初中生記敘文范例

摘要：閱讀與寫作是初中生必備的兩項基礎能力，無論是語文教學還是語文考試，都對學生這兩方面的能力給予了高度關注。將閱讀與寫作結合起來進行一體化教學，有助于學生綜合素質和能力的提升，這也是新課程標準下語文教學的一個新的努力方向。文章簡單分析了閱讀與寫作的關系，就如何將兩者結合起來進行一體化教學提出了幾點策略，以供同人參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀與寫作；一體化教學

引言

語文是一門基礎學科，學好語文，是學好其他學科的基礎。初中階段是學生學習語文知識、提高語文素養的黃金期[1]。在初中階段重點培養學生的語文閱讀和寫作能力，對學生語文學科核心素養的提升和其他學科的學習來說具有重要意義。在語文教學中，閱讀與寫作、聽力、語用是一個整體，教師只有認清閱讀與寫作的關系，將兩者結合起來進行一體化教學，才能提高語文教學的效率和質量。所以，語文教師要認清閱讀與寫作的關系，了解如何借助讀寫一體化教學提高語文教學效率。

一、初中語文閱讀與寫作教學的關系

（一）閱讀是寫作的基礎

閱讀是一項集信息收集、翻譯、轉化于一體的學習活動，也是一項語言信息輸入和接收的活動。關于閱讀的意義，羅曼•羅蘭如是說：多讀書，多學習，多求經驗，就是前途的保障。從學科教學的視角來講，閱讀不僅可以培養學生的語感，鍛煉學生的資料收集、信息提取能力，還可以開闊學生的視野，增加學生的知識積累，提高學生的文化素養和審美能力。寫作是一項綜合性的語言輸出活動，比閱讀更復雜。其復雜性在于，閱讀有現成的資料可供參考，且閱讀考查的重點是讀者的理解和信息轉化能力，而寫作不但對素材積累、語言能力有一定的要求，而且對思考、表達能力也有較高的要求。學生只有通過閱讀積累素材、提高認識、開闊視野，才能更好地進行寫作[1]。

作文在初中語文中是非常重要的。初中階段的主要文體是記敘文和議論文，這兩種文體的寫作都需要學生具有邏輯思維能力。如何培養學生的邏輯思維能力，成為初中語文教師教學的重中之重。本文就人教版初中語文教材，分析初中語文作文邏輯思維能力培養的意義和現狀，提出培養邏輯思維能力教學的相關策略，希望能夠對初中語文教師有所幫助。

一、邏輯思維能力在初中作文中的意義

通常我們把正確、合理的思考能力，稱之為邏輯思維能力，簡單地講就是人們能夠將自己所知道的事情準確、有條理地進行表達，這種思維能力在數學中表現得最直接，但其實寫作能力的體現也是以良好的邏輯思維能力作為基礎的。

（一）邏輯思維能力影響學生審題、立意、選材

初中階段的寫作，如何正確審題尤為關鍵。若學生不具有良好的邏輯思維能力，就無法正確理解題意并從中篩選出有用的信息，導致寫作無法進行，或者所寫文章“跑題”。而具備良好的邏輯思維能力的學生，閱讀題干后可迅速獲取有關信息，為立意和選材打好基礎。立意是指所寫文章的文意，也可認為是作文的大體框架，良好的邏輯思維能力能夠讓學生盡快確定文意，包括作文的思想內容、構思方法以及寫作目的，再利用自己的邏輯思維，進行恰當的素材選擇，從而進行寫作。

（二）邏輯思維能力決定語言表達能力的強弱

寫作對初中生來說，是一項艱巨而漫長的工程，通過合適的審題、立意和選材之后，需要學生運用自己的語言表達，將心中所想的內容表達出來。如何讓文章內容更準確、生動，需要學生運用恰當的邏輯思維能力整合自身知識資源。首先，學生寫作時，所選擇的詞語要具有邏輯性，例如：“看到田地里干枯的禾苗，農民們都（    ）著雨水的到來。”題目中有三個詞語可供選擇，分別為“希望”“盼望”“愿望”。根據題意，農民們急切地等待雨水來臨，符合意思的詞語只有“盼望”，其他兩項雖意思有相近之處，但并不符合題目的邏輯性。此外，一些語句表達方式不同，其意思卻是一樣的，如“他今天去上班了”和“他今天沒有不去上班”，后者雙重否定表示的是肯定，與前者意思相同。不同的邏輯思維能力進行語言的表達強弱是大不相同的。

