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一、全球化與“中國文化走出去”戰略 隨著全球化的快速發展，中國同世界其他各國之間的文化交流日益密切，但遺憾的是，我們在文化輸出方面做得并不理想。“如果這種文化輸入和文化輸出的局面長期繼續下去，勢必會造成西方文化對我國的影響越來越大，而我國的文化在世界影響越來越小，久而久之，很可能造成我國文化的民族特色越來越模糊，甚至逐漸失去民族文化的獨立性，在東西文化趨同過程中被融合乃至消亡。”（包惠南、包昂，2004：序言）基于“文化逆差”現狀，中國政府在不同場合強調了要實施“中國文化走出去”戰略?？倳浽?003年12月5日召開的“全國宣傳思想工作會議上”要求我們“大力發展涉外文化產業，積極參與國際文化競爭。”2004年6月，文化部、、廣電總局、新聞出版總署在北京召開了“中國文化企業走出去研討會”，就中國文化企業如何才能走出去并在國際市場站穩腳跟等問題進行了研討。 二、“中國文化走出去”戰略背景下我國對漢英翻譯人才的需求 為貫徹“中國文化走出去”戰略，我國政府和相關部門采取了一系列的措施，如在國外開設“孔子學院”、舉行“中國文化年”、召開世界漢語大會、主辦“漢語橋”演講比賽等等。在所有的措施中，其中重要的一項是漢籍英譯，中國外文局支持的“向世界說明中國”的《大中華文庫》（漢英對照版）翻譯出版工程、全國哲學社會科學規劃辦公室設立的“中華學術外譯項目”等就是其中典型的代表。漢籍英譯需要大量合格乃至優秀的漢英翻譯人才。自明末清初至上世紀末，漢籍英譯大多由西方譯者完成。但是，近些年來，越來越多的學者意識到，漢籍英譯既需西方譯者鼎力相助，更需中國翻譯家勇挑重擔。中國譯者都是土生土長的中國人，長期浸潤在中國語言文化語境當中，翻譯時能夠從語言層面和文化層面正確理解原文，做到忠實傳達原文內容、尤其是忠實傳達原文中的文化成分；西方譯者英譯中國文化典籍可能還有其他的目的，再者由于受自己所處文化立場和社會意識形態的影響，翻譯過程中會有意識地進行跨文化操縱，結果導致中國文化經典在翻譯過程中的扭曲和變形。但是，目前中國合格的漢譯英人才十分缺乏，高端的漢譯英人才更是寥若星晨。針對這種現狀，中國譯協副會長、國際譯聯理事及副主席黃友義先生呼吁中國教育界抓緊時間、花大力氣培養更多合格的中譯英人才，以便承擔起漢籍英譯這項歷史性的任務。 三、漢英翻譯人才培養的幾點建議 筆者結合當前中國外語院系英語專業的翻譯教學現狀，提出以下幾點建議。 3.1 英語專業設置“漢譯英”課程 根據穆雷教授（1999：33-38）的調查，盡管國內幾乎所有的外語院系都將翻譯列為英語本科階段的一門必修專業課，但課時數有限。筆者調查了省內外一些兄弟院校的外語院系英語專業的翻譯教學情況，發現由于受總課時數的影響，大部分外語院系的英語專業只在大三學年開設一個學期的翻譯課，約32-36個課時。在這有限的課時內，有些教師只講授“英譯漢”；有些教師則既講授“英譯漢”，又講授“漢譯英”。很少有外語院系的英語專業獨立開設“漢譯英”課程。要想培養合格的漢籍英譯人才，為英語專業學生開設“漢譯英”這門課程很有必要，通過為學生講解漢譯英基本理論和技巧，為他們的漢譯英能力打下堅實的基礎。因此，外語院系的英語專業在進行課程設置時，應該考慮到“中國文化走出去”戰略背景下我國對漢英翻譯人才的需求，獨立開設“漢譯英”這門課程。 3.2 加強學生翻譯能力培養 現在，許多英語專業的學生畢業走向社會后，面對一個個漢譯英翻譯任務時要么顯得束手無策，要么翻譯出來的英語譯文錯誤百出，令外國人看得如墜云霧。這些都是因為他們在大學期間翻譯能力沒有得到有效的培養所致。英語專業漢譯英教學過程中，教師除了應該向學生講授基本的翻譯理論外，尤其應該注重培養學生的翻譯能力，因為翻譯能力是一名合格的漢英翻譯人才的必備素質。教師在翻譯教學過程中應該注重培養學生的雙語能力、百科知識能力、翻譯策略與技巧能力、翻譯技術能力以及交際能力。首先，培養學生的漢英雙語能力是根本，因為漢英雙語能力是確保譯文準確和通順的必要條件。值得一提的是，目前國內的外語院系大多忽視了培養英語專業學生的漢語能力，因此，教師在翻譯教學過程中應向學生強調漢語對于翻譯的重要性，要求學生在課外多讀一些可以提高漢語水平的書籍。其次，培養學生的百科知識能力也不容忽視。翻譯家不但得是個“專家”，還得是個“雜家”。合格的漢英翻譯人才必須具有寬廣的知識面，對中西文學、歷史、藝術、政治、文化、經濟等各方各面的知識都要有所涉獵。再次，培養學生的翻譯策略和翻譯技巧能力也至關重要。