地質大學論文范例

摘要：在新常態背景下成人教育發展面臨著嚴重挑戰。通過對傳統成人教育與網絡教育發展現狀的分析，闡述了傳統成人教育與網絡教育融合發展的必要性，提出了傳統成人教育與網絡教育深度融合發展的建議,為新常態背景下成人繼續教育改革發展提供新思維。

關鍵詞：成人教育；網絡教育；融合發展

成人教育應不斷注入新元素，增強新的知識、理論、方法與傳統信息技術的契合度。成人教育部門和機構要立足成人教育的特點，逐步改變傳統教育傳播方式與途徑，從而提升成人教育過程中的信息化水平。網絡教學資源開始出現多樣化與縱深化特征，網絡教育平臺、網上課程體系、網絡學習資源、網絡交互方式各式各樣[1]。因此，要全面考慮成人教育中成人學習的特點，探索新常態下成人教育與網絡教育融合發展的新模式成為具有現實意義且緊迫的研究課題。

一、傳統成人教育與網絡教育發展現狀

(一)傳統成人教育與網絡教育發展歷程

函授教育是在我國出現較早、持續時間較長的一種成人教育辦學形式。重點以函授和業余為主，在職人員成為主要招生對象。我國普通高校網絡教育始于1998年教育部實施的“中國教育科研網示范工程”，目前為止,全國已有68所普通高校試點開辦網絡教育。全國建立了2000多個學習中心。2015年，隨著試點高校取消，學習中心審批權限下放到各校，網絡教育的招生競爭也日趨激烈。

(二)傳統成人教育發展存在的問題

摘要：以慕課、微課、翻轉課堂為代表的新型教學模式為高等學校教師提出了新的挑戰，同時也為教師教學的有效性評價提供了新的思路。本文以分析3種新型教學模式相互關系和存在問題為背景，結合地質學課程的學科特點和地質慕課建設現狀，探討了“互聯網+教育”背景下地質學專業教師的教學要求，為教師評價體系完善提出了新的思路和建議。

關鍵詞：慕課；地球科學；教學要求；教師評價

隨著網絡信息技術創新和互聯網產業快速發展，慕課、微課、翻轉課堂等以視頻為媒介的新型教學模式正在引發高等教育領域一場前所未有的大辯論，某些專家預言：“慕課將顛覆傳統課堂教學模式”“教師未來的選擇就是當講師還是輔導員”[1]，但也有學者認為這些新型教學模式本質上僅僅是提供優質教育資源共享，并不能替代傳統課堂教學[2-3]。那么，對于基礎自然學科，尤其是教學目標性強且注重課堂教學、實驗與野外教學結合的地質學課程而言，任課教師如何在“互聯網+”背景下更好地開展教學工作，高校管理部門又如何有效實施教師考核評價是值得思考的重要問題。本文結合地質類學科特點和教學實踐體會，從教學管理和高等教學改革需求角度，提出理解上述問題的幾點思考，促進“互聯網+”教育背景下地質學課程教學改革和考核評價體系完善。

