地理小論文范例

一、充分利用語文課程資源設計科學課程

比如一位科學老師在講授科學課《它們都是鳥》時。教師的教學過程是這樣的：老師首先讓學生背誦語文課文《燕子》的第一段：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。又讓學生背誦《翠鳥》第一自然段：翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。接下來老師的導語，引入了正題，我們學過的這兩篇課文，描寫了什么？燕子和翠鳥。那么它們都是什么？它們都是鳥。那么我們這節課就來認識鳥，引入課題。

二、語文課科學短文教學要充分利用科學課資源

《我是什么》是一篇擬人的科學短文，課文以謎語的形式向學生介紹了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。在學習這篇課文時，學生對于水的變化表現出了強烈的興趣。于是，教師提前開展了一次《水和我們的生活》主題活動，設計了“我們的生活離不開水”“變來變去的水”“保護水，節約水”三個主題活動。通過這個活動了解水對人類生活的重大意義，引導學生采用多種方法去認識水，同時教育學生深刻認識水的寶貴，了解我國水資源缺少的國情，進而讓學生們珍惜水愛護水，做節水的模范。在活動過程中，學生們畫出了“水循環圖”，制作了“水循環”的幻燈片，還合作編排了“我是什么”課本劇。通過開展水和我們的生活系列活動，讓學生能夠切身感受人與自然、人與社會的關系，同時能夠讓他們在知識上和認識上有所提高。另外，語文教材中還有很多課文，如《蝙蝠和雷達》《黃河是怎樣變化的》《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎找尾巴》《小松鼠找花生》《小熊住山洞》等，都可以同科學、社會整合在一起學習。這樣，學生所學的知識就不單單局限于課堂語文這個小環境，而是走向了自然，走向了社會，走向了更為廣闊的未知世界。

三、科學課和語文課能力訓練可以充分整合

如科學老師在布置學生寫科學小論文、科學觀察日記等這些內容時，就可以有意識地讓學生結合語文作文訓練，把作文的技巧融入到這些科學小論文和觀察日記中，讓這些枯燥的論文式寫作變得更生動、更形象。同樣，在學生作文時，也可以把學到的科學知識巧妙地作為自己寫作素材，增加文章的可讀性和科學性，讓文章的內容豐富多彩。教師還可以引導學生把科學課的觀察、實驗過程作為自己文章寫作的素材，解決許多學生言之無物、無話可寫的作文現狀。綜合以上教學實踐，讓我感到，老師要明白每一科的教學都不是孤立的，不僅語文課和科學課可以進行有效整合，其他各學科的課比如語文課和音樂課、美術課、數學課、科學課、品德課等等。只要老師善于挖掘各科之間的聯系，把它們在課堂上進行有效整合，這些學科知識在課堂上相互滲透，一定會讓學生觸類旁通，從而更深刻地理解知識的豐富內涵。在進行學科整合時，老師要注意的重要一點是：整合不等于混合，它強調在整合之前，教師首先要清楚課程教學的目的、需求，找出在哪些地方和哪門學科整合能提高這堂課的學習效果，然后才能決定用整合模式進行教學。并不是所有的語文課都適合。

作者：張永清 單位：吉林敦化秋梨溝學校

第一篇：大學物理選修課教學探索

1．大學物理選修課的現狀

當前絕大部分高校對選修課采取網上選課，網上選課對課程介紹過于簡單，導致學生對課程認識知之甚少，盲目選課。部分學生只為了拿學分，對大學物理完全不感興趣，導致學生“選而不修”。部分學生每節課都去，但僅僅是應付點名，人在心不在，始終處于“隱形逃課”狀態中。更有甚者，必修課選逃，選修課必逃，一學期下來，對其所修課程一無所知。任課教師也要面對嚴峻的現實。選修課一般課時較少，需要精選教學內容;其次，選課學生物理基礎差距大，教師在教學深度和難度上難以把握，眾口難調。選課學生的盲目、功利，對教師是更大的挑戰。

