初中教育輔導范例

第一篇:初中生心理健康教育的探索

摘要：本文結合初中生的心理特點，并結合已有研究，對初中心理健康教育的現狀進行了梳理，并結合相應的教育原則，據此提出了可行的初中生心理健康教育方式。

關鍵詞：初中生心理健康;心理問題;心理教育

初中生是個體發展過程中的一個特殊、重要、關鍵的階段。生理發育迅速，第二性征出現，性趨于成熟，但心理發展相對緩慢，心理水平尚處于從幼稚向成熟發展的過渡期，所以他們的身心處于一種非平衡狀態，易引起種種心理沖突，這種心理沖突如果得不到正確的引導，便會引發種種心理障礙，對學生的發展產生不利影響，有的還會波及他人和社會?？梢?，在中學生中開展心理健康教育，有著深遠而重大的意義。

一、初中心理健康教育現狀

1.心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統。

在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化，會出現或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。

摘要：本文對初中班主任德育教育管理問題及對策進行初步探究，結合現有資料分析初中班主任德育教育管理存在的問題及對策，并從某些方面簡單論述形成這一現象的原因，最后針對初中班主任德育教育管理問題及對策分析提出幾點建設性建議。

關鍵詞：初中班主任；德育；教育管理

引言

初中德育事業的發展前景引起德育教育管理領域的重視。初中德育教育管理質量的提升，要求班主任進行學生德育教育管理工作，加強對學生的培養力度，從培養定位、課程設置、教學內容及方法等方面加強對其能力的培養，從而促進學生身心的全面發展，提高德育教育管理質量。目前，初中班主任德育教育管理問題及分析對策方案，不只需要初中班主任做好相關準備工作，更需要家長及學校的德育教育管理配合，從而使參與其中的初中生能夠適應學習環境，改善學習態度，掌握正確的學習方法，跟上班級整體學習的節奏，在學生剛進入和進入初中時就做好家庭和學校的配合，讓學生在愉快的學習中提升知識掌握水平。本文就初中班主任德育教育管理問題及對策分析進行更深層次的研究，從而促進初中教學工作有序開展。

一、研究現狀

做好學生的德育教育管理工作，已經引起了班主任群體的重視。下面就初中生的德育教育管理工作提出以下幾個要點。

（一）班級德育情況需要班主任教師的密切配合

摘要：在初中思想品德的教學中有效滲透心理健康教育，教師要對初中生叛逆和不自信等心理進行正確認識，在了解其成因的基礎上科學、合理、適時地進行疏導、調適和教育，進而幫助學生學會自我控制和自我調節，塑造健全的人格和心理。同時，教師要有效配合學校的德育教育，幫助學生抵制不良因素的影響，使每名學生都形成健康向上的心理。

關鍵詞：心理健康教育；初中學生；思想品德；有效滲透

引言

素質教育的深入實施對思想道德教育提出了越來越高的要求，特別是近20年來，學生出現心理健康方面的問題比較多。從家庭的角度看，父母對子女的教育方式不恰當；從學校的角度來看，升學考試壓力大，使學生陷入緊張、焦慮等狀態中；從社會環境的角度來看，一些不良思想和觀念對青少年學生的心理健康產生了不利影響。因此，對初中生進行心理健康教育就顯得特別重要[1]。下面筆者談談自己在思想品德教學中滲透心理健康教育的一些做法。

