地理在線教學范例

1將信息技術應用到高中地理教學中的優勢

1）將信息技術應用到高中地理教學中，可以改善傳統的教學策略。

先進信息化技術可以使教師根據教育對象的差異性有針對性地選擇教學方式，制定對應的教學策略。教師可以根據學生的特點下載或自編教學輔助軟件，使學生利用該軟件系統自主地選擇學習內容，選擇喜歡的學習方式，并實現在線問題解答、在線課程輔導。

2）將信息技術應用到高中地理教學中，對改善學生的自主學習能力有很大益處。

在現代化的教學模式中，學生除了可以在實際課堂教育中獲得知識外，還可以在課堂外通過現代化的網絡技術進行自主學習。學生可以在虛擬的網絡中與教師進行在線交流，并在教師的幫助下，通過網絡學習地理知識，鍛煉自身的理解力、記憶力及邏輯思維能力，并自主地對學習中的疑難點進行分析，克服學習中的困難，養成主動思維的學習習慣。此外，通過利用先進的信息技術可以改善很多傳統教學模式中的缺陷，提高整個教師團隊的教學水平，還可以加強對教師教育活動的監督及管理。例如，學校監管部門可以使用閉路電視系統對教師的教學行為進行實時監督，并實時觀察學生的反應，從而進行有效的改善。

2將信息技術應用到高中地理教學的具體方式

1）利用信息技術獲取地理教學資源，并對資料進行整理、完善。

【內容摘要】如今視頻播放軟件在教育中應用相當普及，本文針對現行視頻教育模式中存在的不足，提出多維度模式的概念。從不同角度分析、探討視頻的多維度模式，提出構建視頻教育多維度模式實現的建議。期望視頻多維度模式的應用可以提高線上學習的參與度，拓展線上教學的時空，推動線上教育的發展，使得線上教育成為線下教育強大的互補。

【關鍵詞】在線教育；多維度模式；線上教學

隨著科技發展，視頻播放軟件由被動接受到按照自己的意愿點播視頻節目，甚至可以進行網上購物、在線教學等，使得觀眾收看節目的方式產生了翻天覆地的變化［1］。2020年疫情期間，線上教育的應用使得原本停滯的教育教學得以繼續。線上教育的優勢得到體現的同時，也存在一些不足，如教師無法把控課堂的節奏，學生參與度低，積極性差等問題。本文基于現有的線上教育提出多維度的概念，期望彌補傳統網絡教學的不足、給予觀眾更大靈活度。

一、在線教育軟件的應用現狀

（一）靜態視頻軟件。目前市場上存在的視頻播放軟件有暴風影音、優酷、西瓜影音、快播、百度影音、迅雷影音等，這是一種非對稱雙工形式的多媒體通信技術。

（二）動態視頻軟件。在線直播軟件類似抖音等實現以錄播端為主控方實時現場畫面傳送并且可以實現簡單交互；類似釘釘、騰訊課堂等以錄播端為主控方實現實時文字、語音、視頻交互；類似騰訊視頻會議的可以實現多人在線互動。

二、在線教育的不足

摘要：在地理信息技術被廣泛運用于課堂教學的當代，如何正確發揮其教學輔導作用，幫助教師突破“表層教學”的局限，實現真正意義上的“深度教學”一直是社會關注的焦點問題。本文依托LocaSpaceViewer軟件運用在高中地理教學設計中的相關事例，進一步佐證地理信息技術對在高中地理教學中開展深度教學具有重要輔助作用，能更好地實現地理教學中的“轉識為知”“轉知為智”。

關鍵詞：深度教學；地理信息技術；LocaSpaceViewer軟件

近年來，隨著網絡科技的不斷發展以及大數據時代的到來，地理信息技術被越來越廣泛、深入地運用到教學中，成為信息技術中的重要組成部分[1]。然而，由于地理信息技術本身的非“師范性”，其產生與發展更多地是服務于社會生產、生活的需要，而不是教育教學，導致其在課堂教學中的運用存在局限性。如何更好地發揮地理信息技術真正的“育人功能”，帶領學生超越表層的知識符號學習,進入知識內在的邏輯體系和意義領域,挖掘知識的豐富內涵,促進學生的發展，是整個教育所要研究和解決的重中之重[2]。下面筆者就以LocaSpaceViewer軟件（以下簡稱LSV）為例，探討如何利用它來實現高中地理的深度教學。

