初中物理實驗范例

一、中學物理實驗的設計要求

中學物理實驗大致可分為演示實驗、學生實驗、課外實驗三種。根據現行中學物理教學大綱，初中物理有演示實驗69個，學生實驗43個，課外實驗54個。大綱還明確指出：“規定的實驗都應該力求做好。如果限于條件，一時做不到的，可以用類似的實驗代替。條件較好的學校，還應該多做一些實驗”。教師要設計好演示試驗、學生實驗和課外實驗應該注意哪些問題呢？

1.設計演示實驗的基本要求

（1）遵循教材大綱，明確演示目的。演示實驗在物理教學中有重要作用，但并不是處處都要演示，也不是演示的數量越多越好。因為演示并不是目的，而是要通過實驗，讓學生理解物理概念，培養學生實驗技能。如果單純追求形式上的直觀、形象，把演示實驗搞成像看把戲，這就會走向反面。所以，要遵循大綱教材和教學內容，明確演示的目的。（2）突出重點關鍵，排開次要細節。一個演示實驗，總是為了解決一個重點或關鍵的問題，使學生得到鮮明而深刻的印象。如果層次不分明，就會沖淡主題。例如，演示運動學的一些實驗，需要測定時間，其方法很多：可用各種節拍器、停表、電子秒表、數字計時器、頻閃照相、打點計時器等等，演示時只要指出它用來測時間即可，不宜大講這些儀器的細節。（3）裝置力求簡單，讓學生看得清楚明了。演示實驗應當在可能條件下，盡量增大可見度，使全班每一個學生都看得清楚。除了改進儀器之外，還可采用白晝幻燈、顯微投影等手段，以增大可見度。裝置力求簡單，應當作為演示實驗的一條重要原則。例如，在電學中，如果需要觀察某一物理過程中的電流變化，顯然不能采用高檔小型安培計，而宜采用立式長指針，高靈敏度的電流指示計。（4）認真做好準備，保證實驗成功。演示實驗是否做得干凈利落，是上好一節物理課的關鍵。既是課堂其他環節的基礎，又能為其他環節爭得時間。課前應當檢查、調整好儀器，親自動手試試。（5）演示實驗的過程和結果，必須符合教學原理，特別是科學性原則。教師在演示實驗中可靈活地改變實驗的某個條件，讓學生模仿教師的實驗程序進行簡單的實驗設計，使學生從中獲得成功體驗，增強對實驗設計的興趣。例如在設計影響液體蒸發快慢因素，通過對這一現象的合理猜想得出影響液體蒸發快慢的因素有：液體種類、液體的溫度、液體的表面積、液體表面的空氣流動。先舉例探究液體蒸發快慢與液體種類有關，應如何設計才能得出與種類有關呢？就要控制質量、液體溫度、液體表面積、液體表面空氣流動、所放的容器都要相同，而且在觀察的時候還要對兩種液體現象進行比較分析得出相應的結論。然后把學生分成三組，分別設計其他三個因素，每組派一代表來表述，對學生的閃光點加以肯定，同時讓其他組一起參加選擇，判斷是否合理。在嘗試成功的喜悅之后，同學們的信心更足了。上述是設計演示實驗的基本要求。為了達到演示的教學目的，不僅應當緊緊結合教材內容，而且必須從學生實際出發，選擇恰當的演示方法。

