大學生培養的能力范例

一、應用型人才培養模式下，重視文科專業大學生社會實踐能力的原因

（一）較高水平的應用型本科院校平衡發展的需要

在探索應用型本科發展方向和目標的同時，我們致力于建立較高水平的應用型本科院校，構建適合本科層次的應用型人才培養模式。而應用型本科是對“重文法、輕理工”高教模式的調整與糾偏，這就要求我們進一步深化教育教學改革，調整學科專業結構，建立一個文理兼容、和諧發展的校園發展模式。但是對于現存的文科專業而言，專業設置和培養方案上，雖然已經意識到實踐課程的重要性，但由于師資力量、教學硬件的限制，仍偏向于理論知識的灌輸和課堂知識的學習。在對文科專業大學生社會實踐能力的培養和綜合素質能力的提高上，應用型本科院校如何平衡專業發展、強化實踐教學環節，是在建立較高水平的應用型文科人才過程中，應該重視和思考的問題。

（二）文科大學生就業競爭力加強的需要

許多大學生在剛剛踏入大學校門之時，還沒有適應大學生活與學習的模式，尤其是文科專業的大學生在沒有實驗室和掛職鍛煉的督促下，沒有意識到大學生進行社會實踐能力鍛煉的重要性，從而流失了大學初級階段時期的規劃和鍛煉，非?？上А５?，當文科大學生辛苦奮斗了四年之后，面臨一份較好的工作，卻沒有能力去競爭，眼睜睜地看著機會流失，這豈不是更為可惜？因此，如何引導文科專業大學生盡快轉變學習和生活方式，較早地融入大學生活，有意識有目的地參與到社會實踐鍛煉中來，把自我綜合能力的提高和社會實踐能力的培養作為自己努力奮斗的一部分，是高校人才培養理念的一個重要內容。

（三）文科大學生自身綜合素質能力提高的需要

文科專業大學生由于專業的限制，理論知識、課堂學習的時間較多，因而造成了很多文科專業的大學生僅僅在專業理論學習上占優勢，而社會實踐能力欠缺的現象。在此過程中，大學生要不斷鍛煉自己理論應用于實際的能力、組織操作的能力、領導與應變的能力、社會交往的能力，而很多大學生明顯能力鍛煉不足，出現適應力差、溝通能力低、心理承受程度不足、操作與應用不夠等方面的現象，以至于走上社會后無法適應工作。這種大學生普遍存在的社會實踐能力欠缺的現象，是應用型人才培養模式下亟待解決的問題。造成這上述各種不平衡的原因在于：高校在較大規模招生后，在本科層面培養應用型人才的時間還不長，還沒有形成比較成熟的、運作良好的人才培養機制，文科專業的大學生實踐能力和創新能力還不強，與社會經濟發展需求還存在一定差距。如何走出困境，實現人才培養結構調整與社會需求的良性互動，讓文科專業的大學生適應社會經濟發展的需要，是應用型本科院校在制作人才培養方案時，應該探討的問題。

［摘要］隨著全球化進程的不斷推進，社會對具有跨文化交際能力人才的需求也在不斷增大，這就促使我們在大學英語教學中有意識地提高大學生的跨文化交際能力，探索課堂教學、自主學習、網絡拓展等立體化教學模式。我們要充分發揮網絡資源的優勢，為學生搭建語言和文化學習平臺，培養具有跨文化交際能力的人才。