1地理信息技術輔助高中地理開展深度教學———案例設計

1.1跨越符號表征，豐富學生體驗———以“地球形狀”講解為例。（1）教學內容分析。在自然地理中，教師在介紹“地球”———我們整個地理教學的核心研究對象時，往往顯得力不從心，這就導致學生很難對地理形成直觀印象。如果從一開始就沒有使學生對地理學科有一個初步的了解和較為深刻的印象，那么又如何引發學生對于這門學科的興趣呢？在自然地理教學講解過程中，筆者認為，教師能否全面而客觀地展示地理事物或現象的本貌，是自然地理教學能否深入進行的一個關鍵所在。（2）利用LSV實現地貌在線展示。具體操作：打開LSV軟件，點擊“下載”菜單欄下的“ESOPO（1.8千米）”（它是LSV軟件提供的圖源信息中唯一帶有海底高程的數據），自動跳轉到百度網盤界面，提取文件。完成后，將文件拖拽到LSV軟件中，點擊“視圖”菜單欄下的“地形夸張”工具，自行設置倍數。（3）教學設計。首先，教師通過PPT圖片展示，使學生有一個初步的認識。其次，借助LSV軟件的在線地圖，通過設置圖層顯示，顯示“谷歌影像”和下載好的“ETOPO”，在顯示窗口內，將鼠標移至海域范圍，在下方能夠看見它的經緯度以及高程顯示，同學們可以清楚地看到海底深度，同時，為了直觀地覺察到地形的不規則，可以通過地形夸張展示，進一步加深學生的感性體驗。需要注意的是，通過夸張處理之后，地形的高程數值相應也會放大，這需要教師預先向學生說明。通過以上的展示，不僅再現了知識“本源”，同時也是對于這類概念性知識的重新佐證，進一步培養了學生科學求真的意識。

1.2豐富知識維度，創設問題情境———以“地形圖”教學為例。（1）教材內容分析。在自然地理中，地圖中地形圖的學地理信息技術輔助高中地理進行深度教學設計———以LocaSpaceViewer的運用為例王偉?。ńK師范大學地理測繪與城規學院江蘇·徐州221116）中圖分類號：G633.55文獻標識碼：ADOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2020.12.070習與運用對學生來說是一個難點。傳統教學中教師常常會借助PPT的展示來簡單繪制山體的形態，但這樣淺嘗輒止的講解往往使學生處于一種似懂非懂的狀態，進一步阻礙了學生思維能力的提升。在地理教學中向學生講解和教授地形圖的重點是要讓學生知道它是如何而來的，并進一步去探求它為何而來，通過挖掘知識背后的深刻意義來豐富知識的內涵。（2）利用LSV多維展示地形特征。具體操作：打開LSV軟件，在顯示窗口中找到“橫斷山區”，點擊“分析”菜單欄下的“等高線預覽”，在彈出對話框中選擇“繪制矩形”，畫出想要顯示的區域，通過設置“取點密度”和“等高線間距”來調節等高線的疏密程度，方便學生觀看。其次，點擊繪制工具中的“添加地標”，在山坡上選擇任意兩點A、B。打開“分析”菜單欄下的“坡面分析”，在彈出對話框中點擊“繪制線”，將鼠標移至A點，點擊之后拖動至B點，雙擊確認，即可得到AB之間的剖面圖，通過調整“采樣間距”，點擊分析，進一步分析山體形態。最后，打開“分析”菜單欄下的“可視域分析”，在彈出對話后，將鼠標先后分別點擊A、B兩點，即可得到一張以A點為中心，以AB之間范圍為半徑的“可視域”，其中綠色區域代表A點的可視范圍，紅色區域表示其不可視范圍。（3）教學設計。首先，教師通過LSV軟件的在線地圖展示橫斷山系地貌，通過提問引出“等高線”概念。在LSV軟件中預覽橫斷山系某一區域的等高線圖，并通過改變“等高線間距”設置讓學生觀察不同間距下山體形態的變化情況，探討“為什么實際生活中我們希望等高距越小越好”的問題。接下來，引導學生思考“我們如何表示其高度”，進入“剖面圖”的學習。通過PPT講解剖面圖生成原理，借助LSV軟件，在橫斷山區內選取兩點A、B,讓學士動手嘗試繪畫出AB之間的剖面圖，教師進行指導和分析。之后，運用LSV中的“剖面分析”向學生直觀展示。最后，提出思考題：在A點能看見B點嗎？進一步引導學生聯系實際生活，并借助“可視域分析”工具，講解知識點，豐富學生的感官體驗。通過這種點—線—面的逐級深入學習，不僅幫助學生構建了知識的邏輯體系，也豐富了知識背后的意義領域，學習對生活有用的地理知識。

