讀書交流材料范例

一、課外閱讀中的問題

（1）課外閱讀量小

大學的課程沒有中學的課程多，學生的課外時間相對較多。但是學生用在課外閱讀上的時間不多，特別是英語材料。很多同學課外閱讀的英語材料不外乎與考試有關的資料。其他的英語材料，學生一般不知道如何選擇；有的學生為了提高英語水平，選擇一些英語報紙和雜志，而對于報紙和雜志，一般也只是隨便看看，很少有看完的；有的學生也會選擇一些英文小說，也多半是看了前幾頁就沒有再繼續。所以，大多數學生的課外英語閱讀量是很小的。

（2）閱讀質量低

由于學生們不會對閱讀材料進行選擇，所以很多時候閱讀質量低下。有的學生選擇的材料過于簡單，達不到提高英語能力的目的，如有的大學生還在看書蟲系列的英文書，這些書適合初中高年級的學生看，對于大學生學習新的表達和增長知識來說，沒有太大的用處；有的學生選擇的材料是自己不感興趣的或者專業性太強的材料，使自己在讀的時候就因為沒有興趣或者太難而放棄。所以，即使是花了一些時間在課外閱讀上，但是沒有好的材料，學生們的課外閱讀同樣收效甚微。

（3）閱讀方法不當

課外閱讀屬于泛讀的范疇，學生不必要把課外閱讀的材料當作平時上課的材料那樣去弄懂每個單詞和詞組。但是，很多學生卻把課外閱讀材料當作精讀課文來學習，一遇到不懂的單詞就查字典，有的時候看了一個小時還在第一頁和第二頁，特別是對于英文小說，讀者不用去逐字逐句的弄懂，這樣會大大影響閱讀的速度。就是因為閱讀方法不當，學生往往花了時間卻覺得沒有收獲，這樣會打擊學生們的學習興趣，從而使他們放棄英語課外閱讀。

本文作者：付步步 單位：郯城職教中心教師

教材里的古今中外文學名篇，形神兼備，文質俱佳，蘊涵著豐富的人文精神。曲折生動的故事情節，獨具個性的人物形象，能給學生產生深刻的印象，也是學生探究知識的動力。編排課本劇是這類教材教學的最佳方法，并且“演”在諸多活動形式中，是最具魅力的、深得學生喜愛的，同時也是培養學生語文綜合能力的重要形式。例如，學習課文《鴻門宴》時，學生對鴻門宴上項、劉雙方緊張、激烈的斗爭場面極為感興趣，對項的驕傲自大、優柔寡斷，對劉的老于世故、多謀狡詐都留下了深刻的印象。課前，教師讓學生們查找資料，反復研讀，理解不同角色的人物形象。課堂上，學生自行組織課本劇表演。學生在原文本體驗的基礎上發揮想象，再現場景，重新解讀人物形象。生動形象的動作、犀利幽默的言語、豐富多彩的表情，把一些人物特點，尤其是項羽愛聽奉承話和劉邦的奸詐、狡猾表現得淋漓盡致，真實地再現了兩千多年前那場劍拔弩張的沒有硝煙的戰爭。通過課本劇的表演，他們在不知不覺的娛樂活動中完成了學習任務，同時學生的想象力、創造力等綜合能力得到了鍛煉。

情景再現。語文活動課將語文教學與語文在現實中的運用結合起來，促進了學生能力的培養。創設具體生動的教學情境，是重要的一環。讓學生在具體的情境中去感受，去體會，去發現，使學與用有機結合，最終轉化為能力。情景教學在中職語文教學中占有重要的地位，既培養了學生語文綜合能力，也陶冶了學生情操，提高了個人道德修養。中職學生正值青春發育期，叛逆心理較強，不善言語，難以溝通交流，導致他們或者自閉或者輕狂，兩極發展尤為突出，協作、交際等綜合能力較差。根據這一情況，教師要適時調整授課計劃，開展“傾聽和交流”課。課前，根據平時的觀察，有目標地與部分同學溝通交流，了解掌握心理狀況，引導他們從家長、朋友、同學、同事與個人的角度正反思考，整理材料；課上，老師有目的地指導他們雙方組合，扮演不同的角色，進行情景交流。有的勸慰，有的說服；有的委婉含蓄，有的直截了當，有的諷刺挖苦等，風格各異。各組現場模擬交談后，學生自行總結，老師強調。通過交流，他們深深地懂得了為什么尊重他人，如何尊重他人，掌握了說話的邏輯性、語調和語氣的變化等，并體會了“動之以情，曉之以理”的說話技巧。創設情境的方法很多，如聲情并茂的朗誦，直觀形象的圖像，以及表演課本劇等，教師要因人因事而定。利用情境教學，能寓理于情，寓教于樂。潤物無聲，不僅使學生產生濃厚興趣，而且使學生獲得情景感受，加深對問題的理解，化難為易，在審美愉悅中主動愉快地接受知識，提高能力。

