大三學年論文范例

摘要:為貫徹落實黨的精神，提高師范類專業人才培養質量，教育部在2017年13號文印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》的通知，提出普通高等學校師范類專業認證工作。本文運用文獻資料法、案例分析法和數理統計法等多種方法，對黃淮學院體育教育專業2016版人才課程設置、課程結構、實踐教學等方面進行分析，提出課程實施途徑的優化建議，旨在為新教師資格證“認證”下的2019版培養方案的的合理修訂提供建議。

關鍵詞:新教師資格證;體育教育專業;課程改革

1教育部下發的師范類專業的認證標準分析

《專業標準》是國家對合格教師的基本專業要求，是一名教師實施教育教學行為的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。因此，學生在校期間需要經過嚴格的培養與培訓，讓學生具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。

1．1小學教師專業認證標準分析

在培養目標方面，培養目標符合學校辦學定位，學生畢業后5年左右在社會和專業領域中能夠展現本專業的特色和優勢，達到培養目標預期效果，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。在畢業要求方面，要求師范生做到16字方針，即“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”。師范生要以立德樹人，整合教學資源，以學生為中心開展學習指導和評價，并注重學生的合作互助學習。成為學生知識培養和科學素養教育的引路人。課程教學與實踐方面，在課程設置符合小學教師專業標準的同時要考慮通識教育課程、學科專業課程與教師教育課程學分的比例，并根據專業特色設置理論課程和實踐課程、必修課與選修課的課時分配。教育部要求人文社會與科學素養課程學分不低于總學分的10%，學科專業課程學分不低于總學分的35%，教師教育課程達到教師教育課程標準規定的學分要求。對課程體系是否讓目標達成要及時進行評估。實踐基地每20個實習生不少于1個教育實習基地，教育實踐時間不少于一學期。

1．2中學教師專業認證標準

本文作者：王斌 張秀芳 王忠波 李建仁 單位：東北農業大學水利與建筑學院 黑龍江農業職業技術學院

一、學生綜合能力不足的典型表現

（一）對專業知識的融會貫通能力

從歷次修訂和執行的本科教學計劃看，農業水利專業以往和當前開設的課程，足以滿足學生畢業后繼續學習、工作和基本科研所需，關鍵問題是學生是否真正掌握了所學的知專業識并能靈活地對其進行綜合運用，能否在大學專業教育的基礎上主動加強知識儲備和拓展專業實踐技能。畢業設計內容一般不局限于一門課程或一本教材，這就要求學生具有較強的對專業知識的融會貫通能力，能夠綜合運用所學的專業知識分析并解決實際問題。然而，即使在學習成績好，或者已經被確認錄取為研究生的學生當中，具備這種能力的學生并不多見，“學習好”基本等同于“課程考試成績較高”，而不能代表學生的專業實踐能力強。

（二）主動學習和獨立工作的能力

在四年大學生活中，掌握最基本的文獻檢索方法并利用便利的校園網查閱文獻的學生并不多，甚至一部分學生從來沒有查過文獻，需要專業文獻時僅在網上搜索一些網頁文件，復制粘貼一下便草草了事。指導教師詳細布置好的設計任務，學生不知道如何入手，需要老師事無巨細地指導；對于大多數學生而言，試驗方案的制定，數據的觀測、收集及分析處理等能力均為空白。由于缺乏學習的主動性和查閱分析文獻資料的能力，讓學生獨立開展研究、獨立完成課題幾乎是不可能的。此外，當前大學生普遍缺乏密切配合及團結協作的精神，指導教師布置的設計任務，有時需要小組集體完成，然而小組成員往往存在觀望、等待和依賴他人的心理，相互推托，不愿主動承擔任務和責任。

（三）計算機應用能力

作者：楊巖 單位：重慶理工大學

設計時間段的消極影響因素眾多。畢業設計處于大四下學期，因為與求職時間吻合，大部分求職的同學都是將畢業設計放在次要位置，因而設計的時間不足，所以其畢業設計的質量不高。還有部分考研究生的學生對畢業論文的撰寫投入精力也不夠，也直接導致其設計質量差。