［關鍵詞］網絡環境；跨文化交際能力；立體培養

一、引言

隨著經濟全球化的發展，我國亟需提高大學生的跨文化交際能力。目前，信息產業飛速發展，可利用現代網絡技術輔助傳統課堂教學，以實現大學生跨文化交際能力的立體培養，這是外語教學改革的必要舉措。語言與文化二者的關系密不可分，語言是文化的基礎和載體，文化是語言發展的內在驅動力。傳統的英語教學以語言教學為主，強調單詞、語法和語義規則的掌握，忽視了對學生跨文化交際能力的培養，導致學生缺乏文化差異敏感性，使得學生在實際情景中的外語輸出能力和交際能力較低。本文對所在院校2017級和2018級的200名學生進行了問卷調查，共收回183份有效問卷，再結合20位同學的訪談，發現有77%的同學不清楚自己是否了解英語國家的文化常識。除了學生主觀因素之外，教師的教學和測評機制對學生的學習內容也起到了主導作用。事實上，基于教學大綱和課時要求，師生無法在傳統課堂完成語言交際在不同文化背景下的差別使用，因此將計算機網絡應用于教學已成為一個不可或缺的重要教育模式。跨文化交際能力的培養應以語言的使用為立足點，而語用失誤一直是語用學的研究熱點，也是文化教學的重點范例。語用失誤是指在語言交際中，交際者使用了語法結構正確的句子，但說話方式不合時宜，語言表達不合習慣，不自覺地違反了目的語的社會規范和價值觀念，沒有充分考慮交際雙方的身份、地位和具體場合，導致交際失敗（朱雅麗，2014）。例如，一位美國外教在中國某大學講授英美文學課，周一臨下課時他對自己的中國學生說：“PleasehandinyourpapernextSunday”。到了周日，他的郵箱里沒有收到學生的作業，原來在英語中“nextSunday”是指本周日，而中國學生將其理解為下周日，所以中國學生都沒有“按時”交作業。跨文化交際能力包括交際能力和跨文化能力（文秋芳，1999）[2]，見圖1。交際能力指人們在特定的語境中相互傳遞和解釋信息以及進行交往的能力（Brown，2002）[3]，它是由語言能力、語用能力和策略能力組成。其中，語言能力側重于語法和語篇能力，是語言學習的基礎，也是傳統課堂的主要授課內容；語用能力強調交際的得體性，是語用學研究的重點；策略能力是針對交際能力更高的標準，是指“交際過程遇到障礙時，能靈活巧妙地逾越障礙，成功地向交際對方表達情感和含義的能力”（韓海燕，2011）[4]。跨文化能力包括敏感性、寬容性和靈活性，其中敏感性是指對文化差異有敏感度，寬容性是對文化差異采取寬容理解的態度，靈活性是對文化差異采取靈活的應對策略。

二、網絡環境下培養跨文化交際能力的理論依據

隨著多媒體技術的迅猛發展，建構主義理論從眾多教學理論中脫穎而出，成為檢驗信息化教育活動的重要指標。建構主義強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者（何克抗，1997）[5]。在網絡環境下，學生可以在教師的引導下自定學習時間和進度，也可以根據自己的基礎和興趣選擇相適應的學習內容，充分體現學生的主體性特征。此外，多媒體和網絡為建構主義教學模式提供了有力的技術支持，使得建構主義的四大特征即情景、協作、會話和意義建構得以應用（黃若妤，2000）[6]。具體而言，多媒體和網絡的介入可以發揮四個方面的作用：一是成為獲取學習內容和學習資源的工具；二是成為創設情景的工具；三是成為協商學習和討論學習的工具；四是進行知識建構和創作的實踐工具（趙巧紅，2007）[7]。

三、網絡教學環境的優點

一、現階段高職鋼琴教學中影響學生職業能力培養的因素分析

我國的高職鋼琴教學是在借鑒一般本科院校的音樂教學的基礎上建立起來的，其教學的針對性，層次性不強，不能有效體現高職的辦學特色，不利用于學生職業能力的培養。高職鋼琴教學，在教學內容和教學方式方法上，師資力量上都存在很多問題，影響學生鋼琴學習積極性的提升，影響教學效果的生成，影響學生的有效就業有效發展，具體而言，在高職鋼琴教學中存在的問題主要表現在以下幾方面：第一，鋼琴教學程式化現象嚴重。在高職鋼琴教學中，教學的程式化很強，采用統一的教學內容和教學手段，沒有針對學生的個性情況實施因材施教，導致很多學生在鋼琴學習中學習的積極性不強，有的學生學不會，學不好，影響力教學的整體效果。對于鋼琴教學而言，教學的個性化比較強，所培養的學生的個體差異很大，這種程式化教學，忽視了學生的差異性，導致教學效果不佳。第二，教材內容職業針對性不強。高職鋼琴教材是在借鑒一般本科院校的基礎上設置的，教材內容的沒有針對學生的需要開設，不利于培養學生的職業素養和職業能力，不利于學生未來有效就業有效發展。第三，鋼琴實踐教學效果不佳。鋼琴學習的實踐性很強，但在高職院校的，實踐教學開展的卻并不理想。