2.設計學生實驗的基本要求

對于學生實驗，教師決不能包辦代替，又不能放任自流。要創造條件，開設大綱中規定的實驗，加強學生實驗的組織、管理、指導工作。設計好學生實驗應注意以下三點：（1）加強實驗備課，做好實驗前的準備工作。要根據教材特點，深入鉆研每堂實驗課的教學目的；要認真地把將要做的每一個學生實驗都親自動手做做，并仔細研究實驗儀器的性能和合理的布局，找出實驗難點；要認真考慮好實驗課組織形式以及實驗的指導和檢查工作，這是達到實驗目的的有效措施。（2）認真做好實驗指導工作。實驗前，讓學生通過預習對即將做的實驗有充分的準備，真正懂得實驗的目的、要求、原理、方法和步驟。實驗中，教師通過提問、討論、示范等方式，檢查學生的預習情況，闡明實驗成敗的關鍵和注意事項。實驗后，教師應該把實驗預習思考題、實驗情況、實驗結果聯系起來，通過學生討論，教師講評，鞏固并發展實驗的結果，要求學生寫好實驗報告。（3）認真做好實驗課的組織安排。在組織學生實驗時，應該力求讓同學們做到既動腦又動手；為了使每個學生都有機會獨立進行操作，可以采取輪換辦法；學生在實驗室做實驗的時候，應該對號入座，這樣有利于實驗室的管理。學生實驗的設計是學生從認識到實踐，在實踐中提高思維能力的過程，它可以激發學生的探索興趣。在這個過程中，可以從不同角度、不同層面，采用不同方法進行設計，其中必然蘊含著對學生創新精神的培養和訓練。

3.設計課外實驗的基本要點

第一篇：初中物理實驗綜合實踐活動

【摘要】

在初中物理教學中，實驗是不可缺少的一項內容，將直接關系到學生理論知識應用于實踐的能力。在本文中，將就以綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的方式進行一定的研究。

【關鍵詞】

綜合實踐活動；拓展；初中物理；實驗教學

1.引言

物理是一門自然學科，其中很多知識都需要在具體實驗操作中獲取。而在以往初中物理實驗課程中，往往以課堂的形式開展實驗教學，并沒有將初中物理實驗融入到實踐活動當中，不能夠實現實驗教學效果的充分發揮。對此，需要及時把握重點，通過綜合實踐活動的應用提升物理實驗教學效果。

第一篇：初中物理實驗教學實踐與探討

摘要：

在小組合作模式中，要注重對學生進行規范實驗的培養，包括實驗器材的取放、實驗器材的正確使用、清潔、實驗過程中如何做實驗記錄、實驗結束后如何做到對實驗結果進行準確描述等等，學生間的互相提醒比教師單純的講述效果顯著。

關鍵詞：

物理；實驗；探討

物理是一門研究自然發展、運動規律的學科，自然界、人類社會所發生的種種現象，都有內在的規律存在，以既定的規則運行。物理的學習始終以實驗貫穿整個學習的過程，初中物理以基礎實驗為主，通過實驗切實向學生介紹事物是怎么發展的，服從什么法則，如何運用規律、法則來解釋自然界所發生的事情。實驗教學有利于把抽象化的物理規律直觀化，并提高學生的實操能力、激發學生的想象力，對初中階段的學生有著重要的引導作用，以自然科學的角度觀察這個世界，實驗教學中積累的思考經驗、辯證思維也將幫助學生獨立思考?？梢?，初中物理實驗教學的質量至關重要，需要在實踐中不斷積累經驗，本文就初中物理實驗教學的實踐與思考做出討論，以期在今后的教學中真正保證教師教學質量，提高學生學習能力。

一、初中物理實驗教學現狀

摘要：通過介紹NAEP科學框架試題編制的一般流程，結合POE策略的特點，探討初中物理實驗試題命制的一般流程，以期為初中物理實驗試題編制提供新的思路和方法。

關鍵詞：POE；NAEP；初中物理；實驗命題

POE(Predict-Observe-Explain)策略自提出以來，一直作為教學策略應用于教學實踐的模式探討過程中。美國“國家教育進步評價”(NAEP)在2009年首次將POE項目集作為科學框架新增的試題類型，同時各種試題類型也可運用POE策略進行設置[1]。實驗試題是初中物理考試的重要部分，現有的實驗試題的題型包括選擇題、填空題、作圖連線、簡答題等，以填空題和簡答題為主。本文借鑒NAEP中的POE試題的特點，探究將POE策略應用于初中物理實驗試題的編制。