時間短并過于集中。畢業設計一般只有18周左右，這個時間對真正的機械設計任務來說是根本不夠的。實際情況是，大部分學生倉促應對，不能深入了解設計任務，知識的運用就是照本宣科，臨時抱佛腳，因此設計的結果不盡如人意。這種時間上的局限性，很大程度上限制了學生畢業設計整體水平的提高。由于時間所限，大部分機械設計專業本科畢業設計的題目技術難度都不高，這也違背了畢業設計鍛煉和提高學生綜合能力的要求，學生根本不能得到設計能力的提升鍛煉，也無法形成創新性思維，不能為今后成為一名合格的設計工程師打下良好的基礎。

設計選題，設計過程監控及成績評價問題。由于時間的限制，目前大部分教師只是將畢業設計當作一個簡單的教學任務，所以給出的設計題目過于簡單和理論化，學生的設計能力不能得到有效的鍛煉和提升。對設計過程的監控，基本都是形式檢查，檢查人員對設計的內容也基本不會有深入的監控。如果指導教師出現疏忽，就會導致畢業設計的質量出現嚴重問題。目前，機械設計專業畢業設計成績的評定是綜合指導教師成績，評閱教師成績和答辯成績而來。采用現行的這種畢業設計評定方法，雖然基本上能反映出學生畢業設計的優劣，并且具有簡單易行的優點，但也具有很多缺點。由于上述問題的影響，目前學生積極性不高，在很短的時間內他們只是簡單的重復或驗證一些基本理論內容，所以機械設計專業本科的畢業設計整體水平不高。因此改革機械設計專業方向現行的畢業設計體系，建立新的畢業設計模式，引入合理有效的設計過程、監控體系與成績評定體系顯得勢在必行。

新模式具體思路

1.設計周期問題：在大三第一學期（即基礎課結束，專業課剛開始）就開始畢業設計進程，首先完成資料搜集，文獻綜述，翻譯等基本文獻工作，然后帶著畢業設計的問題進行專業課程的學習。這樣對設計中需要的內容就會重點學習領會，對專業課程學習成績的提高也是一個很大的促進。設計中所需的有些未學專業課知識，學生則可以先通過自學相關知識點，理解后進行設計。這種查閱并消化吸收技術資料，然后進行設計的能力，在以后的實際設計工作中有重要意義?？偟膩碚f，整個畢業設計周期由原來的18周擴展為2年。在這種長周期下，學生必須提出多種設計方案，最終選擇最優者，進而得到該方案的具體設計結果，使畢業設計能夠符合一個真正的機械設計流程。

2.教師選題的規范與監測：為適應這種長周期的畢業設計，就要求教師必須認真考慮題目，要提出有技術含量，有設計可行性，并且有一定實際價值的設計題目。題目要求來源于實際生產或者科研項目，這就對教師提出了更高的要求。而對選題的檢測可以設立選題論證會制度，即以教研室為單位組織全體教師對所有畢業設計的題目進行論證，指導教師首先介紹所選題目的來源，研究目的，預期研究方法及研究可行性，教研室同行對該題目進行可行性評價，最后以投票的方式確定該題目是否適合機械設計專業方向的本科畢業設計。

1實施綜合實踐課程，培養創新意識

中藥學專業的培養目標要求學生最終具備較強的實踐能力和綜合應用知識的能力。自2002年開始，我院中藥系為高年級本科生開設了中藥學專業綜合實驗課程，旨在訓練學生熟悉中藥研究的一般思路，鍛煉其綜合運用知識和獨立思考解決問題的能力，培養其實踐創新意識及團隊合作、協調溝通等科研精神。