2．強化過程、深化互動的教學探索

開設大學物理選修課的目的在于促進文理交融，拓展學生知識的廣度和深度，發展學生的興趣愛好，提高學生的學習和交流能力，培養學生相互合作的能力。但學生“選而不修”，教師唱“獨角戲”的教學現狀，使選修課完全喪失了意義。杜威指出學習是基于有指導的發現而不是信息的傳遞。杜威的觀點涉及對教學的基本認識，也闡述了學生和教師的地位和作用。

2．1強化過程的教學體系

大學物理選修課不是理工科大學物理教學內容的縮減，更不是理工科物理體系的縮影。其教學目標是力圖使學生了解物理學的基本內容;開拓視野，讓學生了解物理學前沿;了解現代科學技術的物理基礎;了解物理對人類社會文明的進步的貢獻與影響等。針對這一教學目標大學物理選修課可以物理專題的形式進行授課。教師要對物理專題進行精挑細選，將物理基本原理和物理前沿應用有機結合，教學內容廣而新。采取定性、適度定量的方法來闡述物理理論、概念和規律，強調描述清晰、寬闊的物理圖像、科學觀點及思維方法。這樣既降低了物理學科中理論繁難的要求，又將物理理論與前沿應用結合，提高了學生學習物理的熱情，認識到物理對高新科技的基石地位，強化教學過程中對學生探索精神和科學的思維方法的培養。

———《全日制義務教育音樂課程標準》的頒布是吹進我國音樂教育的一陣“春風”，把音樂課程定性為“人文學科的一個重要領域”，改變了長期以來人們忽視音樂課程文化內涵的狀況?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準》提出：“音樂是人類文化傳承的重要載體，學習歷史悠久、博大精深的中國民族音樂，有助于學生了解和熱愛祖國的文化；學習豐富多彩的世界各民族音樂，拓展音樂文化視野，有益于學生對不同文化的理解與尊重。”我們可以看出其中體現出的對多元音樂文化的重視。的確，音樂藝術蘊涵著各種不同的文化，是傳遞、傳播文化的重要載體。隨著新課程理念的深入人心，在音樂鑒賞教學中滲透多元音樂文化教育已成為音樂教育工作者的共識。但遺憾的是，仍有一些音樂教師在教學中采用介紹講解音樂文化內容的灌輸式教學方法，這種機械而被動的學習方式忽視了學生學習的主動性，也難以調動學生學習的積極性。因此，如何在音樂教學中進行多元音樂文化的有效滲透，幫助學生獲得潛移默化的文化熏陶是每一位音樂教師都需要思考的課題。我認為在音樂教學中滲透多元音樂文化可以采取以下策略。

一、設計“學習準備”環節，讓學生感知不同的文化。

在音樂文化信息迅速傳播、通俗音樂鋪天蓋地的今天，一些學生對音樂課本中的音樂不感興趣是不可回避的事實，這成為順利實現多元音樂文化教育的阻礙，許多教師被這個問題困擾。

我認為，學生對課本音樂缺乏學習動機的一個重要原因是缺乏與音樂作品相關的文化知識作為理解音樂的基礎，他們會感到在欣賞音樂時難以理解而無法獲得心靈的共鳴。只有充滿興趣時，他們才會主動地參與學習，也更容易理解音樂文化。因此，音樂教師可以設計“學習準備”環節，讓學生在“學習準備”環節里通過收集相關文化資料了解音樂作品的背景知識，感知不同的文化，獲得學習經驗，這是學生進行發現學習的前提，為實現多元文化的有效滲透打下了良好的基礎。

具體方法是將全班學生分成若干個小組，每個小組布置不同的任務，如分別收集相關歷史、地理常識；音樂相關民族的生活習俗、宗教信仰、服飾禮儀等社會知識，以及音樂相關民族的姊妹藝術知識；音樂作品的時代背景，作曲家生平、創作思想和貢獻等背景知識，等等。小組成員合作收集并在音樂課上予以展示，如以多媒體的形式給全班學生播放他們收集的材料。