一、營造輕松和諧的教學氛圍，形成健康積極向上的學習氛圍

教師在教學中要與學生建立一種尊重、信任、平等的關系，營造輕松、愉快、和諧的教學氛圍，形成健康、積極、向上的學習氛圍。有了這樣的學習氛圍和有利于實施心理輔導的教育情境，學生就有勇氣暢所欲言，敢于思考，敢于提問，敢于說話，進而發展他們的思維，使他們克服情感障礙，形成健康的心理。例如，在教學《正當防衛》一課時，筆者給學生講了一個案例：“一個年輕人回到家時，突然看見院子里有人手里拿著刀刺傷了他父親，這個年輕人立刻拿起地上堆放的一根電線桿，當場重傷罪犯。”之后筆者提出問題：“這個年輕人的行為屬于正當防衛嗎？”大部分學生認為這是正當防衛。筆者再進行追問：“這是自衛嗎？我們能不能這樣還擊，應該怎么做？”最后，學生從課本中找出理論依據，并回答問題。教師在教學時要適當創造疑問，讓學生自主探究，體驗發現知識的喜悅，進而使他們保持學習的興趣，同時要滲透心理教育，讓學生明白如何正確地應對突發事件和生活中的挫折，如何調整情緒狀態，進而逐步提高學生的心理素質，使他們形成健康的心理。

二、根據個體的心理差異，實行個性化教育

〔摘要〕基于初中生情緒發展的特點、學生完整人格發展的需要，開發并實施以培養初中生社會情緒能力為核心的情緒管理校本課程。課程以情緒察覺、情緒表達和情緒調節能力的發展為主線，以具體的情緒調整為輔線，以積極情緒的培養為重點，設計了一系列的輔導活動，共分為四個專題（認識與察覺情緒、表達和傾訴情緒、調整消極情緒、培養和發展積極情緒）和15個具體課程，通過種種創新和思考構建出符合學生需求、貼近學生實際的課程體系，指導學生發展出合理的情緒管理策略，保持樂觀心態，促進其在學習、生活中的良好人際交往。

〔關鍵詞〕情緒管理；校本課程；初中生

一、課程開發背景

（一）初中生情緒發展的特點亟須系統性的情緒輔導課程?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能；促進學生身心和諧發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。近年來，學生的心理素質日益受到重視，很多學校開設專門的心理健康教育課程，以此來加強對學生的心理教育。其中，情緒管理是心理健康教育課程的一個重要主題，它主要強調情緒的調節與適應，這與初中生特有的情緒發展特點密切相關。學生進入初中后，大部分開始步入青春期，青春期是人生發展的關鍵期，同時也是十分特殊的一個時期，心理學家霍爾稱之為“狂風暴雨”期。在這一時期，學生的生理和心理都得到了快速的發展，自我意識逐漸增強，這也使得初中生的情緒發展具有這一時期獨有的特征：情緒體驗特別強烈，具有沖動性和爆發性，具有極高的興奮性、緊張性以及強烈的波動性；情緒發展極不穩定，具有兩極性，很容易出現情緒困擾與適應不良問題［1］。面對這些情緒發展特點我們亟須對初中生進行有針對性的輔導，但目前情緒管理課程的課時設置明顯不足，并不能真正滿足學生的需要，情緒輔導的內容并不是簡單地讓學生了解情緒ABC理論，而需要幫助學生從認識情緒、察覺情緒開始，分專題、分模塊，系統地、有層次地、逐步深入地指導學生進行情緒管理。因此，以“情緒管理”為主題的初中生心理健康教育校本課程的開發迫在眉睫。

（二）傳統德育課程無法有效解決學生的情緒。困擾問題，而情緒管理課程能彌補這一不足，提高德育工作的實效性現在的初中生處于社會的快速發展時期，他們的物質生活得到了極大的滿足，但是心理上的動蕩卻進一步加劇。初中生所面臨的心理問題是前所未有的，主要表現為厭學、考試焦慮、親子沖突、抑郁、嫉妒、自殘、敏感、自卑等，這些問題中的相當一部分都是情緒問題。浙江省杭州市聞濤中學心理輔導室個案輔導匯總記錄顯示，情緒問題占初中生心理輔導問題的多半，多數學生因情緒困擾問題來心理輔導室尋求幫助。很顯然，這些問題不是傳統德育課程能夠完全解決的，而以“情緒管理”為主題的心理健康教育校本課程卻能彌補傳統德育課程的不足。例如，“如何調控自己的沖動情緒”“怎么樣消除自卑”等問題每天都實實在在地影響甚至困擾著學生，傳統德育課程很少過問，但這些問題都是心理健康教育課程所關注的。因此，通過“情緒管理”課程進一步提升德育的目標，并使德育內容更加貼近學生的學習和生活，有利于學生完整人格的發展，也有利于提高德育工作的實效性。