讀書的目的不是為了增加優雅或提高身份，而是為了提高能力與素質——包括對人性的認識、對他人的理解、懂得他人的需要、提高對做事過程進行有效控制的能力、培養做事意識、擺脫書呆子氣、掌握如何面對挫折、失敗、困境的技術。正如愛因斯坦所說，當我們把所學的東西都忘掉的時候，剩下的就是能力，就是素質。語文能力的培養，單單靠幾本教材是遠遠不夠的，要想增長知識，擴大視野，必須進行課外閱讀。同時，課外閱讀能更快更好地完成教學任務，鞏固和發展課堂教學的成果，激發學生的學習興趣，開闊視野，豐富知識，熏陶情操。另外，閱讀還能促進閱讀技能和寫作水平的提高，豐富學生的課余生活。為了讓學生讀好書、好讀書，教師要向他們介紹和推薦一些作者及名著，然后要求每人制定一份讀書計劃，做好讀書筆記，并在教室的一角創建“這邊風景‘讀’好”的圖書角，號召學生將自己讀過的優秀作品放在書架上供全班同學交換閱讀。每周定期舉行會，組織學生交流讀書心得。每學期，在班級開展豐富多彩的讀書專題活動，如“讀書沙龍”、“讀書知識競賽”、“走進四大名著”等。通過系列的讀書活動，既開闊了學生視野，豐富了學生的知識，陶冶了學生的情操，也激發了學生讀書的熱情，提高了他們的語文能力。

第二課堂是第一課堂的補充和延伸，對提高學生的知識應用、語言表達、組織協調等綜合能力起著巨大的推動作用，是第一課堂不可替代的。以課文內容拓展為主導，提高學生素質為主題的專題研究實踐活動。根據情況還可以開展書法培訓、才藝展示、法制報告等活動。在活動中，學生的身心、語言表達等得到了鍛煉，他們探究知識及知識運用能力也得到了培養。以就業為導向的活動。護理的學生可以進行一些衛生安全宣傳、急救演練等活動；幼兒教育專業的學生可以走進幼兒園，為小朋友們獻上一堂精美的課。不同的專業，活動的形式和內容不同，而活動的目的是相同的。在這一個個活動中，學生們的語文綜合運用能力及就業能力得到了鍛煉和提高。通過開展形式多樣、豐富多彩的第二課堂活動，鞏固和拓寬了學生的語文基本知識，訓練了他們的公關、善辯、外交等綜合實踐能力，為他們的就業奠定了堅實的基礎。