這種方法與教師收集資料制成課件在課堂上講解的方法相比，能更有效地激發學生學習的主動性，使他們積極思考，主動參與課堂教學。這不但體現了美國教育家杜威“在做中學”的理念，而且符合教學的“準備性原則”（學生收集資料的準備幫助學生感知不同的文化，使他們在理解音樂文化時更順利）。采用分組協作探究法能讓學生在與同學合作完成設計任務時培養集體主義精神。

這樣，有了背景知識作為基礎，學生在音樂課堂學習中就更容易理解音樂相關文化，從而感受到音樂美，在音樂美的體驗中不知不覺地受到多元文化的熏陶，從而達到開闊視野、理解和尊重不同民族音樂文化的目的。

摘要：

大學物理課程是工科高校的基礎教學內容，大學物理演示實驗是大學物理教學的重要組成部分。本文闡述了高校大學物理教學現狀，通過分析作者所在高校演示實驗的教學情況，探索演示實驗的新教學模式，充分發揮其對大學物理教學的輔助作用，優化大學物理教學質量和教學效果，激發學生學習興趣，培養學生科學素養和創新能力。

關鍵詞：

物理演示實驗；大學物理教學；輔助作用

引言

物理學是自然學科的帶頭學科，是當代技術發展的最重要基礎，其發展過程中形成的基本概念、基本理論、基本方法、基本實驗手段都已經成為其他自然科學重要概念的基礎和研究的手段［1］。

1.大學物理教學現狀

【摘要】隨著我國新課改的不斷深化，高中地理課堂教學的思路也要積極響應新的教學理念，在課堂中開展小組合作學習，提高學生的地理學習綜合能力，并培養學生之間的合作精神，有效的掌握高中地理教材中的知識點。本文通過對小組合作學習在高中地理教學中的運用進行研究，并提出些許建議。

【關鍵詞】高中地理;課堂教學;小組合作學習

高中地理課堂教學中，展開小組合作學習，不僅能促進學生形成良好的合作習慣，還能讓學生在小組學習過程中減小學生之間的距離，提高全班同學的整體地理成績。小組合作學習的運用，可以調動起學生的學習積極性，還能有效的培養學生的地理自主學習能力，對學生綜合素質的養成也有很好的幫助。

一、高中地理課堂中建立小組合作學習的作用

在高中地理課堂教學中構建小組合作學習是一種教學策略，不僅可以促進學生之間的互動，還能鍛煉學生的團隊協作能力，這種教學模式已經廣泛的應用在中學的課堂中。小組合作學習還能有效的改變傳統教學中的弊病，改變課堂教學中學生被動學習的狀態，提高學生學習的自主性。在高中地理課堂中開展小組合作學習，不僅可以改變地理課堂的教學氛圍，還能讓學生拓寬地理學習的視野，提高學生在地理學科中的實踐能力，并培養學生地理學科核心素養。教學《宇宙中的地球》時，我就運用小組合作學習的教學模式，讓學生分組進行探討，并對各個小組進行了任務布置，讓他們分別探討太陽系中的各個星球，地球、火星、金星、木星等，各個行星的特征，并且對比地球做出結論。傳統教學中老師會把課本中的重點直接告訴學生，讓學生死記硬背，被動的學習，現在開展小組合作學習模式，就是要讓學生自主的學習，親自體會教材中說了什么、重點是什么。通過學生的小組內部討論、研究，對太陽系的星球以及地球的環境、氣候以及形成的過程都有深刻的了解，這就是開展小組合作學習的作用，可以讓學生親自學習并牢固的掌握教材的重點。