1.1課程設計

綜合實驗課程共36學時，包含的研究項目一般由2~3個學科的理論知識和研究方法綜合而成，同時提倡融入教師的最新研究成果，增強實驗項目的新穎性和探索性，例如：黃連與吳茱萸配伍比例變化對總生物堿提取率及鎮痛作用的影響、左金丸的劑型設計與質量研究、炮制對續斷中化學成分的影響等。課程要求由4~5名學生組成實踐小組，針對指導老師選定的研究題目，從查閱文獻、設計研究方案、學習實驗方法、完成實驗內容、分析實驗結果、撰寫研究報告到成果匯報。最終的評價標準包括4個方面：文獻綜述（20%）、研究報告（40%）、研究態度與技能（30%）、研究貢獻度（10%）。

1.2教學效果

經過10年的實踐和不斷的探索，課程獲得了良好的教學效果。在緊接著的畢業專題設計環節，學生們表現出了良好的科研素質，在拿到課題后很快進入角色，從查閱文獻、制定方案到完成實驗、撰寫論文，對教師的依賴程度明顯降低。針對教學效果設計的調查問卷也顯示90%以上的學生認為課程能夠訓練科研思路、提高學習熱情和知識綜合運用的能力。

2建立實踐創新能力全程培養體系，鼓勵科研創新

摘要：工程教育專業認證的核心是基于成果導向，以學生為中心。本論文圍繞自動化專業英語課程，基于認證背景對專業英語課程講授過程中存在的問題展開分析和討論，并初步提出教改方案，從教學內容、教學手段和考核方式三方面進行探索性的教學改革，將專業英語的學習與自動化專業緊密結合，提高專業英語課程的學習效率，進一步培養自動化專業學生的綜合能力。

關鍵詞：專業認證；自動化；專業英語；教學改革

一、引言

自動化專業是以系統和控制為核心、培養厚基礎和寬口徑人才的本科專業[1]。自動化專業英語圍繞專業基本課程內容展開，要求掌握自動化英語的專業詞匯和常見表達方式，提高閱讀和檢索英文文獻資料的能力[2]。該課程作為本科必修課或選修課一般開設在大三學年，學生在完成大學英語學習掌握了英語基本技能之后向本專業過渡，進一步掌握專業相關知識，為本專業服務。工程教育專業認證是針對高等教育工程類專業教育實施的專門性認證，其核心是基于成果導向，以學生為中心[3]。成果導向教育遵循從需求出發的反向設計原則，不同于傳統的正向設計教育。傳統的正向教育強調傳道授業解惑，中心是教師如何教好，這種反向設計的教育原則強調的是學生實際能力的培養，中心是學生如何學好。我們結合自動化專業方面，基于專業認證背景下對學生綜合能力的培養要求，發現當前的專業英語課程仍存在以下不足。

（一）缺乏有效表達與交流能力的培養

工程教育專業認證要求從需求出發，具備有效表達和交流的能力[3]，而這種能力恰恰是當前的大學生所欠缺的。結合自動化專業英語課程，從用人單位出發，不僅僅要掌握專業內容的知識，更應有效利用專業知識，培養用英語在自動化相關領域進行有效表達和交流的能力。首先，學生欠缺數學、英語方面的基本表達能力。自動化專業所學課程中數學知識較多，教學內容包含大量的數學公式，但專業英語教材內容卻沒有包含如何口頭表達這些數學公式，看似簡單的公式卻無法正確讀出。數學、英語的缺乏導致學生就業與外籍人士在專業技術和知識方面進行溝通時有效表達不足。其次，專業英語的學習不應局限于聽讀部分等學生擅長部分，更應該擴展到突出實用性的說和寫。在求職和求學階段，學生應能夠用正確的英文郵件寫作方式向外企投遞簡歷，應能夠結合個人專業背景用英文進行自我介紹吸引評委眼球順利過關。

（二）課堂講授的深度和廣度不足

摘要:為了進一步強化師范生的教育實踐能力，更好地滿足地方基礎教育對教師培養的需求，黃岡師范學院作為地方師范院校的代表，在教師教育改革過程中通過采用教育“臨床”理念，確立基于實踐取向的培養目標，強調樂教施教的選拔機制，設置“四段”教育“臨床”實踐課程以及構建“四階段”梯度遞進的“四能力”評價體系等措施，創新教師教育人才培養模式，提升師范生的師德修養和教育教學能力。

