初中德育課程范例

一、初中德育實效性的影響因素分析

初中德育工作的實施過程有待改進：首先，初中德育課程的內容設置存在著脫離實際的問題。部分學校的德育課程內容注重對知識的系統化的強調，容易將德育知識與德育生活實踐分開，切斷了德育與生活的聯系。比如部分思想品德課程，在學生的知識掌握評價過程中，注重知識的考察，而忽視了學生的行為習慣和內心成長。其次，初中德育有效性的影響因素還有德育方法的問題，德育的開展過程需要綜合采取各種各樣的方法，然而在實際的德育工作過程中，通常是采取統一的教學模式，忽視了學生的主體性功能發揮。還有部分初中德育的教育者，自身素質有待提高，教學業務水平和道德教育理念落后等問題也影響了初中德育的實效性。

二、增強初中德育實效性的實施策略

1.因材施教的多元評價機制

學生是一個個獨立的個體，他們具有自身不同的性格特點和個性品質，因此，在對學生進行思想品德教育時，就要抓住學生的個性特點，建立多渠道的班級評價機制。一方面，讓學生參與到班級的德育評價當中。學生是學習的主人，他們對學習具有積極性和主動性，因此，可以讓學生參與到班級管理中，使學生在班級管理中完善自己的品德修養，從而提高思想素質。另一方面，要加強學校對學生干部的培訓，學?？梢酝ㄟ^來自教務處、德育處、學生會等多部門的考核，確保評價數據的真實性。在評價中實現過程性評價和終結性評價的有效落實。因材施教的多元評價機制能夠促進各個層面學生的有序發展，減少在單一評價中出現的德育落實的誤差，有效落實學校的德育工作。

2.符合學生身心發展的德育內容

增強初中德育實效性的實施策略之二是提供符合學生身心發展規律的德育內容，德育內容是初中德育的核心載體，德育內容的選擇和設計直接影響學校德育的整體質量。一方面，從內容的完善角度來說，我們可以增加分層次的德育教學內容，針對不同年級的學生身心發展特征，選擇適合學生的德育知識，結合學生的生活實際選擇學生們身邊發生的事情。比如道德教育中，對于公民義務勞動的規定，通過對于各種表彰獎勵和勞動模范等案例的講解和討論，讓學生自主體會，內化個人行為。另一方面，各科教師要結合教學內容對學生進行思想教育，實現教書育人的神圣職責。此外，還可以增強鄉情等方面的教育，使學生能夠熱愛家鄉、熱愛民族。

【內容摘要】現階段，我國素質教育目標是要培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”社會主義接班人。在學生的成長過程中，學校的教育起著至關重要的作用，作為初中班主任應注重學生的德育教育，促進學生的全面發展。據此，本文首先分析了初中班主任德育工作的現狀，其次提出了提高初中班主任德育工作實效性的策略，最后希望通過本文的分析可以為初中班主任德育工作提供參考與建議。

【關鍵詞】初中班主任;德育工作;實效性;強化策略

初中階段，不僅是學生學習知識的關鍵時期，也是學生道德素質養成的重要階段。在初中教育中，如果德育工作實效性得到提高，不僅可以提高學生的綜合素質，而且還可以促進素質教育的發展，當前在我國初中德育工作中還存在一些問題，所以對初中班主任德育工作實效性的強化策略進行探討就顯得很有必要。

一、初中班主任德育工作的現狀

1.初中班主任德育觀念落后。在初中德育教育工作中，老師主要以理論知識為主，沒有根據具體實踐進行指導，例如學生犯錯了，老師只是進行簡單的教育，學生在意識上沒有完全更正，下次可能也會犯同樣的錯，學生只是在表面上承認了錯誤。需要注意的是，初中學生正處于青春期，大部分學生比較叛逆，如果老師每次都用同樣的方法對學生進行批評，學生就會比較厭煩，只會適得其反。初中德育工作有三方面，即道德意志、行為以及情感，所以只是對學生進行思想說教，學生在心理并沒有產生認同感，并不能從根本上改變學生的道德行為。2.班主任道德水平有限。部分初中老師德育理論知識儲備有限，在進行德育工作時沒有根據學生的心理特征來了解學生，無法掌握學生的情感需求，導致不能對癥下藥，缺乏德育工作的實效性，只是沿用以前的教學方法對學生進行德育教育。3.一般情況下初中德育教育都是利用周會的時間，對本周班級中出現的問題進行大概的總結與概括，對于表現突出的學生進行表揚與鼓勵，對于犯錯的同學進行點名批評教育，基本上都是利用一節課對本周的德育教育進行概括，并沒有深入到德育工作的研究中，德育工作的實效性沒有體現出來。

二、提高初中班主任德育工作實效性的策略

（一）了解學生的差異性

【摘要】伴隨著素質教育與新課改的不斷推進，初中教育備受關注，特別是更加重視提高學生的核心素養，讓學生能夠養成良好的人格，這對于學生未來的發展意義重大。為滿達到目標，應積極開展初中德育教育工作，提高學生的德育水平，培養學生高尚的道德素質與個人涵養，成為當前的重要任務。對此，就如何提升初中生德育教育的實效性展開了相應的分析與研究。