二、在班級中對學生進行合理的分組

在班級中開展小組合作學習，也不是一件容易的事情，老師需要通過對學生的深入了解、研究之后，再進行分組，才能夠真正的利益到學生。高中學生的學習成績乃至學習能力都各有不同，不僅存在著學生能力很強、知識面廣泛的學生，也存在著接受能力差、基礎知識掌握不牢固的學生，所以老師要小心的分配小組，根據學生之間的差異進行分配。高中地理老師可以把學習能力強的學生與學習薄弱的學生分在一個小組，這樣可以讓學習好的同學帶動學習薄弱的同學，運用這樣的分配方式把全班的地理水平差異化到最小。否則同樣一個教學計劃分配到小組中，小組中沒有學習能力強的學生，那么整個小組在完成任務的探討和研究的過程就會困難重重，直接打擊了學生學習地理的積極性。因此高中地理老師能夠合理的劃分學習小組，不僅可以提高課堂的教學質量，還能有效的培養學生的地理學習素養。教學《全球氣候變化》時，我針對氣候這個大問題給小組安排了不同的討論、研究內容。全球的氣候問題，是當今社會人們所關注的熱點問題，其中哪一些時段中，全球的氣溫會明顯的上升，并且人類不斷發展的近一百年內，全球氣溫變化的趨勢是什么？全球天氣變暖對各個大洲有什么影響？我對本章知識進行總結后對學生提出了一些引導性的問題，讓學生進行分組學習，并進一步深入的了解教材所說的問題。在探究這些問題時，小組中學習能力較強的學生就會發揮團隊合作精神，帶動學習能力較差的學生，完成我在課堂中布置的問題，這樣全班同學都能夠在同一時間內基本掌握教材中的重點。

摘要：

中國現代文學作為中文系重要的基礎課程之一，但近年來該課程的教學卻面臨著諸多困境，尤其是學生閱讀作品數量的減少和興趣的流失，既是比較突出的問題，也是不易解決的難點。筆者結合教學工作中的實踐經驗，擬從多個角度探討培養學生閱讀興趣的方式，借此探索在新的社會環境下中國現代文學教學的路向和方法。

關鍵詞：

中國現代文學；閱讀興趣的培養；教學法

基金項目：

安徽省高校省級教學質量與教學改革工程項目“語文教育特色專業”（20101183）階段性成果；亳州學院教學質量與教學改革工程———“教學做”一體化教學模式改革研究項目

一、引言

第一篇：初中地理教學反思

初中地理是地理學科教育之起點，更是使得學生能夠得以熱愛地理學科的開端。在當下的新理念中，指向性更強的課堂教學模式也需要教師在初中地理教學中做好教學反思。于教學活動實施的前、中、后反思各個教學影響要素，才能讓初中地理教學發揮最大作用，促進學生地理能力的全面提升。教學反思在成就學生的同時也成就了教師自己。

一、初中地理教學活動開展前的反思

在進行地理教學前的反思側重于對課堂教學中的內容、主體、環節的反思，對課堂教學中可能出現的狀況有一些預見和應對的方案。首先，教師應對初中生的地理知識基礎情況有所掌握，參考現階段初中生的年齡、性格、喜好等特點。這些學生剛剛從小學升入初中，地理學習意識不足，地理學科的學習目標與會考沒有直接關系。大多數初中學生沒有探索出適合自己的地理學習方法，且學習情緒不太穩定，自主學習能力較差。教師在教學前對學生的地理學習情況進行反思，選擇分層教學法、合作學習教學法等正確的教學手段，會提高地理教學效率。其次，對課堂即將呈現的教學內容、呈現方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時代感、思維跳躍性較強，技能體現新的學習思想，也是對課程標準的精確解讀。初中地理教材中的內容強調地理知識的生活性與實用性，是符合初中學生身心發展需求的，但卻在一定程度上違背了學生的傳統學習思維。部分學生習慣于死記硬背一些地理知識，認識不到地理學科的特色，也無法重新選擇學習方法。在教學前進行反思，能夠讓教師在規劃教學時，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實際意義。