在素質教育和新課程改革的強力驅動之下，更多的學科教學開始體現出模塊整合教育的發展趨勢，強調課程中不同教學單元開展資源共享和效果共促。初中語文以字詞知識、語法、語言應用、閱讀理解和寫作為主要教學模塊，其中閱讀和寫作一直是考查難度和教學價值最大的兩個部分，素來都是教師們研究的重點。基于上述認識，筆者將圍繞初中語文閱讀與寫作的整合教學一題撰文并提出若干看法，以資諸位參閱、分析。在初中語文教學當中，閱讀和寫作是兩個具有相輔相成、共促共進之關系的單元，閱讀是寫作的素材積累和技法獲取過程，而寫作則是閱讀的認知實踐和成果反饋載體，彼此之間應該以高度統一的形式體現在課堂教學當中。然而不可否認的是，很多初中語文教師對這兩個模塊的內在關系并沒有形成真正科學的認知，反而以孤立的眼光來分別進行隔絕式教學，結果不但造成了兩個模塊之間聯動資源的浪費，也讓課堂教學失去了更強的吸引力。由此可知，若要真正實現課堂教學質量和效率的進一步提升，初中語文教師就必須要對閱讀和寫作的聯動教學投入更多的研究，并采取一些切實可行的教學策略。

1利用閱讀提高寫作的教學質量

1.1通過閱讀豐富寫作的素材

很多初中生的習作有著高度的雷同，其中的內容、結構乃至具體的遣詞造句都大同小異，這在本質上是學生們寫作素材匱乏的表現。因此，初中語文教師首先應當通過閱讀的方式幫助學生獲得更為豐富的寫作素材。

1.1.1注重對生活化材料的閱讀引入

初中語文教師在進行閱讀教學時，要根據閱讀材料中的內容和學生的生活經歷，引入一些學生們所熟悉的日常場景，實現材料和生活的有機貫通，從而讓學生認識到文學表達和身邊生活之間密切的聯系，并在寫作方面教給學生更多整理身邊素材的經驗和技法。例如在帶領學生閱讀《秋天的懷念》這篇課文時，教師可以在完成課內講解后，引導學生回憶一下自己所經歷的和“秋天”有關的往事，如去年學校組織的秋游、某一年和父親一起到公園商紅楓或者第一次在鄉下見到秋收的蘋果，等等。讓學生將這些往事收集到自己日后的寫作素材當中，使習作更具真實感。

1.1.2注重對課外關聯材料的閱讀引入

摘要：初中生作文一直是頭等大事也是頭疼之事，教師應本著循序漸進的原則，抓實抓細，落實書寫與記敘文訓練，尊重每一篇習作，細心批閱，收獲信任與尊重，在閱讀書香和隨筆積累中扶持學生成長，提升作文水平。

關鍵詞：初中生;作文;循序漸進;尊重;閱讀;范文;提升

很多老師對于寫作教學十分頭疼，而學生提到作文更是害怕，苦于沒有東西可寫，即使有東西寫，卻不知怎么表達，或表達不清。更多情況是，學生作文題目到手后，先是冥思，皺眉，但并未真正構思，而是抵觸，源于學生對作文與生俱來的恐懼。作文本是學生傾訴情感的通道，是師生之間心靈溝通的平臺，是教師對學生實施思想滲透教育的途徑，但許多同學不愿傾訴，不會傾訴，把作文當作一件苦差事，久而久之，作文就成了語文學習的天敵，那究竟如何才能讓孩子們不怕作文、愛上作文呢？