關鍵詞:教育“臨床”;培養模式;教育教學能力

自2011年起，教育部相繼出臺了《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》(教師［2011］6號)、《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》(教師［2016］2號)等文件，均提到了“強化教育實踐環節”，要求“構建全方位的教育實踐內容體系”。隨著我國教師教育改革持續推進，師范生教育實踐不斷加強，但是其依然是教師培養的薄弱環節。國家卓越教師培養計劃2．0也再次強調“著力提高實踐教學質量，設置數量充足、內容豐富的實踐課程，建立健全貫穿培養全程的實踐教學體系”。地方師范院校作為培養中小學農村教師的中堅力量，必須面向實踐，面向地方教師教育人才的需求，重拾師范教育的本色，發揮師范教育的傳統，在師范專業人才培養上有更大的創新和突破，凸顯地方師范院校在教師教育人才培養中的特色。

一、實施教師教育改革的背景

著名學者顧明遠曾在《對教師制度的10個反思》中提到，近年來師范教育的機構改革非常迅速，但是對教師專業化水平造成了嚴重的影響，以往中師注重職業基本功、職業性格與才能、職業特性與理想的塑造和培養，如今本科教師教育人才的培養卻在師范院校紛紛更名為綜合性大學的熱潮中，逐漸丟失其獨特性。特別是作為地方師范院校，也曾為了學校的生存和發展，一度要弱化師范教育。同時，《教育部關于開展中小學和幼兒園教師資格考試改革試點的指導意見》(教師函［2011］6號)規定:改革教師資格證考試制度，實行國考，改革后不再區分師范生和非師范生，逐步形成“國標、省考、縣聘、校用”的教師準入和管理制度。改革對于提升教師隊伍整體素質，吸引優秀畢業生從事教師職業具有重要意義。但是這無疑給專門培養基礎教育教師的師范院校帶來了嚴峻挑戰。黃岡師范學院作為一所百年師范老校，一直堅持“扎根基層，服務桑梓”的傳統，曾在高等?？平逃龝r期就為農村培養了大量“基礎扎實、能教善管、敬業樂教、吃苦耐勞”的優秀教師，支撐起黃岡基礎教育品牌，形成了鮮明的辦學特色和優勢。近30年來，聞名全國的黃岡中學4位校長、20位國際奧賽金牌教練，黃岡各縣市80%以上的中小學校長、教學名師、特級教師都畢業于學校各師范專業。但是21世紀初，黃岡中學的“神話”開始褪色，引起了基礎教育界的廣泛關注和反思。升本以后，師范畢業生不能很好地服務于地方基礎教育的發展，“下不去、留不住”的問題顯得尤為突出，這一系列問題引起了我們對師范專業發展的重新審視。2013年首次面向14個師范專業實施“卓越教師培養計劃”，打破傳統的師范教育重視專業知識積累的僵化思維，開始重視教師教育教學技能和創新能力的培養。

二、教育“臨床”改革理念的確立

“臨床”的含義是“接觸病人，診治疾病”，最早是指醫生應用臨床技能和經驗，分析病人健康狀況的一種方式。2010年美國教師教育認證委員會藍帶小組了《通過臨床實踐改革教師教育:有效教師培養的國家戰略》報告，專門就教師教育的駐校實習和臨床教學培養進行研究，認為其與醫學類專業相似，在教學是基于實踐的職業的指導思想上，提出改革美國教師教育的建議。在臨床實踐型教師培養模式中，強調臨床實踐是教師培養的核心經驗［1］。這實際上是繼承美國學者約翰•杜威的教育思想，他于1896年就提出將教師職業與科學家、醫生的專業性質進行比較，與醫學領域的臨床醫院類似，提出將實驗學校作為檢驗教育理論和充實教學知識的教學實驗室。這是美國學者首次提出將教學與臨床實踐結合起來的依據［2］。雖然我國和美國的國情不同，美國的臨床實踐改革教師教育模式不能直接用于我國，但是這種思路可以為我國師范專業人才培養所借鑒。同樣面臨著現有的教師教育模式培養出來的畢業生不能滿足社會需求的現狀，對未來教師不能僅局限于理論知識的學習，而應該通過教學實踐這一過程來豐富其教育實踐能力［3］。因此，我們在開展校級卓越教師計劃項目過程中，引入教育“臨床”的理念，通過給予學生更多接觸教學的機會，培養未來教師，更加強調教育理論與教育實踐相融合，凸顯見習、實習等實踐環節;在教育實踐中著重未來教師的素養和能力培養，強調學用結合、在做中學，將學術知識與實踐知識進行融合，重視在實踐中提升師德修養和教師職業能力。