一、POE策略發展概述

1980年，為揭示學生前概念，Champagne，Klopfer，Anderson提出用演示、觀察、解釋(Demonstrate-Observe-Explain，縮寫為DOE)來探查學生對運動學的理解。1981年，Cunstone和White把DOE改為預測、觀察、解釋(Predict-Observe-Explain，縮寫為POE)。1985年，Champagne等把POE作為教學策略應用于自由落體的教學中。1992年，Gunstone和White正式提出了POE教學策略，并把這一策略分為預測、觀察和解釋三個階段，作為一種用于探查學生對科學理解程度的研究方法。在教學實踐中，人們不斷對這一策略進行嘗試和改進。例如，Ranne和Kolari把POE策略擴展為PDEODE[2]，即預測、討論、解釋、觀察、討論、解釋六個階段。在國內，POE策略在物理、化學、生物等學科上也有較多應用研究。而POE策略不僅可作為一種教學策略應用在教學設計和教學過程中，NAEP還將這一策略應用于科學試題的設計，NAEP2009年科學框架新增加的試題類型POE項目集正是這一策略在命題設計上應用的典型案例，各種試題類型也可運用POE策略進行設置[1]。表1是NAEP科學框架[3]對POE的說明，以運用POE項目集來體現科學探究的過程。

二、基于POE策略的初中物理實驗試題編制流程

在NAEP試題編制的過程中，主要通過科學內容和科學實踐從不同維度來確定課時的表現期望，進而以表現期望為中心，引出學生反應，再根據學生的反應判斷學生“知道什么和能做什么”，即判斷學生在科學領域具體掌握了哪些方面的內容，以此作為科學素養評判的依據[4]。本文結合雷新勇的著作中命題與評價的要求[5]，參考NAEP試題編制的流程，總結出基于POE策略的初中物理實驗命題流程，以此為初中物理實驗命題提供可操作性指引，如圖1所示。POE命題策略表示學生在實驗探究過程中對某一現象做出預測(判斷)、觀察、解釋(論證)的一種命題模式，預測、觀察、解釋三個環節可以單獨使用也可以組合使用，題型可以是選擇題、建構反應題或者是組合題。內容領域即考查的內容范圍，能力水平則是考查的不同能力維度，參考NAEP科學實踐的四個能力維度，可將我國初中物理實驗試題的能力水平要求劃分為“識別實驗原理”“運用實驗原理”“進行實驗探究”三個維度。因紙筆測試和操作考試的側重點不同，因此考查的能力水平也不同。“進行實驗探究”的能力在筆試中較難全面考查，而POE的特點是對實驗現象、實驗結果預測或判斷，觀察實驗現象或實驗結果，分析解釋實驗現象產生的原因，解釋實驗結論等，因此嘗試采用預測、觀察、解釋來概括POE試題的考試行為目標，表2為POE策略應用于實驗筆試的具體表現要求。在操作考試方面，考查目標應該側重在“進行實驗探究”方面。NAEP科學框架指明可以運用預測、觀察、解釋項目集來體現科學探究過程。因此，為體現POE的特色，有必要將“進行實驗探究”這一過程再細分。結合新課程標準中科學探究的七個要素及POE各環節在科學探究方面的說明，嘗試將實驗考查的要素分為預測與設計、觀察與實驗、解釋與評估三個方面，顯然這里將POE的各個環節進行拓展，表3為其對應的表現要求。實際操作任務的編制在觀察環節也不僅僅是實驗現象結果的觀察，還涉及實驗過程的具體操作、數據收集和處理，因此對POE策略應靈活運用，不能模式化。

1教師教學理念陳舊，教學方法僵化

任課教師有的滿堂灌，有的滿堂練，有的滿堂問，單純追求課堂氣氛———假熱烈，給人的印象視乎在表演作秀，沒有體現學生的主體地位，忽視學生的學習興趣培養．有的演示實驗效果不明顯，或沒有結果，現象看不到，沒有說服力．比如水沸騰實驗，明明水還沒有沸騰，教師就讓學生站起立即說水在沸騰時有什么現象，教學效果可想而知．有的教師過分依賴仿真實驗或者實驗視頻，一年做不了幾個實驗，經常利用電腦仿真代替演示學生實驗，學生就沒有經歷動手動腦做實驗的經歷和體會．