一、教師調整節奏，讓學生跟上步伐

學生從小學到中學更換的不同的語文老師，他們對作文要求是不同的，許多同學不能夠系統地整理出作文思路，不能夠規范地寫好一篇作文，更不能出彩出新，但如果剛接觸一批新生，老師就給予耐心引導，功效還是顯而易見的。首先規范書寫。書寫是作文的門面，沒有規范工整地書寫，質量水平再高的作文也會失去動人的顏色，尤其是剛入初一的學生，老師要對其加強養成教育，培養其認真書寫的好習慣，這是為后期作文和語文學習打下好的基礎。同時，認真寫字，也是對學生性情的陶冶。如何做到規范書寫呢？1.教師要起示范作用，教師的黑板板書、批改作業時的字面書寫，對學生都會產生潛移默化的影響。教師自身的示范作用比任何說教都有說服力。2.給予學生練字時間和練字指導。每天抽出一定的時間給予學生書寫規范指導，不僅能提升學生書寫水平，同時對學生性格的塑造也有幫助。3.貴在持之以恒。書寫非一日之功，只有長期堅持，學生才能夠把規范書寫作為成長階段的必修課。其次，作文訓練從細處處理，循序漸進。作文教學首先讓學生有物可言，有情可訴，在作文引導過成中，要讓學生選擇接近生活的事例、熟悉的生活場景，讓孩子有話可說。同時熟悉的生活如何書面化、深刻化是關鍵。以小見大是關鍵。比如一個學生在寫“溫暖的記憶”這一作文時，記敘自己寫完作業，開始搞衛生，搞好衛生剛在客廳躺下休息，爸爸回來拿東西。一進門就埋怨她就知道躺著玩，不知道干家務活，然后也沒有換鞋，急匆匆地進來，又急匆匆地走了。因此她很生氣，幾天不想理爸爸。而一個暴風雨天，爸爸請假，專門冒雨來接她，她內心受到感動，并且反省自己應該學會寬容。這樣的事情生活中比比皆是。小作者選取這個材料很好，可見作文不必選取轟轟烈烈的大事，小事中見真情，顯真情。那么小作者在文章的結尾注意深化文章的主題———寬容，更為文章畫龍點睛。

二、教會孩子正確寫記敘文的方法

初中階段，尤其是初一、初二的學生，寫文章多以記敘文為主。首先交代清楚記敘文的六要素：時間、地點、人物、事件的起因，經過和結果。其中事情的起因和經過、結果要交代的詳實。尤其是事情的高潮部分，要通過細節描寫刻畫讓人物形象鮮明，人物性格突出，那么這只是寫成了一篇符合要求的記敘文。如何將一篇記敘文寫得生動可感富有文采呢？首先，我們可以采用不同的敘述方式，如倒敘和插敘。倒敘可以讓讀者產生懸念，吸引閱讀興趣。插敘能起到對文章內容補充說明的作用，對人物形象的刻畫更加的具體，也使文章有波瀾，可讀性強。其次，在記敘的過程當中，通過細節描寫烘托刻畫人物形象。1.人物的描寫，采用正面描寫和側面描寫相結合。人物正面描寫，就是對人物的語言、動作、神態進行具體描寫。而側面描寫則是通過描述別人的評價和別人對這個人物的態度等方式，突顯人物的性格特點。2.通過景物細致的刻畫，渲染人物所處的環境，凸顯人物特點。一切景語皆情語。少而精的環境描寫可以烘托人物心境。通過環境的渲染不僅能夠體現人物復雜的心情，同時也使文章富有文采，可讀性強。

摘要：作文是初中語文教學的重要部分，是學生寫作能力的突出體現，作文教學在日常教學過程中不可小視，對于初中生來說語文作文教學的過程能夠給學生帶來更多的幫助，但是作文本身卻具有一定的難度。本文就初中生對于作文學習非常困難的情況加以探究，進而改變現有的作文教學狀況，對于學生的寫作能力提升進行探討，以便于對初中語文教師的相關工作有所參考。

關鍵詞：初中語文；作文教學方法；教學創新

知之者不如好學者，好學者不如樂學者，作文學習是喚醒學生認知、激發學生學習熱情的過程，如果能夠為學生營造樂學愛學的氛圍，那么在寫作教學中就會發現很多學生的閃光點。其實給予這些寫作技能和寫作領域給予鼓勵和積極的肯定，教師就能夠與學生之間達成良好的互動。初中生的自尊心比較強，而且積累了一定的寫作素材，教師只要通過教學方法給予其正常的指導，就能鼓勵學生運用詞匯和語句表達自己的想法，并且使得學生逐漸進入到樂學和愛學的氛圍之中，對于寫作本身的期盼化作源源不斷的寫作動力。