一名合格的漢英翻譯人才應該精通并能夠靈活運用一些常用的翻譯策略和翻譯技巧，教師在漢譯英教學過程中，應該向學生講解異化和歸化、全譯和變譯這些基本的翻譯策略，告訴他們什么時候采取異化翻譯策略、什么時候采取歸化翻譯策略、什么情況必須全譯、什么情況最好采用增、減、編、述、縮、并、改等變譯手段。再者，應該培養學生的翻譯技術能力。近十年來，隨著計算機技術、自然語言處理技術和網絡技術的迅猛發展，各種各樣的計算機輔助翻譯工具層出不窮，如機器翻譯軟件、電子語料庫、在線詞典、桌面排版系統、本地化工具、搜索引擎、網上百科全書和網上報刊雜志等等，有效使用它們可以大大提高翻譯效率。美國學者Angelelli就曾經指出，“能否熟練地使用翻譯工具，是翻譯新手和資深之間的一大區別”(肖維青，2011：44)。教師在漢譯英教學過程中應該向學生介紹這些常用的計算機輔助翻譯工具。最后，也是最值得強調的是，應該培養學生的交際能力，如如何與客戶談判、和其他譯者合作、恪受翻譯職業道德等。教師在翻譯教學過程中應向學生強調翻譯職業道德的重要性，促使學生樹立嚴守翻譯職業道德的意識，培養出德才兼備的學生。#p#分頁標題#e# 3.3 改善翻譯教學模式 長期以來，國內英語專業翻譯教學都是沿襲傳統的翻譯教學模式：首先由老師向學生講授基本翻譯理論與技巧，然后給學生布置翻譯練習，最后對答案。這種傳統的翻譯教學模式以教師為中心、以糾錯為主要教學手段、以教師向學生傳授翻譯知識和翻譯技巧為終極目的，存在如下幾個弊端。首先，不能調動學生的主觀能動性。傳統翻譯教學模式中，教師處于“中心”和“主導”地位，學生只是被動地接受知識，主觀能動性得不到發揮。其次，教學方法缺乏現代翻譯技術的參與。最后，學生翻譯實踐機會不多。翻譯水平的提高是以大量的翻譯實踐為基礎的。傳統翻譯教學中，除了教師平時布置的少量課后練習，學生很少有機會進行其它的翻譯實踐活動，這就造成了學生的翻譯理論同翻譯實踐脫節這種“致命傷”。正是由于以上傳統翻譯教學中存在的種種弊端，學生的翻譯能力得不到有效的培養。近年興起的建構主義翻譯教學理論可以解決傳統翻譯教學的許多弊病。建構主義翻譯教學理論提倡用“學生中心”替代傳統翻譯教學的“教師中心”，其指導性原則是“讓學生在真實情景中，在專業人員指導下自主學習、合作學習與外界環境和知識結構進行互動，進而獲得翻譯經驗，發展翻譯能力。它具有以下幾個突出的特點：(1) 基于項目的學習：從練習轉移到實踐（Project-based learning: From practiceto praxis）; (2) 提倡重視翻譯實踐的課堂；（3）教師是翻譯項目的管理者，是學生的示范者、鼓勵者和幫助者；（4）學生的目標是培養翻譯能力、自信和專業行為。顯而易見，建構主義教學范式在注重學生與外部環境互動和個體對經驗的構建、發揮學生的能動性上具有積極意義”（薄振杰、李和慶，2011：79）。在建構主義翻譯教學理論的指導下，教師在翻譯教學的具體操作過程中可以采取“基于真實翻譯項目的過程教學法”，即將真實的翻譯項目引入到翻譯教學過程中，從而將翻譯練習轉變為翻譯實踐，增強翻譯教學的真實性。例如，筆者將本校外國語學院承擔的學校所在地市政府的英文網站建設項目引入到漢譯英翻譯教學過程中，將整個翻譯教學過程分為“確定翻譯項目—分配翻譯任務—小組翻譯—班級討論—翻譯評估”五個階段，很好地培養了學生的各種翻譯能力，取得了比較好的教學效果。 此外，教師可以很好地利用英語專業學生畢業論文撰寫這個環節。目前國內英語專業學生畢業時都需要用英語撰寫畢業論文，選題大多集中在文學、文化、語言學、翻譯等方面。其中翻譯又是一個熱點選題范圍。例如，筆者所在學校的英語專業學生的畢業論文中，每年翻譯選題約占了論文總數的30%。由于學生數眾多，每年翻譯選題中都會出現重復現象，至于不同屆學生之間的重復選題現象則更加普遍。此外，由于太多的學生以翻譯為選題，導致論文內容陳腐，很少有新意，且許多學生的論文存在抄襲現象。凡此種種，導致學生的畢業論文流于形式。因此，筆者建議：對于對翻譯感興趣的學生，可以要求其將一篇長度和難度適中的中文文章翻譯為英語，并就翻譯過程的某個問題寫一篇1000英文詞左右的評論。這樣既避免畢業論文流于形式的弊病，又可以在翻譯過程中培養學生的各種翻譯能力。 四、結語 在全球化的今天，要將中國的優秀文化譯介到其他國家，既需西方譯者鼎力相助，更需中國譯者勇挑重擔。因此，我們自己應該培養大量合格乃至優秀的漢英翻譯人才。中國高校外語院系的英語專業是培養漢英翻譯人才的起點，我們應該重視外語院系英語專業學生的漢譯英翻譯教學，從“漢譯英”課程設置、加強學生漢英翻譯能力培養、改善翻譯教學模式三方面進行改革。