2實驗器材不足，有些實驗沒有條件做

有的學校多年不添置儀器耗材，實驗器材數量明顯不足，比如某校馬德堡半球實驗只有一套器材，平行班級有八個班，只能等一個班上完以后下一位教師才能使用，影響教學進度．有些學校在經費使用上也不愿意給實驗教學上花費更多的錢財，幾年甚至十幾年也不添置器材，實驗儀器匱乏．有的學校實驗室器材雖然很多，但器材的型號數量配備很不合理，有的過多有的又太少，如某校彈簧秤量程為0～50N的數量多達100個，而量程為0～5N、0～10N的彈簧秤總共只有30個，給教學工作帶來很多不便;有的學校在購置實驗器材時不聽取專業教師的意見和建議，領導拍腦袋想購啥器材就買回來，有的器材對初中物理實驗用處不大，如適合高中教學用的有交流輸出的學生電源在初中使用的時機很少．

3有些教師實驗教學能力有限

可以說這是制約實驗教學質量難以提高的關鍵，困擾著廣大教師，其中存在的問題最多，也是需要我們特別引起重視的地方;比如有些演示實驗操作不規范，甚至有些是錯誤的，有些學生實驗教師不能很好地指導，發給學生實驗器材后讓學生自己亂動，學生想怎么用就怎么用，實驗器材當成玩具，比如有的學生把砝碼浸入鹽水中，用量筒給水加熱等，儀器損壞現象時有發生，課堂教學秩序混亂，實驗效果明顯降低;有些上課用語不規范，比如把溢水杯叫水桶，把燒杯叫玻璃杯，把導線叫電線等．有的教師不清楚滑動變阻器、電阻箱及電位器的適用條件，不分電路情況和實驗精確度的要求任意使用，給學生一個錯誤的信息;有的教師不知道學生電源穩壓和直流輸出的特性，給學生講在任何電路情況下可以隨便使用沒有區別，混淆視聽．有的老師在講授布朗運動和擴散時讓學生在顯微鏡下觀察懸浮花粉微?；蛟跓o風情形觀察空氣中的煙粒、塵埃都會看到微粒的運動，墨汁撒在水中會迅速擴散，并且溫度越高，運動越激烈，擴散也越快，于是老師解釋到我們學生看到的微小花粉或煙粒是它們的分子在做無規則運動，墨汁擴散也是因為墨汁分子在運動等等，當解釋到花粉微粒為啥會在某時刻瞬間不動時是由于水分子靜止不動，試想水分子怎么能在某時刻靜止不動呢?把布朗運動與擴散現象說成是同一種現象;凡此種種漏洞百出的解釋都是老師沒有吃透教材出現的錯誤;還有個別教師實驗課后不打掃衛生，不整理清洗器材，不愛護公共財物，實驗過程中浪費現象嚴重，對學生不進行良好實驗品格的培養，態度情感價值觀教育缺失;不重視總結得失，課后沒有反思，不寫實驗報告、作業批改不認真．

4實驗器材保管使用不當管理混亂

【摘要】初中物理實驗操作技能對于學生極其重要，它能夠培養學生的動手操作能力。教師要在教學中多增設開放性問題以及讓教學方式變得更加生活化，不斷提升學生綜合素養。

【關鍵詞】初中物理；物理實驗；操作考試；實驗教學

隨著研究型人才需求日益趨多，學生的動手能力越發受到廣泛關注，而初中物理實驗操作是學生學習階段第一次關乎動手能力的事情，但目前的初中物理實驗教學中還存在一些問題。因此，需要積極探索各種有效措施，才能讓學生真正受益于初中物理實驗。

一、初中物理實驗操作技能考試的現狀

（一）浮于表面，簡單背記

由于物理實驗對場地具有一定的要求，不少學校缺乏實驗開展條件，并且大多數家長和學生也不重視此類活動。同時，在進行初中物理實驗操作技能考核時，多數教師只為考查基本的結論，讓學生大量背誦目的是為了拿到高分。