一、創新寫作體裁，提升寫作效果

中國擁有著豐富燦爛的傳統文明，而且具有一定的創新精神，大力提倡對于各方面的創新，對于學生的寫作題材拓展有著積極的作用，教師也可以通過積極鼓勵創新，使學生在寫作的過程中避免出現千篇一律的現象，把寫作的內容作為個人魅力的展示。創新寫作題材使寫作的內容更加具有新穎的效果，使得學生日常積累的生活經驗能夠被串聯在寫作過程之中。每個學生都有自己獨特的生活經歷，通過激發學生的創作熱情，積極開拓學生的思維，使其回憶在生活中的一些場景，在寫作中加強對于寫作題材的創新能夠寫出具有思想性的作文，也可以使學生的寫作能力快速地提升。創新寫作題材，提升寫作效果使得學生的創新熱情不斷高漲，初中生已經有了豐富的生活經驗，很多初中生跟隨父母出外旅游。行萬里路，讀萬卷書，在寫作過程中，如果能將這些寫作內容加入寫作的環節之內，就能創設出具有思想性的新作文，能夠使學生的寫作能力得到提升，如虎添翼。比如，在學習《不忘初心，紅心向黨》寫作學習中，教師和學生共同構建三思而后行、立意深透的寫作過程，要求學生能夠努力發掘事物內在的思想內容，使得學習黨史和借鑒社會主義核心價值觀念，為作文如虎添翼。整個文章的脈絡應用心設計，提煉文章的中心，并展現出較高的思想境界，利用特殊的構詞技巧表達深邃的情感，反映學生愛國、愛黨的情懷。創新寫作題材，在向黨學習的文章核心中加入平時學生生活實踐中的具體內容，從而能夠使文章頗具新意，并能夠更貼合學生年齡特點和創新思維的要求。

二、提升學生的作文審題能力，使作文更切題

由于以往的初中生在寫作時思維時間較少，只要一看到題目就想到怎么寫，學生在寫作時就會出現這樣或那樣的問題，但不能立即解決，而寫作又是初中語文教學中必不可少的重要環節，寫作在考試中占很大比例。因此，提高學生的作文審題能力，使其能夠不犯錯誤，圍繞正確的中心思想寫出更具立體性的文章。在審題過程中，教師指導初中生實際操作，先不要出錯，不要跑題，了解審題的基本方法。教師在教授寫作技巧的時候，也應該考慮到初中生的實際水平，能夠做到心中有數，既能審題，同時也能在審題時有一定的技巧。在學生寫作文的時候，常常會遇到一些具體的問題，教師在指導時應該戒驕戒躁，讓學生明白審題是很重要的一個環節，只有真正明白作文寫作環節需要考查的具體內容，才能夠注重對于文體的審查，加深對于作文題目的思考，圍繞正確的中心思想進行寫作，在審題的過程中也不會出現錯誤深化對于作文題目的理解，并且能夠明確題目規定的范疇。初中生階段的作文題目并不是很難，只要教師和學生相互配合，就能讓學生學會審題時的基本技巧和要求，避免審題過程中的錯誤，使學生的運動能力和行動能力都能夠得到提升，也能夠明白在寫作時具體環節的重要意義。作文寫作切題，領會題目的要求和思想，避免出現審題過程中的致命錯誤，避免跑題，使學生的寫作能夠更加具有優勢。比如，在學習《處處留心皆學問》這一寫作內容時，專門按照提煉主旨的要求，將其作為具體的文章內容，教師要求學生對于文章進行深度思考，學會一點一滴地學習，主動積極地思考，將這一思考和立意的要義直接作為作文題目，提出要求學生們能夠在平實之中出奇制勝，提煉作文的新意。因此學生在平時要注重審題，三思而下筆，切記不能隨意偏題或不遵循文章本意。

內容摘要：本文首先分析作文仿寫教學的現實狀況，然后結合語文課程標準要求和語文教科書內容來論證作文仿寫教學研究的重要性，接著從認知負荷理論去論證這種作文教學法的科學性，最后在理論的指導下，提出仿寫教學的模式：在學生寫作前，教師出示三篇范文，引導學生抽象出共同的范文篇章結構，并且要對范文的篇章結構要有自我解釋。有了篇章結構之后，每個學生調動自己長時記憶中的生活事件，這是文章的內容。這樣，一篇文章既有模仿痕跡也有自己個人特色。要注意的是，這個從范文中提取抽象的篇章結構，到運用這個結構寫文章的過程不是線性的，而是螺旋式上升的回環往復的動態的過程。

