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摘要：在當今人才競爭激烈的環境下，培養大學生的思辨能力變得越來越重要。大學生只有具備了思辨能力，才會更加主動地去學習和探究，具備較強的綜合實力。大學英語教學應該注重培養學生的思辨能力，根據大學生的實際水平，開展多樣化的教學實踐活動，激發大學生的創新思維和表達意識，真正培養出具有英語語言技能和思辨能力的綜合型人才。本文先分析大學生缺乏思辨能力的原因，再探討大學英語教學培養思辨能力的具體策略。
關鍵詞：大學英語；大學生；英語教學；思辨能力；培養
英語作為一門國際通用語言，在教育培養模式上與其他學科存在著很大的不同，簡單英語技能已經不能適應世界多元化的發展趨勢，英語的綜合運用能力顯得越來越重要，特別是英語的思辨能力。學生只有具備了一定的英語思辨能力，英語才能真正成為一個學習、交流的工具，在步入社會的時候才能自然而然地應用，成為工作中的一技之長。但是，目前很多高校對大學英語教學中思辨能力的培養不夠重視，部分英語教師在教學中仍以培養學生的聽、說、讀、寫能力為主。因此，大學英語教師要依托課程內容，轉變學生的學習觀念，創新英語教學模式，引導學生自主學習，從而使大學英語教學培養出符合社會需求的高素質人才。
一、大學生思辨能力缺乏的原因
（一）教學形式陳舊落后。當前，“以學生為主體”已經成為各個階段各科教學所遵循的首要規則。但在大學英語教學中，部分大學英語教師的教學形式并沒有因此而發生改變，在教學中仍以教師為教學的中心，學生處于被動的地位，很少在英語教學中滲透思辨能力，學生缺少自主探索和思考的空間，也沒有英語交際的語言環境，使很多學生不善于運用英語。同時，“學歷主義”仍然主導著部分學生的思維，他們認為只要自己有文憑，有學歷就足夠了，以后不去外企工作，學不學英語無所謂，因而在學習中也不會有意識地鍛煉自己的思辨能力。
（二）教學內容單一。大學英語和高中的英語學習完全不同，高中英語注重英語知識的講解，而大學英語更加注重學生英語綜合能力的培養，大學英語應該為學生進入社會提供幫助。然而，部分高校的大學英語教學仍在沿用高中英語的教學模式，在課堂上仍以單詞、句型、課文翻譯為主，受課時限制，英語教師很少對課本內容進行延伸和拓展，教學內容單一、枯燥，對學生沒有吸引力。學生對英語學習還是以死記硬背為主，對于單詞、語法的學習還是停留在對其表面意思的理解，不能做到靈活運用?？梢姶髮W英語的課堂教學內容已經不能滿足大學生對知識的渴望，也影響了大學生思辨能力的培養。
（三）學生缺乏自主學習能力。大學的生活是豐富多彩的，很多大學生奔波于各種社團活動和校外實踐活動中，這些活動的吸引力遠遠高于英語學習，因此，很多大學生沒有自主學習的意識，對英語的學習僅僅局限在英語課堂上，這對培養學生的思辨能力是遠遠不夠的。部分學生認為只要英語考試及格了，不掛科就可以了，因而也不會主動去進行英語的學習。另外，大學英語課堂上缺乏英語思辨的文化氛圍，部分英語教師的教學理念沒有與時俱進，在課堂上一味灌輸知識，忽略了學生的主體地位，給學生學習英語帶來一定的負遷移，使得學生自己不會獨立思考，沒有主動獲取知識的意愿。
二、大學英語教學中培養學生思辨能力的策略
（一）轉變教學模式，加強思辨能力培養。在以往的大學英語教學中，教師講、學生聽是最常用的教學模式，但隨著我國國際化的加強，這種教學模式培養出來的大學生，其英語能力和英語水平難以滿足社會的需求。因此，大學英語教師要順應時代的發展趨勢，轉變教學模式，由傳統的灌輸式教學向學生自主學習轉變，加強大學生思辨能力的培養，提高大學生英語的綜合運用能力，為社會培養更多高水平、高素質的人才。在課前預習階段，英語教師可以為學生布置課前預習任務，讓學生利用互聯網或圖書館的相關資料自主完成預習任務，這既可以讓學生通過自主學習深入了解英語課文的文化背景、主要內容和表達的情感，為課堂教學做好前提準備，還可以讓學生在探索中拓寬視野，提高英語的思考和辨析意識，學到更多的英語知識。在課堂教學上，英語教師可以讓學生轉變角色，把課堂教學時間交給學生，鼓勵學生自主授課，教師從旁進行補充和點評，以此來調動學生學習的主動性，幫助學生更深刻地理解和掌握英語知識，也鍛煉了學生開口講英語的勇氣。大學英語教師還要注重課堂討論環節的設計，要根據課本內容由淺入深設計不同層次的問題，并且要和現實社會的各方面相聯系，引導大學生用自己的生活經驗和英語基礎去分析問題、解決問題，改善英語學習動力不足的問題。在課后，英語教師可以引入小組課題研究模式，選擇適當的話題讓學生以小組為單位進行研究和探討，增加了學生在合作學習中的積累，檢驗了學生的英語學習情況，還強化了學生的英語運用能力，也深化了學生分析問題和解決問題的能力。所以，小組課題研究是培養大學生思辨能力最直接、最有效的途徑。