社會實踐不但鞏固和提高了學生的專業技能水平，同時也鍛煉了學生的才干，培養了他們人際交往的能力及適應社會的能力。實踐對于學生，既是知識運用的過程，也是個人能力展示與考驗的過程。通過實際訓練，每個學生都能清醒地認識到自己與社會實際存在的距離。知道了差距，就有了學習的目標和動力。理論和實踐的有機結合，不斷深化，為學生真正進入社會打下了堅實的基礎。實踐，要根據學生的知識能力結構和個性差異有層次地做好組織安排。實踐，要注意專業性，要與專業老師密切合作，不同的專業，所需的語文能力不同，要達到按需所學，學之有用；實踐，要注意目標與目的結合，實踐前老師要作周密的安排，備好每一個學生的課，設計好每一道程序、每一個課題，讓學生帶著目標去實踐。實踐只是學生綜合能力的自我檢查，并不是最終目的。教師要根據學生反饋的信息，及時地開展各種形式的匯報會、總結會，談心得、談體會，教師做好歸納、提煉，為以后的教學與培養準備充分的材料。社會實踐既是學生運用知識、獲得知識、提高能力的過程，也是學生就業準備的過程。抓好、運用好社會實踐，是培養提高學生語文能力尤其是就業綜合能力的重要環節。因此，社會實踐這一課題有待我們進一步地研究和探討。語文實踐能力的培養是一個系統的工程，特別是對于中職生，底子薄，學習興趣不高，必須將知識寓于活動之中，在活動中鍛煉能力，將理論學習與社會實踐聯系起來，使之相互促進，相互提高。#p#分頁標題#e#

一、以教材為基礎，拓展閱讀內容

教材中所選取的文章具有很強的代表性，是經過精心挑選出來的，對學生閱讀能力的提高有極大的促進作用。因此，教師要靈活利用教材，豐富閱讀內容幫助學生理解教材中的疑難問題。由于學生的閱歷有限，對很多內容理解不透徹。因此，教師要帶領學生重新閱讀教材，感悟文章的語言，體會作者的情感，提高對文章的理解。例如，在學習完《我的伯父魯迅先生》后，學生很難理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這時教師可以找一些關于當時的社會背景的閱讀材料，幫助學生理解。

二、創造良好的閱讀環境

語文教師要創建濃厚的閱讀氛圍，讓孩子在拓展閱讀中享受精神的充實。一方面，要提高圖書室的開放程度，同時還要更新圖書資源。教師要積極引導學生利用圖書室，教會學生如何閱讀，解決閱讀中的困難。另一方面，在班級內建設圖書角，方便學生借書。班級圖書角能夠有效補充圖書室的不足，讓學生近距離地讀書。還要鼓勵學生為圖書角捐獻圖書，同時還要安排專門的學生管理書籍，讓學生養成良好的借閱習慣。

三、組織讀書交流活動

開展讀書交流活動能夠讓學生展示閱讀成果，激勵學生閱讀。一方面，教師要組織讀書交流會。教師要引導學生如何交流閱讀成果，同時指導他們更加有效地閱讀。另一方面，教師可以舉辦讀書成果比賽。可以開展演講比賽、講故事比賽等，讓學生在比賽中互相學習，在競爭中提高閱讀興趣，同時，教師要做好點評工作，要以肯定、表揚為主，提高學生的閱讀自覺性和積極性；還要幫助學生發現閱讀中的問題，幫助學生改正，促進良好的閱讀習慣的養成。在語文教學中，教師要認識到拓展閱讀的重要意義，將拓展閱讀和課堂教學緊密結合，努力拓展學生的閱讀空間，以優秀的文章洗滌學生的心靈，開闊學生的視野，提升他們的綜合素質。

作者：郭紅秀 單位：霸州市第一小學

一、小學語文拓展閱讀教學的內容

（一）拓展閱讀的內容

小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。

（二）拓展閱讀的空間

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。

（三）拓展閱讀的方式

在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。

根據教材內容，恰當選取閱讀書目。課標指出課外閱讀的背景是廣闊的，內容是多種多樣、豐富多彩的。為了避免學生無所適從，教師應嘗試立足課本，以落實重點訓練項目的課文為“經”，以優秀課外閱讀為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學模式。如：五年級下冊可以結合《冬陽•童年•駱駝隊》推薦林海音的《城南舊事》；結合《祖父的園子》推薦蕭紅的《呼蘭河傳》；結合第二單元單元主題“童年”推薦高爾基的《童年》；結合第五單元古典名著，推薦少兒版的《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》等。4.結合國學讀本，選取誦讀篇目。誦讀為精神打底，讀書為人生奠基。為了保證學生每學期完成課標規定的誦讀篇目，實現“量”的積累，充分汲取古詩文的精華，得到古文化的浸潤，達到夯實學生文化底蘊，陶冶學生精神情操的目的。我充分利用學校的校本教材———《中華頌國學經典誦讀》，結合學生實際和教材內容，選取了國學背誦的內容。5.詳細制定讀書計劃，保證讀書活動的順利開展。選取閱讀書目后，為保證學生有計劃、有選擇地讀書。我結合教學進度、學生實際制定了班級讀書計劃。讀書計劃細化到每一周，分為誦讀篇目、必讀書目和選讀書目三部分。誦讀篇目主要利用晨讀時間背誦；必讀書目和選讀書目主要是課余時間完成，要求學生每天中午或晚上至少讀半小時書；每周一節的專用閱讀課用于學生交流展示讀書成果。