一、新型教學模式發展歷程和現狀

在現代“互聯網+”背景下，慕課、微課和翻轉課堂作為新型的教學模式逐漸走進大眾視野，并已進入到高等教育課堂教學中。從這些新型教學模式產生時間和發展演變關系來看，翻轉課堂產生時間最早，其推廣和影響的范圍也最廣泛，微課是以“微視頻”為傳播載體而衍生出的一種課堂教學方式，而慕課是新近涌現的以增強知識傳播性為特點的視頻教學模式[4]。相對于教師講授、學生聽課的灌輸式教學模式而言，新型教學模式的出現促進了教育民主化的進程，是課堂教學多元化改革的體現，從翻轉課堂到微課到慕課的演變過程體現了教學模式的繼承、創新與深化。慕課（MOOC，大規模開放在線課程）時代到來以2011年12月美國斯坦福大學和麻省理工學院為首創立的Coursera、edX和Udacity三大網絡學習平臺問世為標志。目前這三大平臺已吸引超過100所世界知名院校加入，提供2000多門課程免費在線學習，并且不受學習時間、空間和學習者身份限制，使人們足不出戶就能享受到世界范圍內優質課程資源[1]。國內慕課平臺后來者居上，尤其以教育部“中國大學MOOC”和清華大學“學堂在線”最具影響力。慕課采用“微視頻”（即微課）教學形式逐步推進，每段視頻長度8~15分鐘，對應一個知識點或知識塊，利于集中學生精力保證學習的有效性。翻轉課堂是指學生在家通過觀看網絡平臺下載的知名院校講課視頻（微課或慕課資源）完成學習，回到課堂與教師面對面答疑解惑和完成作業的教學方式[2]。自2001年基礎課程教育改革以來，以教師為主導、學生為主體的“課前預習—課堂學習—課后復習—鞏固練習”的教學模式被高等教育機構和大眾廣為接受。這種教學模式是以“探究性學習”為導向而區別于早期灌輸式教學模式的“接受性學習”，通過課前預習了解下一節課將要學習的新內容，圍繞預習過程中發現的疑難點在課堂教學中有針對性地聽取教師講解或與教師討論達到教學目的。慕課的推崇者強調這種MOOC教學模式有助于學生的“探究性學習”，是對“接受性學習”模式的翻轉和顛覆[1]。事實上，真正意義的“探究性學習”是在教師講授課程之前由學生通過課前自己研修完成，而“慕課”模式則是學生預先在家聽教師講解，學生不用自己探索研究，教師已經把知識體系進行了結構化分解，教學疑難點和重點也進行了強調，學生只需通過反復練習鞏固就可以完成任務。由此可見，慕課翻轉的僅僅是教師講課的時間和地點，但并未翻轉“接受性學習”的本質[2]。很多課堂教學試驗表明將微課應用于課堂教學并不能提高教學效率[3]，微課課堂通過教師插播“微視頻”方式對知識點進行歸納、對教學疑難點和重點進行講解，而此時教師則站在一旁與學生共同看屏幕講解，儼然由教學主導者變成了旁觀者，將導致整個課堂單調乏味、教學興趣降低。課堂教學也不應只作為答疑解惑的場所，教師在課堂上應通過知識點講授和與學生辯證討論啟發學生挖掘隱藏在知識背后思想，引導學生專業素養和學科思維的培養，“授之以魚不如授之以漁”正是現代教育理念的追求之一。

二、地質學科特點及地質學網絡課程建設現狀

地質學是以地球的物質組成、內部構造以及各圈層的過程與變化及其相互作用為研究內容的基礎自然學科，通過認識地球的形成與演化和勘查開發礦產資源兩個方面為人類社會服務[5]。以這兩方面任務為導向，地質學衍生出了研究地球物質組成的礦物學、巖石學和地球化學，研究地球物理性質和物理運動的構造地質學和地球動力學，研究地質歷史與地球演化的古生物學、地史學、地層學和古地理學，以及研究地球資源分布規律與找礦勘查的礦床學、區域成礦學和礦產勘查學等多個學科群。相對于其他學科，地質學課程更加注重課堂教學、實驗與野外教學的結合，野外實際觀察和測量是開展地質工作的基礎，很多地質學概念與模型都是在地質現象的觀測和認識之上，結合室內分析測試與理論模擬而形成的。綜合性強是地質學的另外一個顯著特征，以礦床學為例，一個礦床的形成是地質作用化學過程、地質作用物理過程以及地質作用的歷史演化等多方面的綜合產物，不僅涉及地質學各類基礎學科，還需要結合采選冶技術、礦業經濟與市場等多方面因素[6]。我國地質類慕課近幾年得到較快發展，清華大學“地質學與工程地質”、中國地質大學（武漢）“結晶學與礦物學”和“周口店野外地質實踐教學”、中國地質大學（北京）“沉積相分析”等慕課相繼在學堂在線、中國大學MOOC等慕課平臺推出，受到學習者的青睞，如清華大學2015年秋季開設的“地質學與工程地質”慕課就有1.4萬人報名參加了學習。吉林大學地球科學學院在原有網絡課程資源建設基礎上，開展了“礦床學”“地球科學概論”和“構造地質學”等地學主干課程的網絡課程建設和推廣應用[7]，由該校學生自主開發的“地學導航”手機APP（Android版）將地質專業主干課程理論知識、典型地質現象照片、視頻等數據建立數據庫供大眾查閱，取得較好應用效果[8]。丁明濤等[9]分析了慕課背景下“災害地質學”教學模式改革的重要性和面臨的挑戰；肖震霞等[10]探討了地質類課程MOOC設計，初步設計了資源勘查工程專業慕課課程建設時間表?？傮w上，地質類慕課課程建設數量偏少，這可能與地學慕課建設需要投入大量人力、物力和財力進行野外教學過程及實驗、實習教學等導致建設成本較高直接相關[8]，也可能與地學知識體系龐雜、綜合性強等特點造成教師課程內容難以選擇、講解深度不好把握[7-10]等多種因素有關。盡管如此，我國地礦類院校正在著力推進地質慕課建設和推廣應用，如中國地質大學（北京）2017年將建設“沉積巖石學”“構造地質學”“月球與行星科學基礎”“海洋地質學”等地質相關慕課課程。