1.3設置生活情境，構筑知識體系———以“城市功能分區”教學為例。（1）教學內容分析。在人文地理中，城市和城市化的學習是人文地理模塊的基礎篇。在實際教學過程中，如何去展示各功能分區，建立起它們之間的聯系，重點是如何引導學生去發現這些潛在的聯系，這也是廣大地理教師需要思考的一個重要問題。教學中引導學生發現知識背后隱藏的規律與聯系，是教師的教學智慧所在。在深度教學中，強調的是學習的層次性、豐富性和沉浸性，以期能夠實現學習的過程價值，真正做到學以致用。（2）利用LSV分層疊加展示圖層。具體操作：以筆者家鄉江蘇省南京市為例，打開LSV軟件，在左下側搜索欄中輸入“南京市”，點擊后自動定位。在“在線地圖”菜單欄下選中“谷歌地圖”下面的“谷歌道路層”“谷歌影像”“谷歌等高線”和“道路標注”下面的“天地圖水系”以及“地質圖”下面的“NGAC-50W全國地質圖”，加載進“圖層”。點擊“下載”菜單欄下的影像下載，在彈出來的“下載區設置”中，點中“選擇面”，選取南京市，在彈出來的“下載任務配置”中在“任務名稱”中輸入“南京市—水系”，輸出格式中默認“Tiff”格式，“地圖類型”下面的“疊加圖層”設置為“無”，“底圖”選擇“天地圖水系”。點開“高級設置”，選擇下載級別為“12”，壓縮選項設置為“PNG32”,其他保持默認，點擊“開始下載”。再依次下載南京市的影像圖、道路圖、地質圖和等高線圖，放入相應的文件夾內。（3）教學設計。首先，教師通過LSV軟件定位到南京市，打開“在線地圖”下的“谷歌歷史影像”分別展示南京市1986、1996、2006、2016四個時段的3D影像，向同學們提問：在圖中發現了什么變化的？又是怎么變化的？近而引出“城市化”的概念。然后借助“在線地圖”下的“專題圖”，分別通過“全球地形”圖、“全球溫度”圖，“全球景觀圖”“水系”，“全球人口”圖以及“谷歌地圖”中的“谷歌道路層”圖，從地形、氣候、河流、人口、交通五個方面來共同探討城市的區位因素，即城市的分布特點。其次，通過對先前下載的南京市不同圖層的展示，以及圖層之間的疊加分析，幫助學生思考城市功能區主要有哪些？有哪些特征以及各功能區之間有無聯系？如果有，又是怎樣的聯系？最后，拓展部分則是讓學生思考自己居住的地域內功能區布局是否合理，如果不合理，應該如何布局，并談一下自己這樣設計的理由？可以自行繪制，也可以借助相應的信息技術軟件展示。通過上述講解和討論，不僅可以促進學生對于城市—城市化—城市功能分區這一知識體系的構建，同時還滲透了鄉土情結的教育，實現了從表征學習到邏輯架構，再到意義生成的過程。

