踐行，不僅體現了循序漸進的教育原則，更隱含了對兒童個性的尊重。蔡元培在美國給中國留學生講演時指出：“孔子主張陶冶性情，發達個性。其教人之法，為因材施教。”蔡元培對孔子教育思想的認同，映射出了他自己的教育主張，在施教過程中必須根據兒童的個體差異，因材施教、長善救失、有的放矢，這不僅符合教育的客觀規律，更有利于兒童的個性發展。

（三）培養健全人格的教育目標

蔡元培強調兒童教育的目的，要通過德、智、體、美的全面和諧發展，培養兒童的健全人格，培養未來國家的健全公民。“蓋國民而無完全人格，欲國家之隆盛，非但不可得，且有衰亡之慮焉。造成完全人格，使國家隆盛而不衰亡，真所謂愛國矣。”然而，中國傳統舊教育卻違反兒童全面發展的內在要求，偏于智育，忽視體育和美育。在蔡元培看來，對兒童德、智、體、美健全人格培養的認識誤區，不僅違背教育促進個體社會化的價值追求，更不利于發揮教育改造近代社會、發展未來國家的功效。只有四育全面發展，“一無偏枯，才可教練得兒童有健全的人格”。在“四育”中，蔡元培首先強調的就是體育，體育是諸育之首，“夫完全人格，首在體育”，健康的精神寓于強健的體魄之中，體育的目的是強身健體，振奮精神，非競技輸贏。其次，蔡元培的智育觀主要表現在兩個方面：一是對科學文化知識的重視和傳授，他認為智育是國家富強、民族振興的重要途徑；二是智育重在啟發兒童心智，引發兒童讀書興趣，豐富兒童精神世界，因此，他提倡通過啟發式教學的方式，開發兒童的智力。再次，蔡元培將德育視為教育的中堅，培養健全人格的根本。他強調德育重在踐行，要養成兒童博愛心、求上進、擁正義的良好品質，必須通過主觀見之于客觀的實踐活動。最后，蔡元培很重視美育獨特的教育功效，美育不僅可以陶冶人的感情，培育良好的道德心，還有助于移風易俗、改造社會，成為科學發展的原動力，要鼓勵兒童欣賞美、表現美和創造美。

摘要：近年來，農村小學留守兒童教育問題引起了全社會關注。農村小學留守兒童教育還面臨著很多困境，只有采取有效的措施解決，才能有效引導留守兒童的思想和行為，幫助他們塑造健全人格，促進學生身心健康發展。本篇文章主要對農村小學留守兒童教育的現實困境進行分析，并且提供了引導留守兒童的有效措施，希望對農村留守兒童教育有所啟發。

關鍵詞：農村小學；留守兒童；教育困境；引導對策

在城市發展的過程中需要大量的勞動力，城市的工作機會相對于農村也更多一些，農民為了提高收入，改善生活條件，很多人都選擇了去城市打工，孩子則被留在了農村由長輩進行照顧，我們將這些孩子稱為留守兒童。農村小學留守兒童在很小的時候就會和父母分開，形成了隔代監護或者代為監護的現狀，學生的生活、學習、心理、安全等方面的教育都面臨著巨大的挑戰。另外，留守兒童的教育經費投入不足，也是導致學校對留守兒童的關愛行動無法落實的因素之一，這樣就會影響到農村小學留守兒童的教育成效，而小學階段正是學生的思想和性格形成的重要時期，這個時期的學生如果沒有得到關愛，就會缺乏安全感，性格上也會出現缺陷，比如，敏感、自卑、叛逆、暴力等，不利于學生身心的健康發展，如果不能對留守兒童進行有效引導，還會引發一系列的社會問題。因此，對農村小學留守兒童的教育困境進行研究具有重要的現實意義，在找到留守兒童教育存在的問題后，我們才能采取有效的措施進行針對性地改善，這樣才能更好地引導農村小學留守兒童，使他們健康快樂地成長。

一、農村小學留守兒童教育面臨的困境

（一）家庭教育缺失

農村小學留守兒童被迫和父母分離，由爺爺奶奶照顧，或者是其他的親屬代為照顧，隔代教育最大的問題就是溺愛，加上農村老人的文化水平有限，認為只要給孩子吃飽穿暖就可以，很少對他們進行思想道德教育。農村小學留守兒童缺乏父母關愛，家庭教育存在著一定的缺失，容易對學生的學習、性格、生活、心理等造成影響，使得農村小學留守兒童教育面臨著巨大困境。

（二）教育經費不足

摘要：隨著城市化進程的加快，部分農村民眾為了獲取更高的經濟收入，紛紛選擇進入城市務工。但是，由于城市中工作時間較長，這批進入城市發展的農村民眾只能將自己的孩子留在農村接受教育，這就是留守兒童的含義。相較城市中的兒童而言，留守兒童缺少來自父母的關愛，對學習的積極性不高，給農村教育工作者帶來了極大的難題。面對這一不利局面，農村教育工作者應明確自身在兒童成長過程中的主導作用，深入分析影響農村中小學留守兒童的教育問題，針對性地做出相應的應對措施，全面提升農村中小學的教育質量，為國家教育事業貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：農村中小學；留守兒童；教育