充分利用家長資源，營造讀書氛圍

在我們中小城市，班容量很大，一個班70多名學生，單靠教師的力量，提高全體學生課外閱讀水平，很難落到實處。因此，教師必須調動家長的積極性，用好家長資源，家校聯手，共抓齊管。1.召開專題家長會，轉變家長觀念。家長會上根據學校安排下發《致家長的一封信》，讓家長明白開展讀書活動的目的和意義。我通過ppt課件給家長做專題講座，傳達一些先進的理念。如：讓孩子學好語文的方法，不是去參加補習班，也不是做練習題，而是閱讀，閱讀再閱讀；閱讀史是一個人的精神成長史；一個喜歡閱讀的孩子不一定是成績優秀的孩子，但一定是一個有發展潛力的孩子。另外，我還邀請課外閱讀能力強的學生家長發言，交流經驗，從而帶動整體的發展。2.開展親子共讀，營造家庭讀書氛圍。為了營造家庭讀書氛圍，我們班開展了親子共讀活動。要求家長和孩子共讀一本書，請家長真正讀進去，并真誠地與孩子分享自己的感受、體會。認真地與孩子就作品中的某些問題、某個人物、某個情節進行討論。3.引導家長參與評價，督促孩子按計劃閱讀。按照學校的統一安排，開學初家長會上，我下發了“經典誦讀闖關卡”和“課外閱讀儲蓄卡”。告訴家長使用方法：每個學生根據讀書計劃進行個人闖關，背誦一篇就在自己的誦讀卡上做好記錄，閱讀一本課外書就在閱讀儲蓄卡上做好記錄。家長嚴格要求孩子，及時簽字，督促孩子完成閱讀計劃。另外，我會利用閱讀課，定期組織學生展示讀書卡，以表揚鼓勵為主，讓學生獲得讀書的興趣和動力。

開展師生共讀活動，加強學生閱讀的深度

1.閱讀前激發興趣。在學完《冬陽•童年•駱駝隊》一課，為了激發學生的課外閱讀興趣。我拿出《城南舊事》，深情地對同學們說“：這本書里，作者林海音回憶了一個和她年齡相仿的女孩，名叫妞兒。妞兒的童年沒有作者那樣美好，她沒有自己的父母，養父母也不疼愛她，連長大的機會都沒有，大家想讀讀她的故事嗎？用短短的幾分鐘激發起學生課外閱讀的興趣。2.閱讀中教給方法。由于整本書很長，我指導學生自己制定一個閱讀進度表，每天讀幾頁，多長時間讀完整本書。做到自我監督，自我督促，從而堅持把一本書讀完。另外，我引導學生帶著問題進行讀書，在思考中讀書，在讀書中思考，邊讀邊思。讀短篇文章時，我會借鑒李懷源老師的方法給學生具體指導。如：讀童話、寓言時，側重抓住人物形象、故事情節和語言特點；讀詩歌，則重點體會詩歌中的優美情境，讀出像音樂一樣美妙的聲音；讀科普讀物，注意其應用價值和一些數據理論。3.閱讀后聊書、推薦好書。學生讀完整本書，我會利用閱讀課，與學生一起聊書。比如讀完《冬陽•童年•駱駝隊》，學生會提出一些感興趣的問題：妞兒是秀珍的孩子嗎？她們是怎樣死的？學生在交流中加深了對文本的理解。同時，我會要求他們再次認真閱讀書本，在文中找到相關證據。聊書的過程進一步增強了孩子的興趣，提高了他們的閱讀能力。為了給學生搭建展示讀書成果的平臺，我利用閱讀課定期開展好書推薦活動。要求學生推薦好書時，先說清楚推薦什么書，作者是誰，主要內容是什么；再說讀了這本書后，最大的收獲是什么；最后談一談自己受到的啟發?？傊?，為了提高學生的閱讀能力，我注重課內閱讀并加強課外閱讀指導，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律，通過聽、說、讀、寫等豐富多彩的語文實踐活動，夯實學生語文基礎，加深學生文化底蘊，為學生終身發展打下堅實的基礎。作者簡介：張麗，1994年畢業以來一直從事小學語文教育工作。2007年被評為山西省第七屆小學語文教學能手，2012年被評為山西省骨干教師。