一、全球化與“中國文化走出去”戰略   隨著全球化的快速發展，中國同世界其他各國之間的文化交流日益密切，但遺憾的是，我們在文化輸出方面做得并不理想。“如果這種文化輸入和文化輸出的局面長期繼續下去，勢必會造成西方文化對我國的影響越來越大，而我國的文化在世界影響越來越小，久而久之，很可能造成我國文化的民族特色越來越模糊，甚至逐漸失去民族文化的獨立性，在東西文化趨同過程中被融合乃至消亡。”（包惠南、包昂，2004：序言）基于“文化逆差”現狀，中國政府在不同場合強調了要實施“中國文化走出去”戰略。總書記在2003年12月5日召開的“全國宣傳思想工作會議上”要求我們“大力發展涉外文化產業，積極參與國際文化競爭。”2004年6月，文化部、、廣電總局、新聞出版總署在北京召開了“中國文化企業走出去研討會”，就中國文化企業如何才能走出去并在國際市場站穩腳跟等問題進行了研討。   二、“中國文化走出去”戰略背景下我國對漢英翻譯人才的需求   為貫徹“中國文化走出去”戰略，我國政府和相關部門采取了一系列的措施，如在國外開設“孔子學院”、舉行“中國文化年”、召開世界漢語大會、主辦“漢語橋”演講比賽等等。在所有的措施中，其中重要的一項是漢籍英譯，中國外文局支持的“向世界說明中國”的《大中華文庫》（漢英對照版）翻譯出版工程、全國哲學社會科學規劃辦公室設立的“中華學術外譯項目”等就是其中典型的代表。漢籍英譯需要大量合格乃至優秀的漢英翻譯人才。自明末清初至上世紀末，漢籍英譯大多由西方譯者完成。但是，近些年來，越來越多的學者意識到，漢籍英譯既需西方譯者鼎力相助，更需中國翻譯家勇挑重擔。中國譯者都是土生土長的中國人，長期浸潤在中國語言文化語境當中，翻譯時能夠從語言層面和文化層面正確理解原文，做到忠實傳達原文內容、尤其是忠實傳達原文中的文化成分；西方譯者英譯中國文化典籍可能還有其他的目的，再者由于受自己所處文化立場和社會意識形態的影響，翻譯過程中會有意識地進行跨文化操縱，結果導致中國文化經典在翻譯過程中的扭曲和變形。但是，目前中國合格的漢譯英人才十分缺乏，高端的漢譯英人才更是寥若星晨。針對這種現狀，中國譯協副會長、國際譯聯理事及副主席黃友義先生呼吁中國教育界抓緊時間、花大力氣培養更多合格的中譯英人才，以便承擔起漢籍英譯這項歷史性的任務。   三、漢英翻譯人才培養的幾點建議   筆者結合當前中國外語院系英語專業的翻譯教學現狀，提出以下幾點建議。   3.1 英語專業設置“漢譯英”課程   根據穆雷教授（1999：33-38）的調查，盡管國內幾乎所有的外語院系都將翻譯列為英語本科階段的一門必修專業課，但課時數有限。筆者調查了省內外一些兄弟院校的外語院系英語專業的翻譯教學情況，發現由于受總課時數的影響，大部分外語院系的英語專業只在大三學年開設一個學期的翻譯課，約32-36個課時。在這有限的課時內，有些教師只講授“英譯漢”；有些教師則既講授“英譯漢”，又講授“漢譯英”。很少有外語院系的英語專業獨立開設“漢譯英”課程。