一、農村中小學留守兒童教育的現狀分析

（一）家庭教育缺失

現階段，越來越多的農村青年群體進入城市發展，導致農村留守兒童的數量逐漸增長，農村中小學留守兒童的家庭教育工作面臨極大的缺失[1]。首先，農村中小學留守兒童基本上是與祖輩群體一起生活，由于祖輩群體的年齡較大，在照顧孩子方面難免存在精力不足的問題，導致孩子的心理問題得不到及時慰藉，農村中小學留守兒童的心理問題較為嚴重；其次，農村老齡群體的安全意識較為淡薄，對于孩子較為危險的行為不能及時地制止，導致農村中小學留守兒童的安全問題堪憂；最后，由于農村老齡群體受教育水平較低，無法有效解決留守兒童在學習中遇到的問題，影響農村中小學留守兒童的教育質量。

（二）教學資源不足

相較城市而言，農村中小學受當地經濟發展水平的影響，普遍存在教學資源不足的問題。首先，農村中小學受自身地域限制，所獲得的教學資源較少，難以為農村留守兒童提供健全的教學設施支持，導致學生的學習積極性逐漸降低；其次，由于農村的生活條件較差，對高素質教育人才的吸引力不足，導致農村中小學的教育工作缺少相應的人才支撐，師資力量較為薄弱，教育質量難以達到預期的效果。并且，由于農村中小學教育工作者的綜合素質不足，教育工作者與學生家長之間的溝通較少，造成學校教育與家庭教育之間銜接不暢。

1新形勢下留守兒童教育管理要點概述

1.1留守兒童教育現狀和加強教育管理的必要性

留守兒童的生活狀況令人堪憂，他們中的大部分都來自貧困的農民家庭，其監護人往往是年紀比較大的長輩。由于監護人的文化水平有限，不能很好地輔導督促其學習，使他們的思想品德得不到正確的教育引導。農村留守兒童是社會上的弱勢群體，由于父母不在身邊，成長過程中的諸多問題如果得不到及時的解決，會給家庭、學校乃至整個社會帶來傷害，其龐大的群體數量也導致留守兒童的問題極易引發社會矛盾。因此加強留守兒童的教育管理，促進留守兒童的身心健康發展，對推動和諧社會的建設具有積極的促進作用。

1.2改善留守兒童教育管理現狀的要點分析

要改善留守兒童的教育管理現狀，就要抓住留守兒童教育管理的要點，做到重點問題重點分析，只有對癥下藥才能達到事半功倍的效果。留守兒童教育問題由來已久，教育因素和社會因素復雜多變，因此需要總結分析出導致留守兒童教育管理出現問題的主要原因，并對重點管理項目著重監管，加強各方的教育職責，將責任義務落實到具體的部門和個人，真正有效地解決留守兒童的教育管理問題。通過長期的實踐分析，可以將留守兒童教育管理要點歸納為以下三方面。

2政府管理責任和法律法規的指引

要想真正的實現教育公平，就要有政府的扶持和完善的法律體系作為保障。國家雖然制定了一些保障留守兒童權益的法律制度，但是由于受到地區條件的限制，一些留守兒童還是得不到合理的安置。由于沒有相關法律的管制，當地政府也沒有將隨遷子女的教育納入到當地的教育管理體系中，入學手續復雜甚至將他們拒之門外。政府管理的缺失和法律法規的不完善，導致隨遷子女的合法權益得不到保障，即使跟隨父母來到大城市，也無法享受到公平的教育，使得更多的隨遷兒童被打回原籍，成為留守兒童。因此，要想徹底解決留守兒童的教育管理問題，就要發揮政府的能動作用，明確各政府部門的義務和職責，加強對學校、社區的管理，盡快完善保障留守兒童教育權益的法律法規。

【摘　要】近年來，兒童教育戲劇在家庭教育界備受關注，但其往往與戲劇教育相混淆，誤導教育者的教育傾向。兒童劇從理論上研究了多年，但從未上演過，劇場在現實教育中或多或少是有效的，但大多數仍然是創造課堂和教學模式，并沒有普及到幼兒園、小學、高中和大學中，使得兒童和家長對戲劇的了解較少，甚至更多地將其視為一種藝術形式。發展教育戲劇對兒童的成長尤為重要，只有審視兒童戲劇的價值，才能理解戲劇教育對兒童成長和發展的重要性。本文通過對兒童教育戲劇的介紹，分析其在學校教育中的價值作用，并且通過相關實踐案例說明，提出一些建議，希望對于兒童教育戲劇的發展有所幫助。