作者：張麗 單位：山西省臨汾市堯都區臨鋼小學

一、培養良好的發言習慣

流動兒童的家境一般都較差，父母忙于工作，很少和他們交流，所以他們習慣了在沉默中用眼睛去看，而不愿動口去說。又由于這些流動兒童多是講方言或是帶有口音的普通話，他們不愛在課堂上發言?？墒?，在學習過程中，只有眼、耳、口、手并用，才能事半功倍，不開口說就不能提出問題，就不易和小朋友們交流合作。鑒于此，我們從不同方面入手去改掉幼兒閉口不言的學習習慣。首先，教師要耐心當好翻譯，把孩子想說的話用標準的普通話幫他們大聲講出來；其次，讓這些流動兒童多與城市兒童相接觸，城市兒童正確的發音會慢慢影響到他們的讀音；最后，教師多給他們表現的機會，一旦他們有發言欲望時，及時提問，耐心傾聽，及時配合補充。慢慢地孩子們就會適應這樣的氛圍，會大膽地參與到課堂發言中。為了鼓勵流動兒童的發言，還要多創造機會。如擊鼓傳花說故事時特意在他們那兒停留一下。多組織排序發言，讓他們先是硬著頭皮說，說習慣了也就不再害怕了。在年終的獎狀設置中，可專門設言“課堂踴躍發言獎”，給那些有進步的流動幼兒以激勵。

二、培養良好的作業習慣

由于流動兒童在家中的學習環境不利，他們不可能要工作勞碌的父母一直陪伴他們學習，所以他們一定要從小養成自我約束做作業的好習慣。這個好習慣要從小養成，從幼兒園時期教師就要有意識地培養。由于幼兒園教學中很少有紙質作業，所以幼兒的作業習慣的培養重在培養一種意識，一種老師讓做的事情我要做到、我要做好的思想意識。例如，我們在活動中學習了尋找春天的內容，我給小朋友們留的作業是尋找生活中的春天。我在布置作業時，特別提醒那些流動兒童，看看早上出門的媽媽是不是穿得比冬天薄了，看看勞動中的父母是不是因為天氣暖和累得出汗多了，看看老家的奶奶是不是把春天的衣服給你們捎來了等明天上課跟老師講一講。這些有特色的提示是專門針對那些流動兒童的，讓他們做作業時有內容可找，并記得去做。又如在布置手工作業時，不要限制原材料，流動兒童的家境不好，他們的好多材料來源雖然不是買的，但是很有創意，老師一定要鼓勵那種變廢為寶的手工作業，讓他們保持做作業的興趣和責任感。

三、培養良好的讀書習慣

高爾基說：“書是人類進步的階梯”。這些流動兒童，若想在人生的路上攀得更高，一定要養成讀書的好習慣。由于流動兒童所處的家庭環境不利，他們的父母很少有讀書的好習慣的，所以，教師要適當做好家長的思想工作，讓他們給孩子買一些適合的讀物去讀，讓家長懂得教育孩子讀書是一件重要的事情。在園中，教師一定要建立好圖書角。教師可以發動家境好的孩子將讀過的書捐出來組建班內的圖書角，以供家境不好的幼兒借閱；我們要教給孩子們愛護圖書，會給圖書抹平卷角、擺放整齊；教師要選取有簡單故事情節的小故事在班內講一講，在講時故意留個小尾巴去吸引幼兒的讀書興趣；一定要多給流動兒童一些機會，這對于孩子一生的發展都是至關重要的。總之，好的學習習慣是伴隨一生的財富。當幼兒從入園起教師就有意培養他們好的學習習慣，他們一定會因此受益終生，而特別關注流動兒童學習習慣的培養，也許會給他們一個成功的人生。