二、課程目標

戈爾曼將情緒管理界定為：體察自己與別人的情緒，并運用情緒信息來指導個人的思考與行動的能力［2］。簡言之，就是情緒的覺察、調整與表達的能力。本課程旨在通過一系列的輔導活動，逐漸培養初中生情緒察覺的能力、情緒調節的能力、自我激勵和維持積極情緒的能力，提升初中生的情緒控制和表達能力，發展出合理的情緒管理策略，保持樂觀心態，促進其在學習、生活中的良好人際交往。

［摘要］初中是學生心理發展的一個關鍵時期，教師和家長所面臨的最重要的問題是引導孩子把不好的情緒釋放出來，讓他們形成積極樂觀的心態。文章以提高學生的心理素質作為出發點，對初中生的心理特點進行詳細分析，也對班主任如何把心理健康教育滲透在工作當中進行了分析。

［關鍵詞］初中生；班主任；心理健康教育

學校開展心理健康教育課程是教育工作者為了培養學生良好的心理素質，為了促進學生的全面發展，根據學生的心理發展特點運用一些心理學的方法和手段對學生開展的教學活動。對于初中階段的學生來說，班主任是他們平時接觸時間最長的，關系最為密切的師長，也是開展教育活動時最直接的組織者，所以評價班主任管理班級好壞的重要指標就是能否在教學活動中開展心理健康的教育。

一、初中生的心理特點

初中這個年齡段正是青春期心理發育的關鍵時期，和小學生相比，初中生的心理有很大變化，體現有三個矛盾點：①性發育迅速和性心理發展慢速的矛盾。初中生的第二性特征開始變得明顯，隨著身體上的變化，心理肯定也會產生一系列的變化，比如非常希望吸引異性的注意力，希望得到他們的關注與欣賞。但是心理發展比較慢，因此很多學生不知道如何去面對自己所產生的這些想法。②自我意識迅速增長和社會性形成緩慢的矛盾。這個時間段學生開始有成人感的意識，也就是開始關注自己的形象，并且也開始比較注重別人對自己的評價。但是這個時期的學生還沒有正確的審美觀，所以他們塑造自己形象的時候一般都會以自己所喜歡的明星作為標準，這樣就會讓他們的外在形象和自己的實際年齡形成比較大的反差。這個時期的學生開始形成理想自我和現實自我兩個形象，并且在理想和現實的反差中會有自我約束和自我控制意識的產生。③外露或者內隱的感情需求的矛盾。青春期生理發育變化巨大，會引起青少年在情感上的動蕩，發生這種情感方面的變化，學生一方面急需向人傾訴，另一方面又不好意思對別人開口，這就導致他們產生心理矛盾。

二、當前初中生心理健康問題分析

①學習方面的問題。對于初中生而言，產生心理問題的最直觀影響就是對學習興趣不高甚至出現嚴重的厭學情緒。受到傳統的應試教育理念的影響，學生本身學習壓力較大，對于差生而言教師往往會用有色眼鏡看待，這樣會增加學生的負面情緒，甚至一些學習成績好的學生長期處于緊張的壓力狀態，一旦成績下滑就會對自尊心產生很大的傷害，從而出現厭學、逃學等行為。②人際交往方面的問題。初中生由于涉世未深，自身的價值觀等未全面形成，在人際交往過程中需要處理與教師、同學、父母等多方面的關系，加上這個時期的學生往往比較叛逆，一旦出現不順心等不良情緒，就會對上述的人際關系產生強烈的不滿。如果教師對這方面的關注和引導不夠，學生與學生之間也會存在不同程度的矛盾和摩擦，與父母之間關于學業以外的事情交流會越來越少，這都不利于學生的健康成長，甚至導致其出現抑郁等狀態。③青春期的心理問題。進入這個階段，學生會因為生理發育等各種從未出現的情形產生或多或少的心理問題，如果不能及時引導、糾偏，就會導致學生找不到正確的發泄和傾訴渠道，嚴重時產生各種不良心理問題。