摘要:采用文獻分析、訪談調查，以湖北省高校為例，探究我國普通高校公體部學科建設可持續發展的策略。調查發現，由于:(1)難以引進高水平人才，師資隊伍建設困難;(2)課程建設舉步維艱;(3)招生困難;(4)公體部學科建設資源不足;(5)新、老師資交替不暢等多種因素的影響，導致:(1)部屬高校公體部學科建設發展困難，而一般高校公體部學科快速發展;(2)傳統體育學科建設陷于困境，而特色體育學科建設取得可喜成績。因此建議:(1)積極依托優勢學科創建特色體育學科;(2)加強科研工作，使科研成為公體部學科發展的動力;(3)公體部學科建設應有長遠的、獨立的、具有實效的發展規劃;(4)合理構建師資隊伍;(5)吸納優勢學科資源加強專業建設。

關鍵詞:普通高校;體育學科;公共體育部;學科建設

1前言

公共體育部(以下簡稱公體部)是指我國大學組織結構中面向普通學生，開展學生體育教學工作、課外體育活動以及課余訓練等為主的體育教育工作，不具有培養高級體育專業人才的職能，也很少承擔科學研究任務的部門(陳希、梁競文和彭慶文，2005)。盡管部分開展學科建設的公體部更名為“體育學院”、“體育系”，但明顯不同于傳統體育學院的運行特征、組織結構、業務職能、師資力量和發展戰略，它們依然屬于公體部學科建設的范疇。公體部作為我國體育學科建設的新載體和生力軍，特色明顯，對此問題進行研究，將擴展體育學科建設的研究范疇，開辟新的研究領域，獲得新的理論成果，對體育學科建設問題形成新的認知觀念，研究成果將為我國體育學科建設特色化、多元化提供積極的理論參考。

2研究方法

本研究對象包括湖北省內正式成立了體育科學研究機構、招收體育專業學生的高校公共體育部。根據湖北省教育廳公布的截止2015年6月5日數據，湖北省有普通高等學校126所，其中11所高校公共體育部開展了學科建設，包括10所公辦高校和1所民辦高校，有碩士點4個、聯合培養碩士點2個、本科專業6個、?？茖I2個、體育科學研究所4個。研究者收集整理我國大學公體部學科建設資料和湖北省普通高校公體部學科建設信息，歸納總結公體部學科建設經驗，在此基礎上，就相關問題采訪中國地質大學(武漢)、武漢理工大學、華中科技大學、武漢商學院、武漢工程大學、武漢科技大學等普通高校公體部領導和教師，具體了解各公體部學科建設情況。

3湖北省普通高校公體部學科建設現狀

摘要：目前，我國在進行油田的開發過程中，開始越來越注重油田地熱的資源應用，在對地熱資源進行開發設計時，通常會對油田地質水文進行勘探。在對勘探建設工程分析和研究的基礎上，提出了適合油田地質水文勘探的具體措施，同時，以此為基礎對地熱資源開發工程進行設計，以便讓寶貴的地熱能源得到有效合理的開發和利用。

關鍵詞：地熱資源；油田開發；有效合理應用；地質水文勘探

通常情況下，油田地區的地熱資源含量非常豐富，如果可以將這些寶貴的地熱能源合理有效的利用起來，可以讓我國目前碳的排放量大幅降低，有益于我國大氣環境的改善。此外，在地熱項目工程進行建設和施工時，可以將現有廢棄的礦井有效的利用起來，從而大大減少了工程施工的成本費用。可是，因為油田所具有的水文地質特征，會嚴重影響地熱建設工程的實際施工，因此，在進行工程設計及建設施工時，會對油田地區的地質水文情況進行勘探，以確保地熱建設工程可以順利進行。

1油田地質水文勘探

在油田地熱建設工程當中，對地質水文進行勘探是為了進一步確定油田區域范圍是不是富含熱源，一般情況下，根據地表具體的資源體現，可以辨別地下是否存有熱源，其中最具代表性的是溫泉，因此，在地質水文勘探過程中，探究的一個重要內容就是查看附近溫泉的具體分布情況。通常在對地質水文進行勘探的過程中，首先，要對油田區域內地質狀況開展調查，同時根據勘探結果繪制出勘探情況地圖，并根據油田地區范圍確定制圖比例尺，一般常用的比例尺是（1∶1000）~（1∶10000）。其次，在勘探中需要完成對水文的取樣及測試，在這個過程中，要保證測試儀器符合精準度的標準要求，標準誤差規定在0.1℃以下。最后，在勘探中普遍采取物探勘探方法，可以采取四級對稱電測法對熱源的深度進行確定。此外，在這個過程當中，需要進行地下水的分布情況研究。地下水因為遭到地下斷層及涵洞影響，可通過超聲波技術對地下水分布和流動情況進行探測判斷，將油田區域內所有廢棄的礦井同地下水具體的分布有效關聯，給后續實際廢棄井的利用奠定基礎。在進行地質水文勘探時要特別注意的一點是要排除掉太陽的熱量對水溫造成的影響[1]。因此，水體的采樣與測量工作要在夜晚2~3點之間進行，同時，還要對地下水補充水源進行勘探。