作者：郭夕利 單位：江蘇如皋市如城鎮新民幼兒園

課外閱讀是相對于教科書學習而言的讀書活動，“用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”。學生學習任何一門課程都要借助于這個“風”和“帆”。在課外閱讀指導中，要以學生發展為目的，讓學生和諧發展———這也是蘇霍姆林斯基課程與課外閱讀思想的意義所在。我們都知道：“閱讀是吸收，寫作是傾吐；閱讀是輸入，寫作是輸出”。這些基本認識是對閱讀與寫作關系的認識———閱讀是寫作的基礎。再進一步，就決定了我們的語文教學行為；教材以閱讀選文為主，寫作是閱讀的附庸；教學以閱讀為主，寫作處于從屬地位。在《語文課程標準》中就強調學生在閱讀方面應注意“要有較豐富積累，形成良好的語感”。語文教學目標首先從閱讀的數量著手的，一是要提倡擴大閱讀面；二是規定課外閱讀量，每個學段的閱讀量都有一定的數量。因此，豐富的課外閱讀是學習語文重要途徑，只重視課內閱讀教學是無法完成這一教學目標。這就要求學生不僅課內在老師的引導下進行情感體驗，而且在課外之余還加強讀書積累，不斷培養語感。我們怎樣讓學生如饑似渴地進行課外讀書呢？主要還是我們老師怎樣去影響和指導他們了。我在教學中積累了以下幾點經驗，與大家相互交流、學習。

1闡明多讀書的道理，讓學生懂得多讀書的好處

我們經常談到：書籍不僅能使人目視千里，通曉古今的；也能使人接過前人棒傳至后人，使社會不斷向前發展；還能使人曉知明理，化解面臨各種矛盾而焦慮。從某個角度講，書籍與人生可以說是同一個概念，要想有豐富人生就的愛好閱讀。善于閱讀，不斷的閱讀。王蒙說：“學習是一個人的真正看家本領，是人的第一特點、第一長處、第一智慧、第一本源，其他的一切都是學習的結果，學習的恩澤。”英國的培根說：“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書，然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之”。讀書是一種心靈的感受，能提高人的修養；讀書是一種德性，能滿足心靈的需要；讀書是一種修行，能使人從繁瑣的世俗生活中掙脫出來，成為一個心靈自由的人。諸如以上這些道理，學生聽多了，聽明白了，會因讀書對自己一生的重要性而促使自己去多讀書的。

2以身作則，樹立榜樣，提高學生閱讀興趣

我們老師不僅要在口頭上大力宣講讀書的好處，更重要的時時處處做出榜樣，抓緊業余時間博覽群書，以便在課堂上個經典名著隨口道來，如數家珍；時常將自己的讀書筆記展示給學生看。這樣老師在學生的眼里才有博學多才、有本領讓學生崇拜的好老師，學生才能積極配合你的教學，共同突破難點，共同奮進。幾年來，我在各種刊物、教學網站、報紙等發表的教學論文或文章，每次都在班上讓學生讀讀看看，同時也增強他們的信心，介紹平時應該多注意積累。這樣學生就會因為你的博學多才而配合你；因為你有恒心，善于積累而效仿，起言傳身教的作用嘛。如果老師光耍嘴皮功夫，自己是個花架子，知識缺乏，或者不善于讀書，其教學效果肯定不太好的。