二、高職鋼琴教學培養學生職業能力的策略

（一）針對學生就業需要進行教學內容改革。

目前，高職鋼琴教學教學內容是在借鑒一般本科院校的基礎上建立起來的，這種教學內容的針對性差，沒有聯系高職學生的實際情況，教學內容過于龐雜，深奧，學生學習起來有難度，因此，針對學生的就業需要進行教學內容改革，針對高職學生的情況需要對教學內容進行精心設計選擇，這對于提高學生的學習積極性，提高學生的職業能力具有積極的作用。在教學內容的建設中，要能夠根據學生實際情況，對于一些與學生專業聯系不緊密的內容，對于一些超出學生能力以外的，學生通過三年的學習難以掌握的內容要大膽的刪去，同時，要結合高職鋼琴教育的職業化特點，選擇一些與學生未來工作聯系緊密的內容，要能夠針對學生的就業需要，就業目標對教學內容進行重新選擇安排，力圖使教學內容能夠有效培養學生的崗位能力，培養學生的職業能力。要保障教學內容的實用性，這對于提高學生的鋼琴學習積極性，對于有效完成高職教育目標，促進學生職業能力的發展具有重要作用。

（二）鋼琴教學要做到因材施教。

要提高學生的職業能力，鋼琴教學必須要做到因材施教。鋼琴教學要繼續利用單獨授課的教學形式組織教學，在分析學生接受能和和個性悟性基礎上，在研究學生的課程成績和鋼琴學習狀況的基礎上，合理選擇教學內容，做到因材施教，這才能促進學生有效學習鋼琴技能知識，才能有效提高學生的鋼琴學習效果。要做到因材施教，作為鋼琴教師就要全面了解學生的鋼琴學習情況，要研究學生的學習成績和個性能力，制定出階梯式教學計劃，要能夠把學習成績好的學生和學習成績不好的學生編成合理的小組，實施小組教育。要積極培養學生良好的學習態度，培養學生的學習積極性。要積極做好學生的思想工作，克服學生鋼琴學習中的問題，不斷促進學生有效學習。

摘  要：面對21世紀的科技挑戰，作為提高大學生的科學研究能力的高等教育，首先必須考慮到引導培養學生的科學研究興趣，既重視理論方面的研究，更重視實踐、實驗方面的探索，尤其是基礎研究, 應切實注重提高學生適應未來社會競爭和發展能力的各種舉措,為培養能夠適應世界形勢需要的具有創新科學研究能力的人才而努力，以爭取在最段的時間里,在代表世界科學研究最高成就的諾貝爾方面有所突破，有所貢獻。

關鍵詞：創新教育理念下； 大學生；“諾獎”式科學研究能力培養；新探索

        一、問題提出：每年的十月，諾貝爾獎公布之日，總能在國內掀起唏噓之聲，無怪乎國人的“諾獎”情節如此之重，泱泱大國，枉有數千年的燦爛文明，卻在代表世界科學研究最高成就的諾貝爾方面毫無所獲。放眼我國科學研究領域，只重視理論方面的研究，輕視實踐、實驗方面的探索，尤其是基礎研究，其原創性的成果簡直就是鳳毛麟角，我國是制造大國，卻也是創造小國。冰凍三尺非一日之寒，國人總是在唏噓感慨之后，就會把視線投向我們的教育業，溯本求源，反省我們的教育，我國基礎教育的問題不太大（據統計，獲諾貝爾獎的華人當中，在中國就讀了中、小學再出國深造者占多數），最大問題，在大學，我國大學生學得太輕松，是所有學生群體中最輕松的一群，比幼兒還快樂，導致基礎教育打下的基礎，“前功盡棄”。相反， 美國的基礎教育并不成功，而讓美國始終處于國際領先地位的，是美國的高等教育。美國大學給學生充分的選擇空間，同時對大學生提出很高的要求，不少名牌大學，大學生們通宵達旦地學習、實驗，是美國大學的常態。美國這種把學生潛能發揮到極致的教育，吸引了世界上一流的學生，也吸引力了世界上一流的師資。如何在我國現有的基礎教育之上，提高大學生的科學研究能力的確值得深究。