2地質水文勘探的測試與分析

2.1電測的類型與參數

摘要：畢業設計是工科類本科生培養過程中的重要實踐性教學環節，對于培養學生的專業綜合能力有著十分重要的作用。我國工程教育認證標準對畢業設計環節提出了新的一系列要求。畢業設計是認證考核評價的一項重要指標，畢業設計的質量對學生的畢業要求達成度具有重要影響。本文以土木工程專業為例，從設計選題、課題研究、質量評價等幾個方面去分析當前畢業設計環節所存在的問題及其原因?；谝詫W生為中心的教學理念，結合本科生導師制，以提高學生的專業綜合能力為目標，提出相應的畢業設計教學改革方案和貫穿全過程的管理模式，以提升工程類畢業設計實踐教學環節的培養質量。

關鍵詞：工程專業教育認證；畢業設計；本科生導師制

我國是人口大國，也是教育大國。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協議》。正是在這種工程教育專業認證的國際化趨勢背景下，我國對工程人才提出了更高的要求，我們需要從關注工程人才數量的增加向工程人才質量的提升上轉變。本科畢業設計是工科類專業本科教學中的最后一個環節，對本科生工程意識的培養、專業素養以及綜合能力的提升起到了重要的作用。中國工程教育專業認證協會根據《華盛頓協議》制定的《工程教育認證通用標準》對畢業設計（論文）提出了明確的要求：“畢業設計（論文）選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協助精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力；對畢業設計（論文）的指導和考核需要有企業或行業專家參與。”[1]根據工程教育專業認證標準的要求，重新配置和優化畢業設計流程，成為提升高校畢業設計教學質量，強化畢業生工程知識、工程素養和工程能力的必由之路[2]。本文以土木工程類畢業設計為例，以工程教育專業認證標準對畢業設計環節的要求為基本導向，從設計選題、課題研究、質量評價等幾個方面去分析當前畢業設計環節所存在的問題，提出了相應的畢業設計教學改革思路和全過程管理模式，以促進工程教育相關專業的建設和發展。

一、工程教育認證背景下土木工程類畢業設計存在的問題

土木工程專業的畢業設計是對本專業大學生專業知識及實踐能力培養和檢驗的重要環節。要求學生能夠綜合運用四年所學，例如高等數學、大學英語、理論力學、工程制圖等基礎知識以及彈塑性力學、巖石力學、土力學、工程地質學、結構力學、基礎工程、錨固與支擋技術等專業知識對某一工程實際問題進行深入研究，旨在提升學生的工程意識、綜合能力和專業素養。然而，由于各種因素的影響和制約，例如選題偏難或與工程實際問題相脫離，指導老師工程經驗缺乏或時間有限，學生認識不足或因面臨找工作、考研等而疲于應對，導致畢業設計環節的培養效果往往不盡人意[3-6]。

1.選題方向不明確

筆者通過對中國地質大學（北京）師生的問卷調查和訪談，發現在土木工程專業類畢業設計選題方面學生的整體滿意度不高，教師的積極性也不足。通過分析筆者認為其原因主要有以下幾點：（1）選題的前期準備工作不充分。在目前畢業設計的選題工作中，多數指導教師需要在一兩周時間內給出多個選題供學生選擇，這難免會出現選題之間相互重復、科學性低、可行性差等問題。（2）選題難易程度把握不好。由于教師特別是青年教師缺乏經驗，容易出現題目選得過難或過易，太大或太小等問題，難以給出與當前工程問題密切相關、并有一定廣度和深度的選題。此外，若沒有針對學生的興趣和特長來制定選題，學生會對畢業設計感到困難或積極性不高。（3）選題模式單一，缺乏新意。目前的選題模式一般為指導教師定題，學生選題。設計題目多年重復使用，同質化程度高。同時，選題大多缺乏整體考慮，基本是讓學生獨立開展，學生相互之間缺乏協作與配合，缺乏多學科方向的團隊合作式選題，不利于學生協作能力和團隊精神的培養。此外，由于選題過程中師生缺乏充分交流，容易導致選題與學生的興趣或特長相脫離，致使學生對畢業設計感到困難或積極性不高。

［摘要］

大學討論課有傾向性，有傾向于學術討論的，有傾向于課堂教學，或者兩者兼顧的。大學教師在討論課前應作系統的資料整合，并提出基本問題。學生應進行分組。討論課前，教師將每個學生任務布置下去，由學生準備。課堂上，學生發言之后，教師應積極介入、主導，完成需要討論的主題。