要想培養合格的漢籍英譯人才，為英語專業學生開設“漢譯英”這門課程很有必要，通過為學生講解漢譯英基本理論和技巧，為他們的漢譯英能力打下堅實的基礎。因此，外語院系的英語專業在進行課程設置時，應該考慮到“中國文化走出去”戰略背景下我國對漢英翻譯人才的需求，獨立開設“漢譯英”這門課程。   3.2 加強學生翻譯能力培養   現在，許多英語專業的學生畢業走向社會后，面對一個個漢譯英翻譯任務時要么顯得束手無策，要么翻譯出來的英語譯文錯誤百出，令外國人看得如墜云霧。這些都是因為他們在大學期間翻譯能力沒有得到有效的培養所致。英語專業漢譯英教學過程中，教師除了應該向學生講授基本的翻譯理論外，尤其應該注重培養學生的翻譯能力，因為翻譯能力是一名合格的漢英翻譯人才的必備素質。教師在翻譯教學過程中應該注重培養學生的雙語能力、百科知識能力、翻譯策略與技巧能力、翻譯技術能力以及交際能力。首先，培養學生的漢英雙語能力是根本，因為漢英雙語能力是確保譯文準確和通順的必要條件。值得一提的是，目前國內的外語院系大多忽視了培養英語專業學生的漢語能力，因此，教師在翻譯教學過程中應向學生強調漢語對于翻譯的重要性，要求學生在課外多讀一些可以提高漢語水平的書籍。其次，培養學生的百科知識能力也不容忽視。翻譯家不但得是個“專家”，還得是個“雜家”。合格的漢英翻譯人才必須具有寬廣的知識面，對中西文學、歷史、藝術、政治、文化、經濟等各方各面的知識都要有所涉獵。再次，培養學生的翻譯策略和翻譯技巧能力也至關重要。一名合格的漢英翻譯人才應該精通并能夠靈活運用一些常用的翻譯策略和翻譯技巧，教師在漢譯英教學過程中，應該向學生講解異化和歸化、全譯和變譯這些基本的翻譯策略，告訴他們什么時候采取異化翻譯策略、什么時候采取歸化翻譯策略、什么情況必須全譯、什么情況最好采用增、減、編、述、縮、并、改等變譯手段。再者，應該培養學生的翻譯技術能力。近十年來，隨著計算機技術、自然語言處理技術和網絡技術的迅猛發展，各種各樣的計算機輔助翻譯工具層出不窮，如機器翻譯軟件、電子語料庫、在線詞典、桌面排版系統、本地化工具、搜索引擎、網上百科全書和網上報刊雜志等等，有效使用它們可以大大提高翻譯效率。美國學者Angelelli就曾經指出，“能否熟練地使用翻譯工具，是翻譯新手和資深之間的一大區別”(肖維青，2011：44)。教師在漢譯英教學過程中應該向學生介紹這些常用的計算機輔助翻譯工具。最后，也是最值得強調的是，應該培養學生的交際能力，如如何與客戶談判、和其他譯者合作、恪受翻譯職業道德等。教師在翻譯教學過程中應向學生強調翻譯職業道德的重要性，促使學生樹立嚴守翻譯職業道德的意識，培養出德才兼備的學生。#p#分頁標題#e#   3.3 改善翻譯教學模式   長期以來，國內英語專業翻譯教學都是沿襲傳統的翻譯教學模式：首先由老師向學生講授基本翻譯理論與技巧，然后給學生布置翻譯練習，最后對答案。這種傳統的翻譯教學模式以教師為中心、以糾錯為主要教學手段、以教師向學生傳授翻譯知識和翻譯技巧為終極目的，存在如下幾個弊端。首先，不能調動學生的主觀能動性。傳統翻譯教學模式中，教師處于“中心”和“主導”地位，學生只是被動地接受知識，主觀能動性得不到發揮。