（二）學生動手能力差

摘要：初中階段的物理實驗探究教學，是指在初中物理教師的指引下，學生通過實驗的手段，模仿科學家進行科學探究，并通過這種探究的方法來高效地獲取和理解與實驗有關的知識以及形成良好的研究素養和價值觀。而教學策略是物理教師為了使得教學目標和目的更加高效、高質量完成所運用到的相關方法和措施，結合學生實際學習情況和理解能力制定出的教學策略是提高初中物理實驗探究課堂效率的重要前提。

關鍵詞：初中物理；實驗探究教學；策略研究

傳統的初中物理實驗教學過程中，教師通常會重點講解實驗關鍵和注意事項，在這個過程中會結合一些實際的操作演示，講解結束后就會要求學生對教師的實驗步驟和方法進行操作，按步驟完成實驗后就要對實驗的過程進行有效的總結。但是隨著人們對教學質量以及學生核心素養的要求不斷提高，這種傳統的實驗教學模式顯然已經不能滿足學生學習思維和學習能力提升的需求。因此在初中物理實驗教學工作開展過程中，初中物理教師需要不斷地對教學方法、策略進行優化，從而引導學生更加主動地參與到物理實驗的探究過程中。

一、優化初中物理實驗探究教學的背景

1.物理新一輪基礎教育課程改革的需要

隨著人們對基礎教育教學重視程度的提升，我國當前的新課改也在不斷地“縱深”推進。新的課程以及新的教材得到了新的、更加先進的教學理念的注入，新理念下的有效教學方法也發生了一定程度上的變化。但是在實際的教學活動中，初中物理教師仍是習慣采用傳統的教學理念來進行教學，使得初中物理實驗探究教學的質量以及效果并沒有達到預期的設想，致使“學生學得痛苦，教師教得辛苦”等問題的產生，因此，對初中物理實驗探究教學進行適宜當前新課改要求的優化工作就顯得尤為重要。

2.初中物理實驗探究教學現狀的需求

［摘要］在初中物理教學中，實驗教學的作用不容小覷，對物理教學整體教學效果的影響也是非常顯著的，是提高物理教學水平的重要途徑。通過開展物理實驗教學，可以將物理理論知識與實際生活充分結合在一起，而且對于學生創新性思維能力的提升也是極有幫助的，促進學生的全面發展。本文主要以初中物理實驗教學的創新與突破為論點，重點闡述幾點針對性的建議。

［關鍵詞］初中物理;實驗教學;創新;建議

一、初中物理實驗教學中存在的不足之處

1.缺少較為多樣化的物理實驗教學模式

在實驗教學模式方面，學生的主體地位沒有得到體現，僅僅通過看或聽來理解物理知識。在分組實驗中，學生按部就班地按照教師的實驗步驟進行實驗。在整個實驗過程中，學生的操作比較機械化，不利于創新思維的培養。造成這種現象的原因，包括以下兩點：其一，在課程安排上，物理課程安排的課時比較少，沒有給予學生充裕的實驗探究時間。其次，一些實驗需要較長的時間來完成，實驗現象并不顯著，學生的學習熱情并不高，比如在水的沸騰實驗中。

2.缺少較為充足的教學資源

根據相關調查研究發現，現階段，一些實驗儀器和物理實驗器材較為落后，與實驗探究中的要求嚴重不符，這一現象在貧困地區更為嚴重，諸多學校并沒有積極開設實驗課，或者雖然開設了實驗課，相關的教學儀器和設備也比較匱乏，不利于學生動手實踐操作技能的培養。3.缺少多樣化的實驗教學評價方式現階段，初中物理實驗能力的測試仍然以傳統中考前的實驗考試為主，根據相關調查研究發現，大多數學生認為實驗操作能力測試形同虛設，因此，實驗教學的開展效果并不理想。同時，在實驗教學考查內容中，沒有對學生的實驗動手操作能力進行考查，實驗教學評價方式是比較單一、片面的，缺少考核學生實驗操作能力和探究能力等方面的高度重視，學生實驗素質的培養嚴重受阻。