［關鍵詞］

歷史專業；討論課；教學實踐

一、大學討論課淵源

大學討論課是一種很寬泛的說法，起源于歐洲國家，定型于德國。一般認為，最初在歐洲大陸一些國家使用Seminar方法，對牧師進行圣學上的訓練，但同時也使用Seminar方法對一些大學教師進行訓練。這種訓練教師的方法，在十七、十八世紀的歐洲，一直存在，只是尚未定型。第一個對Seminar方法在大學教學上定型的，公認的是德國學者沃爾夫（F.A.Wolf）于1786年，在大學哲學課上，借用這一教學方式，顛覆了傳統的教學方法，以比較固定、成熟的Seminar方式進行教學。沃爾夫的具體做法是，上課前，讓學生事前準備書面或者口頭上的發言稿，正式上課時，在學生陳述完后，再指導學生對所指定的問題進行討論。隨后，柏林大學引進Seminar的教學方式，形成了一種更加廣泛的，易于操作的教學制度，即教學———科研研討班。之后，這一教學方法，普遍為德國大學所采納，成為一種成熟的固定的教學方法。19世紀末期，美國大學教學方法開始大范圍地借鑒德國的Seminar。相對而言，美國大學Seminar教學方法，更加接近后來通行的教學法，而早期德國的Seminar方法，更加傾向于學術研究法。美國傳統大學，如密西根大學，耶魯大學、哈佛大學等，是Seminar教學法的實踐者、創新者、傳播者。中國有些大學授課和學術研究，現在也采納Seminar法。應當說中國人對Seminar并不陌生，早期出國的留學生，都接受過這種授課方式。蔡元培從德國萊比錫大學學成回國后，就想將Seminar教法在中國運用。費孝通在英國留學期間，對他印象深刻也是Seminar教學法，他將Seminar翻譯為“席明納”（有的人翻譯為“習明納”“習明納爾”等）。費孝通在他的兩篇文章談到席明納，分別是《留英記》[1]和《跨文化的“席明納”———人文價值再思考之二》[2]，這兩篇文章，都是寫于建國后回憶。費孝通雖然對Seminar法很推崇，但這兩篇文章寫得很晚，加之當時特殊的政治環境，應當說這兩篇文章的實際影響，只限于理論上的探討。真正說來中國大學大范圍的采納Seminar教學法，是在二十世紀五十年代，中國主要是受蘇聯的教育制度影響，當時的中國從教學學制、教學模式、教學方法，全面接受蘇聯的，且是由官方直接下文，以行政命令要求大學照搬蘇聯模式。Seminar教學法也是當時大學上課的方式之一。大致是1956年之后，這種上課方式逐漸在大學消失，“我回國教學時發現我國的學生害怕習明納爾，每周設置一二次習明納爾，學生就叫喊負擔過重。不久習明納爾的教學方式就在中國的高等學校中消失了。究其原因，不能不說與我國的傳統教育有關。中國的傳統教育就是教師‘傳道、授業、解惑，’在教學過程中沒有學生的地位，學習就是接受現存的經典，無需討論。”[3]顧明遠1951年至1956年在蘇聯國立莫斯科列寧師范學院教育系學習，在蘇聯學習期間，上課的方式主要是“習明納爾”（即Seminar）[4]。當顧明遠于1956年自蘇聯學成回國任教時，中國大學開始逐漸放棄了Seminar教學法。自20世紀90年代以后，中國有部分大學再次開始開設Seminar教法，尤其是一流大學，率先在教學上使用這一教學方法。如中國科技大學、清華大學、中國地質大學等。中國地質大學在全校推行Seminar制度，要求學校、院（系）和教研室三級學術研討會（Seminar）制度。即全校具有高級職稱以上的教學、科研人員，每年至少做一次學術報告；教研室，每月至少舉行一次Seminar；院（系）每年至少舉辦兩場能反映學科前沿動態的學術報告會。[5]應當說，中國地質大學的Seminar，主要傾向于學術研究，而非教學上。另外東南大學，也普遍開設Semi-nar，不過，它也是傾向于學術討論上的。目前使用Seminar教法的大學越來越多，有的大學是傾向于學術研究的，有的是傾向于課堂教學的，雖然都叫Seminar，其實，學術、教學之間的界限不是很明確，看教師的具體操作情況。相對而言，目前地方院校，使用Seminar教學，或者學術研究的都較少。具體來說，主要限于少數教師在使用這種模式上課，尚不普及。