其次，教學方法缺乏現代翻譯技術的參與。最后，學生翻譯實踐機會不多。翻譯水平的提高是以大量的翻譯實踐為基礎的。傳統翻譯教學中，除了教師平時布置的少量課后練習，學生很少有機會進行其它的翻譯實踐活動，這就造成了學生的翻譯理論同翻譯實踐脫節這種“致命傷”。正是由于以上傳統翻譯教學中存在的種種弊端，學生的翻譯能力得不到有效的培養。近年興起的建構主義翻譯教學理論可以解決傳統翻譯教學的許多弊病。建構主義翻譯教學理論提倡用“學生中心”替代傳統翻譯教學的“教師中心”，其指導性原則是“讓學生在真實情景中，在專業人員指導下自主學習、合作學習與外界環境和知識結構進行互動，進而獲得翻譯經驗，發展翻譯能力。它具有以下幾個突出的特點：(1) 基于項目的學習：從練習轉移到實踐（Project-based learning: From practiceto praxis）; (2) 提倡重視翻譯實踐的課堂；（3）教師是翻譯項目的管理者，是學生的示范者、鼓勵者和幫助者；（4）學生的目標是培養翻譯能力、自信和專業行為。顯而易見，建構主義教學范式在注重學生與外部環境互動和個體對經驗的構建、發揮學生的能動性上具有積極意義”（薄振杰、李和慶，2011：79）。在建構主義翻譯教學理論的指導下，教師在翻譯教學的具體操作過程中可以采取“基于真實翻譯項目的過程教學法”，即將真實的翻譯項目引入到翻譯教學過程中，從而將翻譯練習轉變為翻譯實踐，增強翻譯教學的真實性。例如，筆者將本校外國語學院承擔的學校所在地市政府的英文網站建設項目引入到漢譯英翻譯教學過程中，將整個翻譯教學過程分為“確定翻譯項目—分配翻譯任務—小組翻譯—班級討論—翻譯評估”五個階段，很好地培養了學生的各種翻譯能力，取得了比較好的教學效果。   此外，教師可以很好地利用英語專業學生畢業論文撰寫這個環節。目前國內英語專業學生畢業時都需要用英語撰寫畢業論文，選題大多集中在文學、文化、語言學、翻譯等方面。其中翻譯又是一個熱點選題范圍。例如，筆者所在學校的英語專業學生的畢業論文中，每年翻譯選題約占了論文總數的30%。由于學生數眾多，每年翻譯選題中都會出現重復現象，至于不同屆學生之間的重復選題現象則更加普遍。此外，由于太多的學生以翻譯為選題，導致論文內容陳腐，很少有新意，且許多學生的論文存在抄襲現象。凡此種種，導致學生的畢業論文流于形式。因此，筆者建議：對于對翻譯感興趣的學生，可以要求其將一篇長度和難度適中的中文文章翻譯為英語，并就翻譯過程的某個問題寫一篇1000英文詞左右的評論。這樣既避免畢業論文流于形式的弊病，又可以在翻譯過程中培養學生的各種翻譯能力。   四、結語   在全球化的今天，要將中國的優秀文化譯介到其他國家，既需西方譯者鼎力相助，更需中國譯者勇挑重擔。因此，我們自己應該培養大量合格乃至優秀的漢英翻譯人才。中國高校外語院系的英語專業是培養漢英翻譯人才的起點，我們應該重視外語院系英語專業學生的漢譯英翻譯教學，從“漢譯英”課程設置、加強學生漢英翻譯能力培養、改善翻譯教學模式三方面進行改革。