3合理加強輔導，調動學生閱讀積極性

當學生的讀書欲望激發起來后，老師就要輔導學生如何去書山文海里尋找自己合適的書籍讀，如何合理利用課內外的時間，這是關鍵的。人生有限，時間寶貴，學生在有限的時間內如何去找書，怎樣去讀文章，我們是應該正確輔導的。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領：選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”古羅馬的塞涅卡也說過，如果你想從閱讀中獲得值得你永遠銘記在心的知識，你就應該花更多的時間去研讀那些無疑是富有天才的作家們的作品，不斷從他們那里取得養料。因此，我們要根據《新課程標準》和課堂教學有關目標給學生推薦好書刊。在向學生建議讀什么樣的書時，教師要研究他們的興趣、志向和才能，應以學生的年齡、心理接受程度為前提。蘇霍姆林斯基將帕夫雷什中學的十個年級分為三個學段：低年級（一至四年級）、中年級（五至七年級）、高年級（八至十年級）。他為低年級提供的大多是故事、童話、詩歌、寓言、神話，為中年級提供的大多數是自然科學方面的書籍，為高年級推薦的則主要是文化格調較高的書籍。我們語文老師要做到有目的利用班級借書時間，帶領學生進圖書室，具體指導學生如何挑選讀物。語文老師還要授予學生閱讀方法，首先，快速而用心地閱讀。這種閱讀，要求學生“通過目視和心想去領會句子的一部分或不長的整個句子，眼光離得開書本，口頭說得出記住了的東西，同時還進行思考———不僅思考所讀的內容，而且思考跟所讀材料有關的情景、形象、觀念、事實和現象。”其次，做讀書筆記。提綱式———寫提綱能訓練思考的能力，即閱讀科學著作時把主要的、關鍵的、需要加以思考的問題羅列出來，建立起所學內容的邏輯“骨架”；摘抄式———把書籍、報紙、雜志中與自己的學習內容有關的材料抄下來，把有意思的詞匯或不懂的詞、喜歡的短語和各種句子等摘抄下來；心得式———在書的頁邊上寫下一些有關的批語，好像在跟作者進行爭論。這些方法可根據讀物的特點和學生的喜好單一或者綜合地使用，目的是用來記錄那些一閃即逝的思想。為了更好地激發學生讀書的積極性、主動性、創造性，應當鼓勵學生文學愛好者由賞讀作品向自由創作發展，教學生寫讀后感，積極向校園廣播、報紙、刊物投稿，讓他們有成功感，從而激學生的讀書積極性。

【摘要】

中國古代的文學教育源遠流長，有著生生不息的優良傳統，對當下的語文教學方法在三個方面尤其具有啟示意義：教法上破除陳規，靈活善變；學法上強調誦讀揣摩，漸進領悟；在教師與學生的關系上，倡導多向交流，相互啟發。