二、大學歷史專業討論課規劃

本文作者：時保宏 曹青 凡元芳 張仙偉 單位：西安石油大學

天然氣地質學與石油地質學課程類似，是一門既偏重于理論，又具有實踐性的課程。在教學內容方面，天然氣地質學與石油地質學既有緊密聯系，同時還有一定區別。一方面，在石油地質學中講述的生、儲、蓋、圈、運、保等成藏要素，是石油和天然氣成藏的共性內容，但由于天然氣氣體分子直徑小、活動性強，使得常規天然氣藏（田）在成藏方面具有特殊性；另一方面，近年來油氣工業越來越重視非常規天然氣的勘探與開發。

因此，課程組通過研究和對幾年來教學過程的總結，確定以常規天然氣藏（田）成藏特殊性和非常規天然氣為該課程教學的主要內容。根據本課程的學時數，授課時主要突出以下教學內容：常規天然氣部分主要講述天然氣的成因分類、地球化學特征、碳同位素組成、各類天然氣的鑒別、氣源巖展布特征及各類氣源巖的產氣率、天然氣的運移和聚集規律、中國氣藏類型劃分、控制氣藏形成的地質因素、大中型氣田的形成條件等；非常規天然氣方面集中講述煤層氣、致密砂巖氣（深盆氣）、頁巖氣、水溶氣、氣水合物等非常規天然氣資源的富集規律、控制因素及國內外勘探開發與研究現狀。

針對課程性質和教學內容的特點，課程組以注重學生綜合分析能力和科研基本技能的培養為主要目標，對教學方法進行了研究和改革。通過跟蹤國內外石油工業的發展，介紹國內外天然氣勘探與開發的現狀、發展趨勢以及國內外近期與天然氣資源相關的新聞資料，使學生認清國際國內能源發展形勢，從中領略天然氣資源在21世紀的重要性，以及我國發展天然氣工業的緊迫性，培養學生學習課程的興趣和使命感。改變傳統的滿堂灌的課堂教學模式。傳統的專業課課堂教學以教師為主體，學生被動聽課，教學效率較低。

針對這種狀況，課程組對教學方法進行了改革。在教學手段上，運用現代教育技術，應用各種形象化的教學手段，使學生感覺課堂教學內容不再抽象，增加了課堂教學的信息量，提高了學生學習的積極性。在教學方式上，增加課堂提問、課程討論、學生查閱資料撰寫讀書報告等多種形式，充分發揮學生學習的主動性和自覺性，激發學生的鉆研精神。課堂教學與課外教學相結合。鼓勵學生參加科研課題，指導學生就其感興趣的課題深入研究，撰寫科技論文。這種將傳授知識、培養能力和素質教育融于一體的教學模式，鞏固了學生的理論知識，也鍛煉了他們解決實際問題的能力，教學效果較為明顯。

天然氣地質學是研究天然氣藏形成及分布基本原理和地質控制因素的科學。石油與天然氣素有孿生姊妹之稱，所以早期與天然氣有關的地質問題，都包含在石油地質學中。但隨著勘探和研究的深入，理論和實踐均證明天然氣地質學和石油地質學有很多不同。1979年前蘇聯著名的石油地質學家N.B.維索茨基撰寫的《天然氣地質學》問世，使天然氣地質學由從屬依附于石油地質學的狀態中分離出來，成為一門獨立分支學科。我國是勘探、開發和利用天然氣歷史最為悠久的國家之一。

新中國成立后，就在四川等地開始了有計劃的大規模天然氣勘探開發活動，發現并投產了一批氣田。隨著勘探開發實踐資料的逐步積累，我國老一輩天然氣地質學家陳榮書、包茨、戴金星等先后于1986年、1988年和1989年出版了3部天然氣地質學教材（專著），在我國天然氣地質的研究和人才培養中起到了重要作用。近30年來，我國在塔里木盆地、鄂爾多斯盆地和四川盆地等地區天然氣勘探開發連續取得重大突破，理論研究方面也在國家“七五”至“十五”科技攻關項目和“973”項目的支持下取得了重要進展，這是我國天然氣事業和研究大發展的時期，在此期間有大量高水平的天然氣專著出版。但就目前本科教學而言，尚缺少一部既有很好系統性又能夠體現最新研究成果的天然氣地質學教材。