摘要：本文根據我國教育部提出的“卓越人才培養計劃”的實施意見，結合高校推行素質教育的形勢，以寶雞文理學院地理與環境學院的地理科學專業為例，探討基于卓越人才培養的地理科學專業課程改革思路：優化課程結構體系，加強專業技能實踐；利用學院優勢與特色，構建以學生為中心的人才培養體系；以強化學生實踐能力為重心，構建多層次的實踐教育體系；建設專業核心課程教學團隊；改革教學管理，建立健全完善的質量保證與管理體系，以期為地方本科院校地學卓越人才培養、相關課程建設與教學改革提供路徑借鑒和方法參考。

關鍵詞：卓越人才;地理科學;課程改革

一、地理科學類專業課程改革的研究背景

隨著中國經濟的高速發展，我國高等教育已全面步入大眾化教育階段，在教育理念上，對教學質量和人才培養質量的注重取代了追求教育規模的擴張，逐漸轉向內涵建設。2010年，教育部推行了卓越人才培養計劃，旨在將高校的教學改革同社會發展和需求現實緊密聯系起來，加大對大學生實踐創新和團隊合作等能力的培養力度，是一項“內外結合”的教育改革計劃，不僅能有效豐富高等學校教育教學改革的內容，而且能從改革維度上全面拓展高等學校教育教學改革［1］。從國家層面提出高等學校人才培養的教育改革計劃，體現出國家對高等學校在人才培養目標與培養模式方面的新要求，此計劃是我國各大高校堅持走可持續發展之路和適應社會發展需求的基本保障［2］。我國諸多學者對培養卓越人才的方式方法進行了深入研究，成果顯著：崔春仙等［3］以多層次課程體系為基礎，結合化學實驗課程的教學特色，采用優化教學內容的方法，建立卓越人才實驗班，教學效果顯著；陳超［4］從鑒別、選拔與培養三個角度借鑒了美國卓越人才的成功經驗，總結出了中國大學在卓越人才計劃實施中存在的不足之處；嚴敏等［5］通過對比分析美國、德國等國家與中國臺灣地區先進的人才培養方案，認為各個高校在建立其卓越人才培養計劃時應充分結合各自的辦學特色；王慶石等［6］認為創新性、應用性、責任感和國際化是卓越人才應該具備的基本特征；馮翔等［7］從人才培養方案制訂、培養理念、培養目標及學校的配套設施四個不同方面探討了卓越人才的培養策略。卓越人才計劃的實施對任何一所高校甚至整個高等教育的發展都至關重要，但目前鮮有對某一專業按大類培養人才的課程改革針對性的研究。21世紀以來，人類滿足自身的發展需求與未來生存環境之間的矛盾日益突出，人口、經濟與環境三者的相互協調是當前人類面臨的共同挑戰，資源、環境與地球科學密切相關，解決這些問題需要大量優秀的地理學人才，促使我國高等教育從整體性、系統性等方面出發，立足頂層設計和長遠規劃，加強改革創新，促進地理學教育的內涵發展［8］。與此同時，高校大力推行素質教育———重基礎、重能力、重創新、淡化專業方向，“以傳統的優勢師范專業帶動非師范專業建設”是師范類院校綜合化發展共同選擇的路徑［9］。因此，地理科學類專業以大類綜合的方式培養地理學人才將會順應地理學教育的發展，推動高校卓越人才的課程改革。

二、地理科學類專業課程改革的理論內涵

2014年，教育部提出了《實施卓越教師培養計劃的意見》，明確了實施卓越教師培養計劃的具體要求：針對教師培養過程中存在的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師，各地各校要以實施卓越教師培養計劃為抓手，整體推動教師教育革新，充分發揮示范引領作用，全面提高教師培養質量［10］。國家教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出“卓越工程師教育培養計劃”主要具備以下三個特點：一是根據行業標準，學校結合院校特色，制訂工程人才培養的具體計劃；二是將適應企業發展需求與人才培養過程相結合；三是在人才培養實施過程中更加注重學生工程與創新能力。多重工程師應該具備現場處理、設計開發和科研等能力，而卓越計劃則將培養多重工程師后備人才這一教學目標貫徹至高等人才的常規化教育之中。寶雞文理學院地理與環境學院的地理科學大類中四大專業的培養目標各具特色。地理科學專業以培養中學地理教師為主要目標；地理科學實驗班的主要培養目標是地理學科研人員；自然地理與資源環境專業以政府部門、事業單位資源環境評價與管理人才為主要培養目標；人文地理與城鄉規劃專業以政府部門、企事業單位的規劃類人才為主要培養目標。

三、地理科學類專業課程改革思路