一、微課程的教學優勢

（1）學習目標明確。

受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學內容、學習目標也更為明確；也能夠更加有效地將教學資源、教學任務、教學活動等進行有機的融合，進一步突出教學主題，使得學生的學習目標也更加明確，也能更好地完成學習任務，對提升教學實效性具有積極的作用。

（2）交互性強、適用范圍廣。

由于“微課程”教學資源的視頻多較短小，可以很便捷地網絡上進行傳播、交流；這也更便于學習者在線觀看學習；同時，也可以利用網絡平臺的交互功能進行實時的學習交流。與此同時，教師也可以通過在線查看、解答、評價等手段來進一步了解學生的學習情況。與此同時，隨著互聯網的普及，這也進一步推動“微課程”網絡教學資源的應用范圍，如學習者可以在任意時間、地點進行學習或交流。

二、微課程的分類

（1）講授型。

摘要：專業英語是高等院校英語教學的最后階段．在總結當前地理科學專業英語教學中存在問題的基礎上，從教學內容改革入手，提出新的地理科學專業英語教學內容設計，以期為改善當前地理科學專業英語教學的現狀有所幫助．

關鍵詞：教學內容；地理科學；專業英語；高等院校

隨著社會經濟的不斷發展和對外交流的日趨頻繁，本科生國際交流及出國深造等情況亦隨之增多，加之當前我國研究生教育愈發普及，專業英語課程的重要性愈發凸顯．大學生在完成基礎階段的英語學習任務后，高校普遍會在大三或大四學年開設專業英語課程，其目的是為學生閱讀英語專業文獻，了解國際學術動態，參加國際學術會議等打下語言基礎．但當前國內高校專業英語實際教學過程中，都或多或少存在一定問題[1-2]，造成專業英語課程的教學效果不太理想．因此，本文將以地理科學專業為例，在總結高校地理專業英語教學過程中的問題后，從教學內容著手，提出地理科學專業英語教學內容改革與設計建議，以期對提高地理專業英語教學的效果有所裨益．

1地理科學專業英語教學存在的問題

1.1地理科學專業英語教材偏少且不夠適宜

教材的選擇是上好一門課程的第一步．教材自身內容組織與設計，涉及知識面的覆蓋度及難易程度等都將影響學生的學習動機和最終的學習效果．地理專業英語不同于公共英語課程，目前國內可以查詢到的教材僅有4部．其中，南京大學外文系公共英語教研室編著的《地理專業英語文選》[3]偏舊，且僅涉及自然地理和人文地理相關內容，缺少技術地理方面，尤其是有關遙感和地理信息系統方面的內容．寧夏大學出版社發行的教材雖內容較新，但同樣缺少技術地理相關內容[4]．西南交通大學出版社[5]和上海外語教育出版社[6]發行的教材，盡管內容都涉及廣泛，且各具特色，但前者教材內容，尤其是在人文地理方面涉及面偏窄，雖很好地介紹了地理學基本內容，但未能反映學科前沿動態；后者為直接引入的英國教材，對于一般的中國學生而言詞匯量偏大，句式復雜，學習起來比較吃力[7]．

1.2課時量嚴重不足

摘要：隨著國家教育信息化工程的推進，中學課堂教學環境已發生了變化，中學課堂教學基本要求隨之也發生了相應的改變。筆者認為信息化環境下初中地理課堂教學基本要求主要包括課前研讀課標、設計教學方案、在線預習資源包、收集預習學情、準備課堂教學資源，課中創設情境、布置任務、組織探究活動、精講善導、科學評價、提升學生地理素養，課后合理布置作業、及時批閱反饋作業、在線復習資源包、發展自我等內容。