本文作者：田麗賢 邱亮 朱蔓 單位：中國地質大學（北京）外國語學院 地質過程與礦產資源國家重點實驗室

構造地質學專業英語詞匯構詞法

派生表明的是詞根與詞綴之間的關系，是在原有的詞的基礎上再形成新詞的過程。通過派生可以構成很大的詞匯量，并且詞匯的形式有潛在的開放性。派生這一構詞法在構造地質學英語詞匯中應用廣泛。除了詞根意思的掌握外，對詞綴的了解可以擴充詞匯量并且可以推知生詞的意義，進而有效地提高專業英語的能力。詞綴有前綴和后綴。在構造地質學詞匯中前綴的使用較為廣泛，如表示反義關系的前綴un-,dis-,non-，anti-。它們在詞的意思上與詞根意思截然相反，如reconstruct重建；undeformed無形變的；discordance不協調、不和；disconformity假整合（平行不整合）；unconformity角度不整合；non-penetrative非透入性的；syncline向斜；anticline背斜。在構造地質學中，很多詞匯很長，這就需要使用縮略法把單詞縮為較短的詞匯，從而有效的節省空間也方便讀者的記憶和理解，如在談論華南板塊（SouthChinaBlock）時可以縮寫為SCB?？s略詞包括截斷詞、首字母縮略詞、首字母拼音詞和拼綴詞等。截斷法可以截掉詞的后邊部分，如在作圖時空間有限，有時會把斷層的名詞里的fault縮略成F.；刪去開頭的部分，如UHPmetamorphicrock（超高壓變質巖）；S-Cfabrics（S-C組構）。再如，在區域構造綱要圖中，表示地層年代時，地質時間的詞匯常被縮寫，即Cretaceous(K),Jurassic(J),Triassic(T),Permian(P),Carboniferous(C),Devonian(D),Silurian(S),Ordovician(O),Cambrian(∈),Proterozoic(Pt)以及Archean(Ar)，等等。此外有些詞是由組織機構或期刊名稱的首字母組成的，而這個組織機構和期刊的名稱有多重修飾語。如：USGS（USGeologicalSurvey）美國地質調查局；CAGS(ChineseAcademyofGeologicalSciences)中國地質科學院；IGG，CAS(InstituteofGeologyandGeophysics,ChineseAcademyofScience)中國科學院地質與地球物理研究所；JSG(JornalofStructuralGeology)構造地質學期刊；此外還有一些構造地質術語的縮寫，如：EPSL(EarthandPlanetaryScienceLetters)地球與行星科學通訊；NCB(NorthChinaBlock)華北板塊；XuefengshanTB(Xuefengshantectonicbelt)雪峰山構造帶；QDOB(Qinling-Dabieorogenicbelt)秦嶺大別造山帶；MCC(metamorphiccorecomplex)變質核雜巖等。

構造地質學英語詞匯的特點

對于上述構詞法的分析，在對構造地質學的詞匯有所了解的基礎上，可以對其特點做出以下歸納。詞匯是構成句子的基本元素，是語言最基本的意義單位。在構造地質學中，詞匯是專門的術語，很多普通的詞匯應用在構造地質學中就有了特定的意義，因而具有專業性。對于非構造地質學專業的學習者來說，可以稱之為熟詞僻意。如：core原意為果核、核心，地質學中為巖心或地核，意為從地殼中取出的巖石，或地球的核心部分（主要有鐵、鎳等元素組成）[2]。此外，suture本意為縫線、縫合[3]，但在構造地質學里為碰撞縫合帶。還有fault(斷層),opening(孔縫)，cap(蓋層),bedding（層理），fold(褶曲)，micafish(云母魚構造)等，這類詞看似簡單，但往往受本義或非專業詞義束縛，不容易理解和記憶[4]，因此在學習中要把詞匯放到構造地質學的語境和情境中掌握，與日常的意思相區分[5]。除了不同的詞義以外，不同場合可能還會有不同的詞性，這點也應該加以注意。如base分別有名詞和形容詞的詞性，database數據庫（計算機），baselevel基準面（地質學），basemap底圖（區域地質學），basemetal有色金屬低價金屬（礦產）中含義也有不同[6]。因此，在構造地質學詞匯的學習中，應有意識地區分并掌握詞匯的不同含義?？萍荚~匯多有抽象性的特點，但是一些形象的構造地質學詞匯利于專業詞匯的掌握并且是理解地質現象的重要輔助工具。在構造地質學中會使用一些非言語表達如圖表，從而使讀者對地質現象有更直觀的印象，對文章的理解起到事半功倍的作用。對于圖表中英語詞匯的使用，由于版面空間的限制，盡量使用簡短的詞匯，這又體現了用詞的簡潔性。很多地質現象的描述除了圖表以外，還可以通過形象的詞匯來描述其具體形態，促進讀者的理解。如chocolate-tablestructure巧克力方盤構造，為石香腸構造的一種，形狀似布滿巧克力的方盤。當應變處于雙向拉伸時，巖層中的強硬層相對軟弱層將向兩個方向張裂發育兩組石香腸，形成“巧克力方盤”式石香腸構造。通過聯想巧克力方塊的模式來理解該構造的具體外觀，便于理解和記憶。tepeestructure帳篷構造，在剖面上形成低幅度的倒“V”字型構造像個帳篷。類似的詞還有boudinage布丁構造（石香腸構造）；pinch-and-swell腫縮石香腸構造；centre-to-centremethod心對心法（研究韌性剪切帶動力學的一種方法）。這樣的詞匯表達形象生動，通俗易懂。在掌握詞匯的同時，對相應的地質現象也有更深的認識和理解。前文提到的構造地質學中的縮略詞體現了構造地質學英語詞匯的簡潔性。縮略詞言簡意賅，減少閱讀空間，促進讀者的理解?？缥幕浑H正變得越來越頻繁，所以在中文寫的文章中出現一些英文縮寫詞也是不足為怪的，如，MDD(multi-diffusiondomainmodeling)多重擴散域模擬，USGS(USGeologicalSurvey)美國地質調查局等詞匯的使用。這些詞的翻譯也可以稱為移譯，屬于零翻譯的一種[7]。移譯是把源語中的詞語原封不動的移到目的語中。這種翻譯手法常見于上述的報刊中。這些英文縮寫詞跟它們相應的中文單詞相比，占了較少的空間。但需要指出的是這種現象不應過分泛濫，從而維護漢語的純潔性。