關鍵詞：作文仿寫；理論指導；教學模式建構

作文教學一直都是語文界最關注的問題，作文教學理論和方法層出不窮，百花齊放，本文就其中一個教學方法———作文仿寫進行理論梳理和策略探討。

一.核心概念界定

1.仿寫。對于仿寫的概念可能有不同的定義，我們更同意張文靜在在其碩士論文中的說法：“仿寫是讀完某篇范文后，對該文的語言、寫作手法、修辭、結構層次等要素予以分析，并根據自身掌握的素材進行模仿寫作。也可是讀到某篇文章，其主旨或立意、布局等對自身有所啟迪，根據個人想法及經驗為寫作搭建框架，這一過程既有寫作者對范文的借鑒，又有作者獨立的思考和創作。”①2.教學模式。教學模式是在一定的思想和理論指導下，為完成特定的教學目標和內容，形成比較穩定且簡明的具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上方法策略的組合運用。

二.作文仿寫教學的適用對象、文體

1.作文仿寫教學的適用對象。不同的學段仿寫的內容不同。從我們的語文教學實際中可以看出，小學階段老師基本上都是按照字、詞、句、段、篇的步驟進行教學，當然每個階段有交叉重合。這是按照學生的認知規律進行的，而作文教學也是如此，先是寫話，然后是習作最后是寫作。我們的作文仿寫教學也是按照先詞語、句子、段落、篇章進行。適合文章篇章結構仿寫的教學對象是初中階段。同一個學段里不同學生水平也不同，根據上述朱曉斌的實驗結果：仿寫對于低水平寫作者的促進作用比高水平寫作者促進作用要大。②因此我們進一步縮小我們的適用對象，初中階段中低水平的寫作者。低水平階段不僅僅指作文學習的起步階段，低水平階段包括起步階段和非起步階段寫作能力比較薄弱遇到寫作困難的階段。我們認為滿分40分的作文學生得分低于30分為低水平寫作者。在實際操作中可能要進行分層教學。2.作文仿寫教學的適用文體。按照統編版教科書，我們有記敘文、說明文、議論文文學文體和新聞、傳記、讀后感、演講稿等實用文體的寫作練習?？紤]到篇幅，實用文體的篇章結構我們本次不作討論。而說明文、議論文的篇章結構相對簡單，學生比較好掌握。學生遇到的困難也相對較小，因此我們也不作討論。記敘文指的是以記敘這種表達方式為主的文體，來區別于散文、說明文、議論文等。記敘文的結構比較復雜，需要老師重點指導學生仿寫。除此之外，記敘文也是初中生寫作實踐中遇到的一種較多的文體，記敘文結構的仿寫對學生的寫作實踐幫助有比較大的意義。因此，我們認為作文仿寫教學的適用文體是記敘文。

摘要：近年來關于閱讀課和作文課教學的研究俯拾皆是，也取得了不少成果，但語文練習課教學現狀卻不容樂觀，教師“滿堂灌”的現象比較嚴重，學生聽課積極性不高，故研究初中語文練習課的有效教學很有必要。在實際教學經驗基礎上，探討了教學理念的更新、教學方法的使用、教學環節的設置等一系列問題，期待在語文練習課堂上教師導得好，學生動得勤，學生自覺主動地建構知識系統、掌握有效方法、養成良好習慣。

關鍵詞：練習課;教學;知識;方法

初中語文課型豐富多樣，但受重視的程度卻迥乎不同。若閱讀課是主角，作文課是配角，練習課就是跑龍套的了。練習課不像閱讀課有起伏跌宕的情節，不像作文課有鮮活生動的素材，學生本就興趣不大，又因為它是建構與鞏固知識的主陣地，教師對于練習課容易受“知識本位教育觀”的影響，將知識傳授等同于教育本身而“滿堂灌”，所以練習課“效率低、氣氛冷”成了教師頭疼的問題，“難度高、真乏味”成了學生走神的借口。筆者就提高初中語文練習課效率作了一些探討，認為做到以下幾個統一大有裨益。