        二、探索原因：從解剖學的角度來看，中國人與西方人的大腦構造是沒什么差異，西方人（或其他科技強國的人）善于創新，為何我們中國人卻如梗在喉？我想，這里面真正的緣由就在于我們教育的理念及我國文化淵源的差異。君不見，我們的高等教育也好,大學生學習的的目也好,全是為了“考試”，很少考慮到發展學生的學習興趣、學生科學研究能力的培養。當然,標準化的教學與考試也抹殺了學生的個性與想象力，而想象力正是創新思維的先決條件。

        三、解決問題的對策

        1.在思想上更新教育理念

        人的進展是多方面的，從某種意義上說，思想的高度決定了人的境地的高度，行為的高度，而原創性的思想與理念的多寡，決定了一個民族的興盛與高度。在我國這么一個有著深厚歷史文化傳統且深受儒家功利主義的為官之道與有用理性思想影響的國度里，如何讓我們的高等教育擺脫當前的困局？如何從有形資產的投入為主轉為無形資產如精神層面的觀念變革的投入為主等，是推進教育變革的根本,需要全民族幾代人的共同作艱難的努力，作觀念上的全新變革，作制度層面上的全新變革。

摘要：隨著我國對民眾素質的高度重視，高等院校在不斷地擴大招生的規模，大學生人數也在不斷增加，隨之而來的便是大學生畢業后的就業問題，這一問題也已發展成為社會的重要問題之一。鑒于此，本文對大學生的就業現狀、培養大學生創新創業能力的機制進行了分析，并提出了如何提高大學生創新創業的能力，以期能有效地解決大學生就業難的問題。

關鍵詞：創新創業能力培養；大學生就業能力提升

一、大學生的就業現狀分析

信息化時代的到來，使得大學生的成長和學習環境發生了很大的改變，他們更加追求自己的精神獨立，受到來自外界信息的影響，大學生更加重視對自己價值的實現。教育方式的不同無疑會對當前大學生的就業帶來很大的誘惑和沖擊，高校的教育應與就業需求相匹配，這樣才能更好地體現出教育的最終價值。在進行創新創業教育過程中，應該就地鼓勵大學生參加“全國大學生創新創業大賽”和“互聯網＋”等類型的比賽，從而鍛煉學生的創新意識和能力，并且在一定程度上能快速地提升學生的創新創業能力以及就業能力，從而讓他們在走向社會過程中能快速地適應瞬息萬變的機遇和挑戰，從而提高自己就業的機會。

二、培養大學生創新創業能力的機制

（一）培養大學生的創新素質。創新素質是指能有效地將信息及時轉為相應的價值的能力，也就是通過利用多方面的能力，去解決自己所面對的新問題，并且創造新的事物綜合素質的能力，其中包括了創新精神、創造性思維能力、創新意識與動手能力等基本素質。通過對大學生進行創新素質的培養能快速地提升大學生創新意識以及轉變他們的創業思維，幫助大學生提升創新能力和意識水平，能讓其在創業路上利用創新來有效降低風險［1］。

（二）開發大學生的創新能力。創業能力是建立在大學生的創新思維和創新創業意識的基礎上進行不斷的實踐的過程，其包括了大學生精確的記憶力、創造性思維能力、敏銳的觀察能力等，在結合了個人的生活經驗的基礎上最終體現出來的。高耀麗認為創業能力其實建立在他人或自己的科研成果之上，有效將市場創意等轉為社會現實生產力的一種能力，它包括社會能力、專業知識的綜合運用能力以及創新能力等［2］。

摘要：校企合作模式作為培養大學生的重要手段，對于大學生的就業能力提升具有重要意義。大學生在參與校企合作的培養中應當采取形式多樣的方式以解決參與力不大、參與深度不足的問題；大學生可以分批分時段參加企業培訓以解決集中培養的時間和空間限制；校企合作培養大學生應當注重分類培養、根據大學生的培養目標和個人發展意愿精準培養；校企合作完善大學生參與校企合作培養的評價機制，切實提升大學生就業能力。

關鍵詞：校企合作；就業能力；提升策略

2007年，教育部明確要求高校將職業引導教育課程納入學生的公共課教學計劃之中，并實行全過程的培養。隨后，我國各高校相繼設立就業教育的組織機構，并設置與之相關的教學課程，自此，就業教育正式成為我國高等教育的重要環節[1]。2012年，教育部再次明確指出，應將創業教育與高等教育中的思政及職業發展引導服務相結合[2]。近年來，校企合作模式作為大學生就業能力提升的高效模式，得到廣大學校、企業、師生的認可。