構造地質詞匯的翻譯

對于構造地質詞匯的翻譯，可以大致將詞匯分為音譯詞、意譯詞、直譯詞、音意兼顧詞。音譯詞是用漢語中讀音相近的詞翻譯外來語而形成的詞。在構造地質學中有很多音譯詞，不僅利于學生記憶單詞的發音，同時可以根據其漢語翻譯加強對其概念的理解。如Indosiniantectonicevent印支運動；buddingage布丁構造；Indo-chinaBlock印支板塊；Jurassicperiod侏羅紀。對于很多構造地質現象，有時會用人名或地名命名，這種情況下一般以音譯為主。如Wilsoncycle威爾遜旋回，該詞于1974年由JF杜威和KCA伯克提出，為紀念加拿大地質學家JT威爾遜而命名[8]；Frymethod弗萊法（或Fry法），是以發明該應變測量方法的構造地質學家命名[9]。在學習英語時會通過音譯英語轉換為中文來加強記憶，但是這種記憶方法的不足之處是英文學習受到母語的干擾，同時中英文之間很少有完全意義上的發音對等，因此這種方法不利于正確的英文發音。意譯詞不束縛于詞匯的本義，而按照詞義的轉義進行的翻譯從而利于目標語的表達和理解。例如footwall下盤，hangingwall上盤斷層形成后，一般形成有傾斜角的斷層面，在傾斜面下方的一塊巖石即稱下盤，斷層上面的叫上盤，如果按照直譯的方法則使人產生誤解。此處采用意譯的方法，從而使其構造現象更易理解。再如flat斷坪；ramp斷坡；faultpropagationfold斷展褶皺；faultbendfold斷彎褶皺[10]等。nappe逆掩褶曲，其最初直接音譯成拉鋪。由該詞可以看出詞匯翻譯中從音譯到意譯的轉變過程。意譯詞是在對源語詞的內涵充分理解的基礎上在目的語中選取內涵一致的詞而翻譯出來的，其目的是重在“神”似，從而有效地傳達詞匯表達的信息。直譯詞就是用漢語的構詞材料并按本族語言的構詞方式逐一翻譯外來的詞素而構成的詞。直譯詞既保留了源詞的形式又保存了源詞的內容。例如outliers外露層；butterflytwin顯微構造中的蝶形雙晶。再如sheepbackrock羊背石（一種風剝蝕形成的構造現象），對應各個詞素sheepbackrock翻譯出相應的漢語意思而構成整個詞語的翻譯。mullionstructure窗棱構造也有稱“窗欞構造”，“mullion”一詞原意系歐洲教堂建筑的高大窗戶的直立棱柱。如果知道該詞各個合成部分的詞義，直譯詞的掌握就會相對容易些。音意兼顧詞即選用接近外來詞詞義的漢字進行轉寫。漢語同音字多，為譯名用字的篩選提供了方便。如Molasse[m'lɑ:s]（磨拉石）其含義是地槽抬升后,在槽臺周邊及小部分槽臺內部形成的凹陷區堆積的碎屑地層,其特點是下部為海相地層,上部為陸相堆積的碎屑地層。該詞不僅音譯其英文，并且“磨”字體現了研碎巖石成碎屑的狀態，形象直觀地體現了該詞在構造地質學中的含義。類似的詞還有flysch[fli]（復理石）以及mylonite['mailunait]（糜棱巖）等。音意兼譯兼有音譯和意譯的優點，保留原詞的語音或部分語音的同時，給出簡明的意思，便于理解。#p#分頁標題#e#