【關鍵詞】

古代文學教育；語文教法；學法

中國古代的文學教育源遠流長，頗具生生不息的優良傳統。從教育方法來看，中國古代的文學教育重在激發個人學習的主觀能動性，不但教法多種多樣，而且學法也多具自主性的鮮明特點，對今天各層次的語文教學具有極大的啟示意義。我國的語文教育已經取得很大成就，大體而言，首先它為全體公民提供文化教育的機會，滿足了民眾日益增長的文化需求。其次是語文教育在理念上的現代化，從語文的角度促進對現代公民的塑造和培養。但令人遺憾的是，當代語文教育亦有諸多誤區。比如，中小學語文教育圍繞各類考試指揮棒而動，呈現出應試教育主導的現實困局。根源于此，學生在語文素養和文化精神方面出現大幅度的下滑趨勢。學生大多不具備學習語文和文化的興趣和動機，只是迫于社會和家長的壓力而被動學習，更不用說學習語文可以滿足心靈之提升與理想之追求這種更高層次的需求。究其原因，首先在于應試教育強調知識和技術而輕視了情感道德和個性發展，極大程度上減低了教育的人文內涵，造成人文內涵的大幅缺失。同時，應試教育無視提升國民素質的精髓，僅僅采用“過篩子”和“掐尖”之法，人為生產出一大批只認字而不懂文的、唯科技至上的“失敗者”。其次是教育體制管得太死板。中國長期的計劃經濟制度和陳舊管理體制在一定程度上放任各級教育部門的因襲依賴，混日子、不出亂子的心態普遍存在，既無心更無力推進有效的改革。再次受功利化社會風氣的影響，教師素質日趨空洞化，普遍淪為“不讀書”狀態。由于中國社會處于急劇的轉型期，物質主義、實用主義、功利主義甚囂塵上，教師的精神、信仰、思想和行為難免受到影響，文化素質空洞化，滿足于追逐物質利益，而對自身素質缺乏反思。以上還主要是教育的總體格局上的制約因素。具體到語文教學上，當下中國從小學到中學乃至大學，語文課程設定的教學目標往往十分誘人，但在教法上卻相當落后。老師們習以為常地采用“填鴨式”、“滿堂灌”的授課思路，介紹作家生平，聯系時代背景，歸納段落大意，概括中心思想，總結寫作特色成為固化的套路。常常是教師照本宣科地極力兜售，頗似一個人在真空中表演，而講臺之下的學生卻昏昏欲睡，像老僧入定。這種授課方式以老師的單向度傳輸為主，老師滔滔不絕地講，學生漫不經心地聽，極少互動和反饋。這種單調枯燥的教法和學法勢必助長學生的厭學之風，提不起對語文的發自內心的喜愛，更不能去奢求塑造學生的人文精神，提升其人文內涵，擴展其人格成長的空間。20世紀以來，由于一批唯西方價值觀是從的激烈的反傳統人士的鼓吹，由于“打翻一切”的革命思潮的影響，傳統文學教育的精華一概被斥為封閉、守舊、反動、復古，好像其中皆為糟粕，應全部打倒。中國古代文學教育中許多寶貴的材料、經驗和智慧，都沒有得到很好的反省和總結。大體而言，中國古代的教育傳統一直奉行以“五經”、“六藝”為基礎和核心的、包括眾多文化經典在內的一種文學教育。它突出了以書面雅言為中心的語文，表現出對具體語文材料（即經典）的深刻領會和靈活運用。從根本上講，現代語文教育是從中國古代文學教育中分離出來的，并且面對當代社會的新變化和新現實，有著新材料、新思想和新立場。顯而易見，與古代文學教育相比，現代語文教育基于分工，其命意、內容和精神都比古代文學教育狹窄了許多。我們應當向中國古代文學教育取經，以期改變目前語文教育的尷尬現狀。我們著力改革的目標就是按照新的教育理念改革教學方法，重新定位教師和學生的相互關系，深刻把握教法的靈活，學法的自主。筆者擬解決的關鍵問題就是為語文教育的完美實施而逆向回溯，乞靈于歷史的成功經驗，重新激活古法的靈光。

首先，教法上應破除陳規，靈活善變。

當下語文教育、教學活動往往把重心放在教師對課程或知識的全面系統講授上，通過制訂周密的教學計劃，密集地安排課程、實踐實習等活動，以求學生在一定時間內獲得相應的完整教育。古代文學教育更加注重采用各種措施調動學生的積極性，從根源上引導學生自發的學習動機?？鬃幼鳛榻逃揖秃苌朴诓捎脝l式教學，《論語》中記載圣人語錄說“不憤不悱，不啟不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”①即是有力的明證。如果教師把主要精力放在啟發、解惑、點撥、督促、評估等教學活動中，就能夠為整個教學過程灌注生氣，增添活力。正如當代學者所總結的，“孔子施教，因時因地因人制宜，故教無定所，教無定時，教無定規?；蛄暥Y于大樹之下，或弦歌于杏壇之上，或習射于園圃之中，或述志于侍坐之際，或正謬于病榻之側，或督促于庭院之內，或啟發于憤悱之時，或釋疑于問難之頃。”②中國古代優秀的教育者總是敢于破除陳規，立足創新，善于結合學生的實際狀況，運用靈活多樣的教法。成功的例子不勝枚舉，除了上述孔子的啟發誘導、因材施教法，還有孟子的以意逆志、知人論世法也被后人繼承和發揚光大。南宋大儒朱熹曾主持白鹿洞書院，把自己的教學經驗總結為授書法、讀書法、講書法，即多讀、多背、溫故、講書四個方面。宋元以至明清時期，書院到處開花。老師多為名師鴻儒，他們多采用講授法，講授次數很少但水平高，往往還能根據學生的智力發展水平和學習程度，組織辯論、討論，調動學生學習的積極性，啟發思維。