（二）創新考評方式，提高學生思辨能力。部分學校對大學生英語的考評方式主要以期中、期末考試，英語四、六級等考試為主，忽視了對學生英語綜合應用能力的考查，在這種考評方式下培養出來的學生經常是“高分低能”，空有理論知識，卻不懂得如何應用，把大學英語學成了“啞巴英語”“聾子英語”，違背了大學英語教育的初衷。為此，大學英語教學要創新考評方式，把單一的書面考評方式變為多元化的考核方式，關注學生英語綜合能力的考評，提高大學生的思辨能力。在具體的實施中，口語和聽力的考評可以融入英語課堂活動中，通過開展英語話劇表演、英語辯論賽、英語演講等活動，對學生的聽力和口語進行考評。還要加強對學生閱讀水平的考評，英語教師可以開展英語值日生的活動，讓學生輪流擔當英語值日生，每天由一名學生準備一段英語閱讀內容，上課時讓學生用英語講出，并教給學生閱讀中的知識點，教師對學生的表現和英語能力進行評分。英語教師可以用英語應用文寫作的方式對學生的寫作能力進行考評，通過英語通知、英語海報、英語日記等，評價學生的寫作能力。另外，學生的出勤、作業和課堂表現也應納入學生的英語考評之中，同時也要鼓勵學生參加各種英語考試，以檢驗英語學習的有效性。所以，對大學生的英語考評應采用多元化的評價方式，給學生充分展現自我的機會，使學生可以提高對自己的認識，把學習英語當成一種樂趣。
（三）開展第二課堂，發揮思辨指導作用。大學英語第二課堂是對大學英語第一課堂教學的補充和延伸，它不受教學時長、班級和課本內容的限制，在形式和內容上更具有靈活性，對大學生更加具有吸引力。同時，它也拓寬了大學生獲取英語知識的渠道，使學生可以從中學到很多課堂上沒有的知識，是提高學生綜合能力的重要載體。大學英語教師要鼓勵學生走出課堂，積極參加學?；蚋邔哟蔚挠⒄Z演講大賽、閱讀大賽、寫作大賽等第二課堂活動，使得學生拓寬知識領域，從中學習英語表達的技巧和公共演講的技巧，鍛煉學生的語言表達能力和英語素養。學生在參加英語比賽時會遇到各種各樣的對手，這也是對學生的一種提升，可以取長補短，實現更大的進步。在課后時間，英語教師要引導學生收聽校園英文廣播，大學的校園英語廣播涵蓋了校園生活、社會生活和學術討論等各方面的內容，學生可以掌握第一手的新聞資訊，并可以從中掌握最新、最熱門話題的英文表達，增加自己的詞匯量，也為寫作和口語交流積累了素材。大學英語教師還可以定期邀請一些國內外的英語專家到校園為大學生開展系列講座，讓學生更好地掌握和理解西方的文化歷史，領悟英語學習方法，掌握跨文化交際的技巧，增加學生的文化知識，豐富學生的業余生活，無形中也培養了學生的思辨能力。
（四）優化教材內容，創設良好思辨環境。當前使用的英語教材所涉及的內容較廣，涵蓋了科學技術、社會熱點、文化知識等各個領域，在教學目標的設定上注重理論結果的探究，但忽視了理論探索過程的教學，在學生思辨能力培養上有所欠缺。為了培養大學生的思辨能力，大學教師就必須優化教材內容，為大學生創設良好的思辨環境。英語教師可以根據教學目標和自己的教學意愿，對教材內容進行重新組合，使教學內容前后銜接更加連貫，學生學起來更加容易。教材上的內容大多是語言文字，對學生的吸引力不大，教師可以根據學生的興趣愛好，對教材內容進行拓展和延伸，增加學生對課本內容的興趣。還可以結合教學內容和大學生的生活實際，為學生創設熟悉的生活化的教學情境，將教材內容生活化，促使學生產生分析、表達的欲望，使教學內容變得更加生動、活潑。大學英語教師還要注重校本教材的開發和使用，統一教材的使用對象是全體高校學生，其內容的設定不能體現專業、層次和學校體制間的差異，所以大學英語教學應符合校情、學情和專業特色的校本教材。教師在編寫中要重視學生思維能力、創新能力的訓練和培養，有意識地加大分析、概括、判斷、比較等內容的比例，提高學生探索和獲取知識的能力，同時還可以在其中加入中國元素，強化學生對東西方文化差異的理解和分析，有利于大學生弘揚中華民族的傳統文化。
三、結語
總而言之，大學生思辨能力的培養必須被提上日程，在信息大爆炸的時代，思辨能力才是決定大學生學習的關鍵。大學英語教師要根據學生的實際特點和未來發展，搭建良好的英語實踐平臺，創設多樣化的英語思辨情境，使大學生的學習熱情和自主能力得到提高。還要創造良好的語言環境和文化氛圍，使大學生能夠靈活地運用思辨能力去處理各種事情，培養大學生的理性思維和創新能力，增強社會適應性。
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作者:程時娟 單位:湖北大學知行學院