一、統籌規劃與重點突破的統一

語文練習課跟其他課型一樣，目標是培養和發展學生的語文素養。語言素養是一個十分寬泛的范疇。《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定7至9年級的課程目標涵蓋“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等5個板塊的內容，每一板塊下面又分設有很多小目標。中考作為重要的教學評價方式，也囊括了“積累與運用”“不同文體閱讀”“寫作”等考查內容。課程標準在前，評價考查在后，語文練習課的內容瞻前顧后，體系紛繁復雜，“‘少則得，多則惑’，如果不進行知識要點的統籌規劃，勢必造成教學的瑣碎與雜亂。”[1]因此，教師要根據學生的認知規律和教材的編排順序統籌規劃一年度、一學期、一個單元甚至一節課的目標。例如根據部編版教材編寫體例，初一應側重記敘文閱讀訓練，根據不同單元課文內容設置單元訓練目標。例如大量運用各種修辭是七年級上冊第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等寫景散文的共性，教師可用課文或者課外寫景散文出題，引導學生突破賞析修辭手法的難點；第二單元《秋天的懷念》《散步》等課文雖有景物描寫卻是為記事服務，可用于引導學生賞析記敘文中的景物描寫；第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等寫人散文則可幫助學生把握記敘文中人物形象的特點。

二、課前演練與課堂強化的統一

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的現有水平和可能發展水平之間的差異就是最近發展區，教師教學應著眼并超越學生的最近發展區至下一發展階段的水平。具體做法是，在學生高效率完成課前檢測題的基礎上，教師及時回收紙質練習資料進行批改，熟悉學生的知識漏洞或誤區。若時間不夠，則可讓學生課前思考，教師課堂抽檢，學生口述答案，教師瞬時分析、及時反饋、點撥思路、提供方法。但這只是幫助學生跨越最近發展區的第一步，教師要在課堂上及時檢驗學生的知識習得、能力掌握情況。“針對學生出現的主要問題，老師需組織反饋練習，加強課堂巡視，及時搜集信息，進行宏觀調控。”[2]教師可以通過轉變題型再現問題，異中求同，檢測學生是否從根本上掌握了規律和方法，再進行新一輪的激疑、點撥、總結，從而幫助學生完善知識建構、促進方法吸收、提升解題應變能力。例如，議論文閱讀簡答題訓練課上，我們可先選擇一道考查“全文論證思路”的題作為預習任務，清楚學生問題后及時點撥解答此類題型的方法：首先要清楚議論文的一般結構：立論（提出中心論點）、本論（設置分論點進行論證）、結論（重申中心論點），據此給全文分段，找到各段中心句即中心論點句、分論點句、重申觀點句，用順序詞連接后依次陳述即可。之后在課堂上可再呈現一道類似的題讓學生練習，避免學生眼高手低。教師巡視課堂，若學生答題效果良好，則應趁熱打鐵訓練學生解答“段落論證思路”題，告訴學生議論文的段落內部一般也采用“立論（提出分論點）、本論（使用論證方法進行論證）、結論（重申分論點）”的結構，據此給本段分層，找到分論點句、辨析論證方法的使用、提煉段末總結句，同樣用順序詞連接后依次陳述即可。

摘要：

初中語文新課程標準［最新修訂稿］總目標中明確提出，初中學生通過語文教學能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。由此可見，提升和培養良好的表達能力在初中語文教學中的重要性。特別是在日趨發展的今天，人才競爭激烈，溝通交流彰顯主要地位，使得研究“提升初中語文教學中的學生表達力”這一課題變得適時而又重要。

關鍵詞：

初中語文；提升；表達能力；措施

前言：法國作家莫里哀說過，語言是賜予人類表達思想的工具。良好的語言表達能力不僅是人類和諧相處的方式，也是參與競爭提升自己的加分工具。而這種能力的培養離不開學校從小的教育和熏陶。特別是初中生，他們正處在人生啟蒙的關鍵時期，對任何事物都是似是而非的認知。我們應該抓住這個不可逆的時機，充分發揮語文教學的重要作用，提升初中學生的表達能力，為日后更好更長遠的發展奠定扎實的基礎。下面我們就從培養初中生表達能力的重要性著手，來談談如何提升初中語文教學中學生的表達能力。

1培養初中生表達能力的重要性

1．1適應“應試”教育，獲得分數和榮譽上的成就。