二、課堂教學開展過程中的反思

教學中的反思對教師提出的要求很高，教師需要密切關注每一個學生在課堂中的表現，在動態生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對地理教學方式進行反思。在課堂教學中，教師要關注自己所用的教學方式是否調動了學生的學習積極性，課堂教學模式是否仍然以自己為主體，學生的學習積極性是否高于往常。教師要關注學生的自主學習程度，嘗試將課堂還給學生，給學生地理學習的自由以及探究的空間。例如，在學習“世界人口的分布”內容時，在介紹世界人口分布相關聯知識點時，部分學生參與熱情較低?？梢约皶r組織學習小組進行合作學習，由學生在導學案的指導下通過多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時的調整就可以最大限度地避免課堂低效現象的蔓延。其次，教師要對地理課堂資源使用效率進行反思。課堂時間與空間資源是極為重要的教學資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學生展示地理知識。每一節地理課，教師都要給學生一些自主思考的時間，允許學生開放式地討論，促進學生發表個人觀點，加強地理學習的深度。例如在講解“多變的天氣”時，教師可以組織學生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進學生思維在地理課堂中活躍，培養學生的觀察能力。最后，教師要對學生的學習行為進行反思。學生與學生之間會在學習能力上有不同，他們的差異導致其課堂學習反應也不同。教師要在教學中反思，通過觀察學生的不同學習反應，判斷學生的學習能力與問題。例如，在講解“板塊的運動”知識時，教師給學生描述板塊運動的過程，一些學生一邊思考一邊想象，一些學生則皺起眉頭。教師要關注這些學生，并記住這些學生可能空間想象能力不足，在之后的教學中重點訓練。

三、課堂教學后的自我反思

一、構建開放式的地理課程，誘發學生的創新思維

教師要盡自己所能為學生不斷創造條件和機會，設計開放性的教學情景和問題，允許學生對某個地理問題或觀點進行爭辯和發表不同見解，使學生從不同的角度，以不同的方式進行思考、表達，創造性的提出自己的新觀點、新方法、新思路，在開放式的地理課程中誘發出學生的創新思維與靈感，從而為創新能力的形成提供可能。實踐表明，開放的地理課程利于誘發學生的創新動機。如：學生撰寫的《千山旅游區的建設與保護》、《烈士山公園的環境治理》等小論文就是在開放的地理課堂上激發出的創新靈感，無不閃爍著創新意識的火花。

二、與現代信息技術整合，激發學生想象力、創造力

眾多實踐表明：現代信息技術與課程的有機整合對于改變傳統教學結構、實施創新人才培養是條非常有效之途徑?，F代信息技術與課程的有機整合能夠充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，以其形象、生動，化靜為動的優勢，使抽象的概念、原理和規律形成具體化、形象化。為此，在地理教學中，地理教師要善于將地理課程與現代信息技術有機整合，利用直觀的圖象演示來深化地理事象，幫助學生形成正確的地理空間思維。

通過為學生提供大量感性材料，幫助學生在頭腦中形成豐富多彩的表象，再將眾多的表象經過思維加工而想象成另一種新的形象，進而激發學生的想象力、創造力。也就是說，信息技術與地理學科的有機整合，即有利于課堂教學中學生主體地位的落實，同時也有利于學生創造性思維的培養。此外，現代信息技術與地理課程的有機整合，可以幫助地理教學及時完成地理信息的反饋、調控與交流，學生通過信息的收集、畫面的刺激激發想象力，通過“直觀—抽象—能力”的認知過程，進一步形成創新思維，形成創新意識、科研精神和實踐能力。

三、加強合作與探究，發展學生創新能力

新的課程理念認為：學生是課堂教學的主體。在地理教學中，要想真正發揮學生學習的主體作用，教學過程則必須伴隨著喜悅與感動的合作與探究發現過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程，只有這樣，才能夠為學生創造力的形成和發展提供機會。合作學習由于采用的是異質分組方式，即便在每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致的情況下，在學習的過程中，仍可以通過學生間、師生間的互相啟發、相互討論，將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。從而使一個知識不斷生成、不斷建構、形成具有創造性的思維。在地理教學中，教師要善于發揮學生的主體作用，通過合作與探究，培養學生自主學習、分析、解決問題，形成創新思維的能力。