【關鍵詞】兒童教育；戲劇表演；學校教育

兒童教育戲劇是在學校課程中應用表演和表演技巧的一種方式，它的目標是將學生置于學習主題的上下文中，以便可以探索內容。教育戲劇是一種綜合性的藝術教育方法，一般來說，它被認為更適合綜合教育和高等教育，因為它幾乎涵蓋了所有形式的戲劇藝術，并表現出對生活的高度模仿，能表達出藝術傳播“教育”的方法。教育戲劇的教學方法很好地體現了心理學家霍華德•加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出的“多元智能理論”，它允許學生在戲劇腳本的幫助下感知空間和環境，并訓練他們進行邏輯推理，通過一起練習學生之間的人際交流，讓他們有機會通過反思自己的角色來進行自省。這是一種高質量的教學方法，不僅能提高運動效率，還能提高語言學習能力，充分釋放學生的潛能。

一、兒童教育戲劇的含義

兒童教育戲劇不是讓兒童看的戲劇藝術，而是對戲劇的用途，因此戲劇教育不是兒童教育活動的目標，教育戲劇的重點是兒童戲劇的體驗、表達和創作過程，這對一個人的全面發展非常重要。在教育戲劇的背景下，教育戲劇是即興的、自愿的和有創造性的戲劇，這些都是兒童教育活動的一部分。通過戲劇技巧、戲劇化、即興創作、模仿、游戲、分析和表演，孩子們可以在老師的指導下、在互動關系和現實生活中表達自己的想法，可以進一步發展兒童的技能。兒童劇以兒童游戲為主，孩子們只有通過玩耍才能培養共同的精神，對于孩子，尤其是嬰兒，正確地遵循計劃好的程序是最好的鼓勵。本來在育兒游戲中，重要的是要注意一點：“它是否與孩子的成長和人類心理的自然發展相協調。”如今，在兒童教育戲劇的幫助下，育兒活動的探索發展更加具有能動性。

二、兒童教育戲劇在學校教育中的價值

（一）教育戲劇與兒童思維能力的發展

摘要：農村留守兒童是城鄉差異化發展的產物，是影響鄉村振興的現實問題。農村留守兒童教育問題既影響了教育公平，更影響了鄉村穩定和長遠發展。在鄉村振興背景下，為妥善解決農村留守兒童教育問題，要大力發展鄉村產業為家長就近就業創造機會，完善社會力量，合力相伴兒童成長，構建農村留守兒童教育的社會支持網絡。

關鍵詞：鄉村振興；農村；留守兒童教育；社會支持網絡；構建策略

在我國城鎮化發展進程中，農村剩余勞動力進入城市，使農村出現了大量留守兒童，成為社會發展不可忽略的獨特群體。根據我國民政部數據統計顯示，截至2018年9月，我國農村留守兒童近700萬人。農村留守兒童教育既是教育問題，也是影響鄉村長遠發展的社會問題。在鄉村振興加速發展背景下，解決農村留守兒童教育難題已成為社會基礎治理的焦點。2019年10月全國人大專門針對農村留守兒童制定了委托照護制度。在鄉村振興背景下，為妥善解決農村留守兒童教育問題，需要基層政府立足實際，構建由家長、政府、學校和校外各類組織廣泛參與的關愛體系，通過多方籌集資金、融入多元參與力量，為農村留守兒童搭建持續發展的關愛平臺。同時，要充分利用鄉村振興的政策、資金及環境優勢，引導農村勞動力就近就業，從根本上減少留守兒童人數，給予農村兒童無可替代的家庭關愛。

一、問題概述：鄉村振興背景下農村留守兒童教育現狀

1.教育內容缺失，影響留守兒童身心健康

兒童處于快速成長的變化期，兒童階段所接受的教育直接關系到終身成長。通過對農村留守兒童的成長狀況進行匯總研究，可以看到在留守兒童早期教育中，由于社會參與力量不足，教育力量相對有限，影響了兒童身心素質的健康成長。在教學過程中，老師大多僅關注知識內容教育，忽略學生心理、情感的有效引導。在日常情感方面，由于缺乏家長的日常陪護和老師的情感呵護，留守兒童出現了孤獨、抑郁等多種消極情緒，影響了兒童的生活幸福感。在智能手機、網絡游戲快速發展環境下，農村留守兒童成為游戲成癮、網絡成癮的高發群體，直接影響了留守兒童的身心健康。此外，農村留守兒童成長過程中，缺乏社會支持?？傊鐣逃α恐С钟邢蕖⒓彝ビH情缺失、家校溝通不足、政府關愛力量不夠等等，直接影響了留守兒童的正確引導。留守兒童教育直接關系鄉村教育，影響鄉村穩定發展。因此，要重點針對留守兒童實際，豐富教育內容，制定針對性教育對策，提升教育質量。

2.教育機制滯后，缺乏留守兒童關愛服務