關鍵詞：信息化環境；初中地理；課堂教學；基本要求

隨著教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，標志著國家教育信息化建設目標已從“三通兩平臺”轉向“三全兩高一大”，中學地理課堂教學環境從硬件到軟件，都發生了巨大變化。交互式電子白板、交互式電子黑板、智慧教室互動黑板、平板電腦、智寫筆、各種智慧教學軟件、各種學科教學APP以及寬帶網絡、無線網等，已成為中學地理課堂教學環境的重要組成部分。隨著國家教育資源公共服務平臺、各省基礎教育人人通等網絡學習服務平臺的建設和發展，隨著數字教材、數字化校園、師生個人網絡學習空間的建設，海量優質網絡學習資源庫已初步形成。網絡化、數字化、智能化、移動化的智能泛在學習環境，為個性化、自主化、泛在化的學習創造了條件。教學是一種特殊的認識、交往和實踐活動，現代教學活動的理想和追求是培養完整的人、建構學生完滿的精神世界。[1]在傳統教學環境下，教學要素主要包括學生、學習內容和教師。隨著現代信息技術的發展，多媒體教學環境已成為重要的教學要素。[2]教學環境中信息化教學設備（如無線網、移動學習終端等）的配備情況直接影響著教學方法的選擇。隨著人工智能技術的快速發展，人工智能教師、人工智能學伴、智慧教學平臺、移動智能學習終端等已成為影響教學策略選擇的重要因素。信息化環境下初中地理課堂教學已從傳授理性知識、培養和發展認知能力為核心轉向以促進學生全面、和諧發展為目標。課前學生自主預習、檢測、反饋，課堂對話、溝通、實踐、交往、質疑、解惑、內化、提升，課后復習、鞏固、總結、反思、拓展的智慧教學模式已逐步落地生根。[3]人工智能教師、智能學伴與人類教師協同、互補、融合，共同承擔起促進學生全面、和諧發展的教育目標。識記、理解等學習目標的落實已逐漸從課中轉移到課前課后；課堂教學中更加關注學生分析、評價、創造等高階思維的發展，更加注重學生動手實踐能力和問題解決能力的培養；人類教師更加側重于培養學生與人交往、溝通、合作的能力，更多關注學生思維發展、能力提升和情感態度價值觀的培養。信息化環境下初中地理課堂教學的基本要求正在發生變化。

一、課前

在信息技術、網絡技術、人工智能技術環境下，課前教師的教學任務不再是簡單地完成教案的設計與撰寫，學生不再是獨立地進行課前預習。在信息化環境下，教師可以利用信息化手段為學生課前預習提供大量的數字化學習資源（如微課、導學案等）和個性化預習指導，學生之間、師生之間可以隨時進行溝通和交流；教師可以利用網絡及時收集學生課前預習情況，全面、精確地分析預習反饋信息，真正做到在精準分析學情的基礎上設計課堂教學方案。具體來說，在信息化環境下，課前教師一般需要完成以下教學任務：

1.認真研讀課標

熟悉《義務教育地理課程標準（2011年版）》，認真研究課程理念、課程目標、課程內容及教學建議等。在全面熟悉課標要求的基礎上，深入分析、解讀與本節教學主題相關的課標內容要求，確定教學設計中“課標內容要求及解讀”條目的具體內容。

摘要:文章以核心素養理論為指導，將初中地理課堂的優化作為研究的主要對象，初中地理課堂普遍存在課堂知識呈現碎片化、學生自主學習不夠充分，教學不能緊密結合學生生活實際，對知識的內在意義理解深度不夠等問題。圍繞這些問題，基于核心素養理論指導，提出相對的改進措施，同時注重在實踐中驗證并進一步完善策略。

關鍵詞:核心素養;初中地理教學;現狀分析;優化策略

疫情防控期間，在教育部“停課不停學”的號召下“在線教學”成為教學的主要方式。“在線教學”是按照教學過程安排，由教師和學生組成共同體，借助在線教學工具和網絡資源，教師、學生以及網絡環境彼此間相互作用的一系列操作行為總和。通過時下主流的新媒體在線平臺及軟件的使用，不僅促進了以往信息化教學方式的更新，同時也提高了師生信息技術素養水平。復課之后，回歸到課堂教學，由于學習方式再一次轉變，教學過程中常見問題更加明顯凸現出來。教育部提出《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。地理課程意在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。據此，以核心素養為導向的地理學科教學研究必須要確立正確的教學觀念。