1校企合作模式提升大學生就業能力的意義

1.1校企合作模式可以進一步明確學生培養目標

我國從上世紀70年代引入校企合作模式，至今已經發展了幾十年，從最初的不被認可到現在的廣泛適用，積累了許多經驗。2010年，教育部聯合22個部門和7個行業協會共同實施“卓越工程師培養計劃”，探索高校與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才的有效機制。校企通過聯合制定人才培養目標和培養方案、共同建設課程和開發教程、共建實驗室和實訓基地、合作培養培訓師資、合作開展研究等措施，打造共商、共建、共享的工程教育責任體。隨著經濟全球化的發展，我國社會產業結構不斷優化與升級，對于人才的需求也在不斷地發生變化，所以傳統的高校人才培養模式、理念等已經無法滿足現代高素質人才培養的需求。因此，通過加強校企合作，構建協同育人、溝通協調、激勵等新的機制，對人才培養計劃和培養目標以及人才實踐能力培養等科學合理地制定教育目標起到積極的促進作用[3]，才能契合地方經濟實際發展需求。但是，我們也必須看到，目前我國職業教育與產業和市場脫離現象仍然普遍存在，校企合作流于形式，職業教育的辦學質量與國民經濟發展對人才的需求還存在巨大差距[4]。

1.2校企合作模式可以提升大學生理論聯系實際、學以致用的能力

摘要：我國高等教育已正式進入普及化階段。隨著高校畢業生人數的逐年增多，高校畢業生就業問題已成為全社會關注的焦點。以創新創業帶動就業成為高校就業工作的新著力點，大學生在創新創業過程中的素質能力是創業成功的前提條件。文章提出培養和提升大學生創新創業素質能力的重要性，闡述大學生創新創業素質能力現狀及問題，提出培養和提升大學生創新創業素質能力的策略。

關鍵詞：高校畢業生；大學生就業；大眾創業

近年來，高校畢業生人數逐年增長。據教育部統計，2021年全國普通高校畢業生達909萬人，同比增加35萬人。隨著畢業生人數的增多，高校畢業生就業壓力也隨之增大，很多畢業生都會面臨“畢業即失業”的困境。雖然國家高度重視大學生就業問題，出臺了各種有利政策積極促進大學生就業，但社會競爭愈加激烈，大學生就業問題依舊突出。這嚴重影響了大學生自我價值的實現，影響了高等教育健康可持續發展。如何讓高校畢業生從“好就業”到“就好業”，成為高校和教育部門就業工作的重要課題。在“雙創”背景下，著力提高大學生創新創業素質能力，以創業帶動就業，勢必對改善大學生就業現狀發揮積極作用。

1培養與提升大學生創新創業素質能力的重要性

（1）是提高人才培養質量，建設創新型國家的重要手段。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新型人才是國家民族發展的力量和源泉。當今，國家經濟發展對高校人才培養提出了更高的標準和要求。人才培養質量是高等教育質量的第一體現，是大學生生存和發展的基礎。高校要從促進學生的全面發展出發，把學校的各項工作最終落實到人才培養上來，不斷提高人才培養質量，積極創造人才輩出和新成果不斷涌現的嶄新局面。大學生是社會主義事業建設的主力軍，是國家的寶貴人才資源，還是創新創業領域最活躍的群體，［1］培養和提升大學生創新創業能力，激發大學生創造活力，是提高人才培養質量的重要手段，是創新型國家建設賦予高校的光榮使命，是實現我國現代化建設宏偉大業的根本保證。

（2）是實現以創業帶動就業，提高高校畢業生就業率及就業質量的有效措施。近年來，隨著我國高等教育由“大眾化”向“普及化”轉變，我國高校畢業人數持續遞增，2021年我國高校畢業生909萬人，達到新高。2020年突發的新冠肺炎疫情使本就不容樂觀的就業形勢變得更加嚴峻和復雜。加之全球化浪潮的席卷、市場經濟的轉型發展，大學生的就業進入了前所未有的“嚴冬”，而在現有經濟社會發展所能提供有限就業崗位的情況下，“創業”無疑是最具潛力、最能緩解就業壓力的優先選擇。［2］高校通過加強大學生創新創業教育，強化大學生創新創業意識，培養和提升大學生創新創業素質能力，實現以創新創業帶動就業，是破解高校畢業生就業難題、提高高校畢業生就業率及就業質量的有效措施，同時也是驅動經濟增長和應對外部壓力，推進“大眾創業、萬眾創新”國家戰略走向深入的重要途徑。