摘要：當今中國英語輔導機構類型多樣，層次各異，在辦學中出現了各式各樣的問題，難以保證學生的學習質量。擬采用文獻法對初中英語輔導機構存在的問題加以分析探討，并以馬承“三位一體”教學法為例，針對初中英語課外輔導的特點分別在語音、詞匯、語法、口語交際等方面提出改善建議。

關鍵詞：馬承“三位一體”教學法；英語課外輔導機構；初中英語教學

據最近一次全國性統計，我國普通初中階段參加教育補習的學生比例為65.6%，而據學者近年統計，部分地區的比例已達到87%，甚至一個學校內有92.7%的學生參加校外輔導[1-2]。更有學者統計某地級市一年之內有40多家培訓機構因難以適應競爭環境而倒閉[3]。由此可見，我國針對初中生的課外輔導機構不僅數量多，而且競爭激烈。

1英語課外輔導機構受歡迎的原因

筆者采取文獻法，對前人通過調研得到的結果進行總結整理，發現英語課外輔導機構受歡迎的原因如下：首先，有學者通過對家長和孩子的訪談發現在中考和高考壓力下，二者都把提高考試成績作為報班的首要目的[3]。而英語學科經過對語法知識的夯實和閱讀、寫作等訓練，有很大提升空間。因此，家長和學生將提分希望寄托于課外輔導機構。其次，課外輔導機構教學形式相比學校來說比較多樣，其中小班教學能夠彌補學校教育資源不均衡的狀況，符合學生個體差異，有利于因材施教[4]。對英語學科來說，每個學生的語言能力不同，對語言知識的掌握程度也有較大差距，學校教育中班級人數較多，教師很難顧及每個學生，而課外輔導機構的小班教學恰好能夠彌補這一不足。第三，大多數家長和教師教育引導缺位，沒有看到課外閱讀、網絡學習平臺等有利于學生自主學習的途徑，認為課外輔導是課外學習的唯一途徑[2]。這就使得課外輔導機構成為學生課外除了自習之外幾乎唯一的學習平臺。很多家長不懂得如何培養孩子的英語學習習慣，或不懂得如何監督孩子練口語、做英文閱讀或寫作，或是不清楚有哪些平臺可以用來幫助孩子學習英語，因此，將教育權全權交付給輔導機構。最后，也有家長認為課外輔導機構課程豐富，可以開闊孩子的視野。這部分家長將輔導機構看作是對學生課上學習知識的有益補充，并希望課外輔導可以為孩子提供更加寬廣的平臺，幫孩子接觸到更多的新鮮事物。

2英語課外輔導機構教學現存的問題

一方面，由于課外輔導機構帶有逐利性，在當前市場競爭極其激烈的情況下，很多課外輔導機構為了贏利，難以保證教育質量，在師資力量和硬件設施上大打折扣，欺騙學生和家長。首先，有些課外輔導機構雇用沒有受過正規教育培訓、沒有教師資格證的人員，或是雇用的教師大多為經驗不足的年輕老師。這就使得這些教師沒有科學的方法，或是沒有足夠的專業水平，并不能有效地幫助學生提高英語能力[2]。其次，更有機構因為硬件設施欠缺，因此缺乏小班教學或一對一教學模式，這樣一來，其與學校大課的區別就變得微乎其微，失去了因材施教的效果。另一方面，課外輔導機構迎合家長和學生提升成績的需求來設計自己的教學內容，這樣的做法并不能發揮其幫學生開闊視野、補充知識、提高學習興趣的特點和優勢，而且不一定真正利于學生的成績提升。有些課外輔導機構為了提高成績而在課上讓學生一味地枯燥練習，并給學生布置大量課后作業。這不僅不利于學生英語學習興趣的培養，也不利于學生英語學習成就感和自信心的建立，而且還增加了學生學習英語的負擔[4]。有學者在調查中發現94%的學生認為參加課外輔導有壓力[1]。此外，大多數機構針對的是語法等基礎知識的輔導，忽視學生的聽說以及口語交際能力[5]。這就使課外輔導機構難以擴充學生的英語知識面，也難以鍛煉學生綜合運用英語的能力。