一、以核心素養為導向的地理學科教學的理論依據

(一)基于立德樹人的教學觀。中國的教育事業，始終把立德樹人作為教育的根本任務。真正的教書育人，學科教師不是教授學科知識，而是要教會學生理解知識背后的內涵，學習的意義，這是培育學科核心素養必須確立的教學觀念。作為教師，從教學的角度來講，往往會習慣把自己定位在教書上，重點放在讓學生掌握知識，提高成績，從而將“教書”和“育人”不自覺分離開來。然而，教育的本質是培養人的活動，使學生習得知識的和技能的同時，幫助學生提高自身的品質、思想道德，這才是教育者所應追求的最高使命。

(二)基于課程意識和學科本質的教學觀。基于課程意識和學科本質的教學觀，是教師對于課程的客觀理解的直觀表達。從學科教學來講，教學不能只是停留在學科表層，而是要通過不斷地學習與進步，來提高自身的課程意識，帶領學生不斷進入學科的深層，探究學科教學內容的“隱藏”意義，從而促進學科本質的教學，為學科核心素養的養成打下堅實的基礎。按照課程內容分類，教學可分為狹義教學和廣義教學。狹義教學以書本為教學主體，以學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的。在以知識為本位的教學中，學生能學習到系統的、大量的書本知識，然而卻很難轉變或發展成某種內在的身心素質。相反，廣義教學則是以課程為教學主體，課程資源不再局限于教材或者是學校內部，對于學生來講，學習的內容更加豐富了，不僅來源于課堂，有可能是各種媒體、或者日常生活。對于教師來講，要避免照本宣科，要善于推陳出新，具備開放的課程意識，形成與時俱進，可持續發展的課程觀。

(三)基于學生學習的教學觀?；趯W生學習的教學，有利于學生核心素養的養成。教與學是需要教師和學生的雙邊合作。為了在教學實踐中，真正落實學科的核心素養，教師在組織教學過程中，需要調整好教與學的關系，改變以往的教學方式。使課堂由傳統的以“教”為主向以“學”為主轉變;教師由知識的授受者向學生學習的指引者轉變。課堂教學中，讓學生自主、獨立、能動的學習狀態成為常態，這樣的氛圍會使學生有更多的獲得感、成就感。

【內容摘要】隨著數字媒體時代的到來，藝術教育迎來了在線教育時代。越來越多的線下課程逐步實現了向線上教學的轉化?；ヂ摼W技術突飛猛進，特別是4G、5G通訊網絡的移動終端設備廣泛普及，使全球范圍內掀起了在線教育的浪潮。文章重點針對中國在線音樂藝術教育尚未完全成熟的多元結構，結合國內外發展現狀以及目前存在的現實問題，從不同層次進行初步探討。

【關鍵詞】在線藝術教育;音樂;多元結構

當前，我國國民經濟基礎實力雄厚，文化產業不斷發展壯大，民眾對精神文化消費的需求越來越高，相應的，對藝術教育的需求也隨之提升。在數字媒體時代背景下，各國逐漸開發了不同的在線教育模式，我國在線藝術教育也迎來了重大的發展機遇和挑戰。隨著各類MOOC平臺的不斷涌現，引發了在線藝術教育的新一輪改革發展。中國在線藝術教育起步較晚，其中的音樂教育仍處于探索階段。在不斷借鑒與探索的過程中，中國在線音樂藝術教育在不同層次形成了一種尚未成熟的多元結構，亟待進一步開發與完善。