（3）是促進大學生全面發展，實現人生價值的必由之路。習近平總書記強調，要全面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。馬斯洛需求層次理論將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。自我實現的需要是最高層次的需要，是指實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，達到自我實現境界的人，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。高校在日常教育過程中應注重學生綜合素質的培養，促進學生的全面發展，鼓勵和引導學生主動挖掘個人創新創業潛能，激發學生創新創業熱情，樹立崇高職業理想，通過創新創業實現人生抱負和自我價值。

摘要：在當今人才競爭激烈的環境下，培養大學生的思辨能力變得越來越重要。大學生只有具備了思辨能力，才會更加主動地去學習和探究，具備較強的綜合實力。大學英語教學應該注重培養學生的思辨能力，根據大學生的實際水平，開展多樣化的教學實踐活動，激發大學生的創新思維和表達意識，真正培養出具有英語語言技能和思辨能力的綜合型人才。本文先分析大學生缺乏思辨能力的原因，再探討大學英語教學培養思辨能力的具體策略。

關鍵詞：大學英語；大學生；英語教學；思辨能力；培養

英語作為一門國際通用語言，在教育培養模式上與其他學科存在著很大的不同，簡單英語技能已經不能適應世界多元化的發展趨勢，英語的綜合運用能力顯得越來越重要，特別是英語的思辨能力。學生只有具備了一定的英語思辨能力，英語才能真正成為一個學習、交流的工具，在步入社會的時候才能自然而然地應用，成為工作中的一技之長。但是，目前很多高校對大學英語教學中思辨能力的培養不夠重視，部分英語教師在教學中仍以培養學生的聽、說、讀、寫能力為主。因此，大學英語教師要依托課程內容，轉變學生的學習觀念，創新英語教學模式，引導學生自主學習，從而使大學英語教學培養出符合社會需求的高素質人才。

一、大學生思辨能力缺乏的原因

（一）教學形式陳舊落后。當前，“以學生為主體”已經成為各個階段各科教學所遵循的首要規則。但在大學英語教學中，部分大學英語教師的教學形式并沒有因此而發生改變，在教學中仍以教師為教學的中心，學生處于被動的地位，很少在英語教學中滲透思辨能力，學生缺少自主探索和思考的空間，也沒有英語交際的語言環境，使很多學生不善于運用英語。同時，“學歷主義”仍然主導著部分學生的思維，他們認為只要自己有文憑，有學歷就足夠了，以后不去外企工作，學不學英語無所謂，因而在學習中也不會有意識地鍛煉自己的思辨能力。

（二）教學內容單一。大學英語和高中的英語學習完全不同，高中英語注重英語知識的講解，而大學英語更加注重學生英語綜合能力的培養，大學英語應該為學生進入社會提供幫助。然而，部分高校的大學英語教學仍在沿用高中英語的教學模式，在課堂上仍以單詞、句型、課文翻譯為主，受課時限制，英語教師很少對課本內容進行延伸和拓展，教學內容單一、枯燥，對學生沒有吸引力。學生對英語學習還是以死記硬背為主，對于單詞、語法的學習還是停留在對其表面意思的理解，不能做到靈活運用?？梢姶髮W英語的課堂教學內容已經不能滿足大學生對知識的渴望，也影響了大學生思辨能力的培養。

（三）學生缺乏自主學習能力。大學的生活是豐富多彩的，很多大學生奔波于各種社團活動和校外實踐活動中，這些活動的吸引力遠遠高于英語學習，因此，很多大學生沒有自主學習的意識，對英語的學習僅僅局限在英語課堂上，這對培養學生的思辨能力是遠遠不夠的。部分學生認為只要英語考試及格了，不掛科就可以了，因而也不會主動去進行英語的學習。另外，大學英語課堂上缺乏英語思辨的文化氛圍，部分英語教師的教學理念沒有與時俱進，在課堂上一味灌輸知識，忽略了學生的主體地位，給學生學習英語帶來一定的負遷移，使得學生自己不會獨立思考，沒有主動獲取知識的意愿。