摘要:采取切實可行的教育措施，維護學生的心理健康。重視和加強初中生的心理健康教育，既是21世紀教育的必然要求，也是為現代社會培養合格人才的需要。

關鍵詞:心理健康教育;初中;重要性;途徑

一、初中生的心理發展特點

一方面，心理發展具有可變性。今天的初中生和以前的初中生相比，在生理和心理各方面都有了很大的不同。在特定環境和條件的影響下，初中生心理發展的程度和速度會發生某些變化，形成個性心理素質上的差異。這種可變性主要是受社會、家庭和學校教育變化以及學生本人生理發育和主觀能動性等因素影響造成的。在程度上表現得或鮮明或模糊，在速度上或快或慢，在出現的時間上或早或晚，在經歷的時間上或長或短。另一方面，心理發展具有矛盾性。隨著青春期的到來，初中生在生理上發生了急劇變化，主要表現在生理上的性發育與社會制約的矛盾;心理上的成人感與行為的幼稚性的矛盾，處于青春期的初中生身體發育和心理發展不相協調，由此產生各種心理矛盾，容易出現嚴重的心理及行為偏差甚至精神疾病。因此，在初中階段開展心理健康教育就顯得尤為迫切和重要［1］。

二、初中階段開展心理健康教育的意義

初中生的心理健康教育目標與學校教育目標既一致又具有自己的獨特之處，通常把學校心理健康教育的目標分為兩個方面:一是學會調適，包括調節與適應，二是尋求發展，這是更高級的心理健康教育目標。通過這兩個目標的完成來引導學生達到基礎層次的心理健康教育與較高層次的心理健康。初中階段是個體從兒童到青年的過渡時期，是他律向自律的發展階段，初中生從生理、心理和社會適應上向成人接近，他們具有較強的自我意識，然而理想自我與現實自我常常發生沖突，表現出一定程度的心理問題，主要歸納為以下三方面:

1.認知方面

摘要：物理是自然學科的基礎之一，初中物理教學是初中教學的重要組成部分，肩負著培養科學精神的使命。只要是人的活動就與心理有關系。鑒于在城鎮化建設的大環境下，物理教學的特殊性，將心理干預引入初中物理教學中，提高學生的自信心，能讓學生更主動地學習，從而養成良好的習慣，進而提升物理教學的課堂效率，從文化基礎、自主發展方面促進學生核心素養的培養。在物理教學中用到的心理學的方法有:團體心理輔導、正強化、積極心理學等等。

關鍵詞：心理干預；初中物理教學；實踐與思考；團體心理輔導；正強化；積極心理學

初中階段是學生各項學習能力發展的重要時期。同時，根據埃里克森的發展心理學理論，青少年期的學生在心理上經歷著同一性的發展任務，他們的中心任務是：“我到底是誰？”在對京、豫、渝、浙、新等五個不同地區抽樣選取16472名中小學生進行問卷調查后發現，初中生心理基本健康的比例是82.9%，有異常心理傾向的比例是14.2%，有嚴重心理行為問題的比例是2.9%[1]。

1中學生產生心理問題原因分析

1.1自身原因

（1）由于學習目標不明確、學習方法沒掌握或學習基礎差、學習壓力大而產生的學習困難等相關問題；（2）由于缺乏主見或有主見但缺乏實踐、自卑而產生的自我意識問題；（3）存在考試焦慮、社交恐懼、學?？謶?、抑郁、情緒不穩定而產生的不良情緒問題；（4）由于親子或師生關系不融洽、同伴交往不順利而產生的人際關系問題；（5）由于說謊、攻擊性行為、抽煙、網絡成癮而產生的行為偏差問題；（6）由于學校適應不良、青春期性心理、抗挫力不強而產生的適應與發展問題。

1.2社會原因