一、宏觀層次：社會在線音樂藝術教育

社會在線音樂藝術教育是面向整個社會，尤其是針對非專業的普通群眾所構建的藝術教育平臺。社會在線音樂藝術教育是提升民眾文化素養的重要途徑之一。目前，越來越多的非專業人士通過報班，利用業余時間學習音樂知識。傳統院校教育對于個體而言，時間與金錢成本過高，得益于互聯網技術的不斷發展，使在線音樂藝術教育成為可能。從教育層面來看，社會在線音樂藝術教育是一種社會公平的體現。在線音樂藝術教育的出現，所體現的不僅是高校教育模式的變革，更體現了藝術教育的普適性。通常來說，藝術教育的成本較高，院校費用、課程費用、生活費用等壓力，讓許多熱愛藝術但家庭條件不好的學生望而卻步。在線音樂藝術教育擺脫了一些傳統條件的束縛，在一定程度上降低了藝術教育的成本。各類在線音樂藝術教育平臺有效減輕了教師的授課壓力，教學、課程甚至可以無成本地重復進行。學生只需具備能夠上網的電腦，在家就可以接受音樂藝術教育。此外，依托4G、5G通訊網絡移動終端設備的普及，學生可以隨時隨地接受在線音樂藝術教育。無論是否擁有足夠的天賦，都可以通過勤奮好學彌補差距，這在一種程度上是社會公平的體現，使教育資源實現了全民共享。從市場層面來看，社會在線音樂藝術教育需要更多的資本力量來推動。社會在線音樂藝術教育并非專業性的院校藝術教育，而是面向社會群體的基礎審美教育，有助于提高國民藝術素養，提升我國文化軟實力。其教學對象是廣大社會群體，因此這不僅是音樂教育機構的責任，還應該成為整個社會的責任。教育機構以及相關政府部門是開展社會在線音樂教育的核心，但由于成本壓力較大，需要更多的資本力量注入，來推動在線音樂藝術教育的發展。相較于傳統音樂藝術教育局限于特定空間中，在線音樂藝術教育依托新媒體平臺，普及成本相對較小。新媒體的發展空間巨大，容易吸納更多資本投入，從而使其與教學機構、政府部門共同推動在線音樂藝術教育的發展[1]。

二、中觀層次：院校在線音樂藝術教育

院校在線音樂藝術教育是音樂藝術教育的核心，也是專業人才培養的重要途徑?？傮w來看，國外相對于國內而言更加注重藝術教育，在線音樂藝術教育起步較早。與歐美國家相比，中國的家長長期以來較為重視學生在理工科等實用專業的學習，對藝術教育比較忽視，甚至把藝術教育作為理工科學習不理想而不得不選擇的備用學習道路。如法國等歐洲傳統的藝術教育強國，從幼兒園到大學的整個教育階段，音樂藝術教育都占據相當重要的地位。在各類高校中，藝術專業也占有較大的招生份額。與互聯網發展更為發達的歐美國家相比，中國雖然使用互聯網的絕對人數更多，但總體來看，歐美國家依托互聯網開展的網絡教育普及率更高。美國從20世紀90年代起，開始逐步推行教育資源的整合，強調課程建設的標準化、數字化、網絡化，是最早推行在線教育平臺的國家。從國家到民眾，從學校到市場資本，對在線教育平臺的軟硬件設施進行了大力投資，并根據教育發展的需要，逐步嘗試使用在線課程取代部分線下課程，取得了良好的整體運行效果。隨著我國經濟實力不斷增強，與世界發達國家的差距進一步縮小。近幾年，中國藝術教育的市場規模越來越大，藝術教育領域逐漸從專業高等院校擴展到普通院校、基礎教育院校等各類教育機構。國家對在線藝術教育的重視程度愈加提高，“互聯網+”高等藝術教育的前景廣闊。網絡課程是在線音樂藝術教育的核心。網絡新媒體，可以將其簡單地理解為所有人對所有人的傳播，它擺脫了物理空間和時間的束縛，將藝術教育的課堂搬到虛擬的互聯網空間。在網絡平臺上，教師和學生可以在任何時間瀏覽教學內容，師生之間有更多的交流互動，分享個人經驗與思考?；ヂ摼W為在線音樂藝術教育提供了無限可能，打破了傳統課堂的局限性，使教學更加多元化。一方面，新媒體具有的交互性為在線音樂藝術教育提供了一種全新的教學模式[2]。音樂教學改變了傳統課堂上教師面對一個或多個學生的形式，學生的學習效率、學習效果和學習積極性有顯著提升。另一方面，在線音樂藝術教育是對教學內容的全新闡釋。數字媒體技術的不斷革新，使藝術的闡釋呈現多媒體化，知識與信息的傳播更加便捷、立體，為學生帶來了多元的學習體驗。