【關鍵詞】初中;德育教育;核心素養;實效性

初中階段德育教育工作對初中生的成長意義非凡，其所發揮的作用也是不可替代的。初中生正處在成長與發育的關鍵時期，處于青春期的他們會叛逆、抵抗，且心智不夠成熟，缺乏規范而精準的是非判斷力，一不小心就會誤入歧途。因此，中學應重視初中生的德育教育工作，及時處理與解決相關問題，是當前的重要使命。

一、初中生德育教育現狀分析

新形勢下，我國初中德育教育工作體系還存在著諸多的不足，原有的德育教育方式無法適應新形勢的基本發展要求，因此，必須優化與完善德育教育模式。而今，我國信息科技、經濟等方面都取得了實質性的發展，諸多的社會問題也不斷涌現出來，在網絡環境中也出現了諸多負面性的信息與新聞。當前，初中生大都會使用電腦與手機，這些負面信息與新聞會對學生構成威脅，勢必會對德育教育工作形成制約。此外，學校過度重視課程教育，旨在提高學生的學習成績，時常挪用德育課堂，使得德育課程的課時數量減少，是不重視德育教育的突出表現。此外，對于德育教育而言，家庭教育也十分關鍵，其會對德育教育整體產生很大的影響。很多家長僅僅是關注學生成績，往往會忽視學生德育問題，勢必會對學生的全面發展產生不良影響。

二、提升初中生德育教育實效性的策略

1．加強校園文化與安全建設

摘要：初中教學中開展德育教學能夠幫助學生形成正確的價值觀，所以教師要重視對初中生德育的教育，并將德育教育與學生的生活實際相聯系，使學生從生活化的角度來學習德育，最終起到規范學生行為習慣的作用。

關鍵詞：初中；德育教育；生活化

1明確德育生活化的教學內容

初中德育生活化教育主要指的是教師在進行德育課程的教學過程中，采取一種貼近生活的教學模式。在初中課程教學中，思想品德課程是實施德育教育的主要課程，而教師只有在教學中深入挖掘教材中一些經典的蘊含著生活化元素的教學內容，才能夠讓學生在學習的過程中感受到生活的氣氛，從而為生活化教學奠定良好的基礎。對此，在開展德育教學的時候，教師要明確生活化的教學內容，選擇一些經典的事例，讓學生了解生活和學會生活，教會學生為人處世的道理，規范學生的道德準則，讓學生成為一個有思想、有感情的人，而不是一個只會學習的“機器”。如，在《更好的進行人際交往》這一節內容中，教師可以就班級內學生與學生之間發生的矛盾事件為例，讓學生來對這一事件進行分析，并讓學生思考———怎樣與同學和朋友相處？學生經過思考和討論后，交流答案，教師則可以對學生的答案進行整理和糾正，最后總結出若干條建議來。這樣不僅能夠讓學生站在不同的角度來分析事件發生的緣由，還能夠教會學生處理類似的問題。

2以現實生活為素材，滲透德育教育

德育教育的生活化主要指的是教師在教學的過程中，要認真的進行備課，并將德育課程的教學內容與現實生活聯系在一起。這種教學方式與以往照本宣科的教學方式不同，教師將教學內容與生活中的一些事例放在一起進行教學，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠使一些抽象的知識形象化。一些較為復雜的問題簡單化，幫助學生理解。如，在《學會感恩》這一節內容的講解中，教師可以先不讓學生看課本，帶領學生通過多媒體課件觀看三段視頻：視頻一：一位父親將自己的腎臟移植給了患有尿毒癥的兒子，并告訴兒子：“什么比你的命還要重要？我寧可自己沒命，也不能看著你死！”視頻二：在公園里，當一位媽媽發現自己兒子的右手在黑熊嘴里的時候，她猛的把雙手伸進了黑熊的嘴里，一只手代替兒子的小手“喂”給了黑熊，另一只手護住兒子的小手，拼命地從黑熊的嘴中往外奪。視頻三：一家三口乘坐的出租車沖進了渠道中，在絕望掙扎的過程中，兒子艱難的打碎了窗玻璃，當兒子想要拉自己的父母逃生時，父母在瀕臨死亡之際，使勁的將兒子的手掰開，并把兒子推出了窗外。觀看完視頻后，可以讓學生來說一說觀看視頻后的感受，并來談談自己身邊的愛。除此之外，教師還可以讓學生觀看一些不孝敬父母的視頻，并讓學生對這一行為進行評價，說一說自己會不會這樣做？為什么？這一教學模式不僅能夠讓學生通過一些生活化的現象，感受到父母對自己的愛，還能夠喚起學生對父母的愛，做一個知道感恩的人。

3積極組織學生參加實踐活動，在活動中進行德育教育

作者：車廣吉 陳紅巖 單位：東北師范大學政法學院

在我國從夏、商延續下來的“六藝”（即禮、樂、射、御、書、數）教育，其中“禮教”（道德教育）為首，至西周，已開始以禮教為重心，其余各育均“飾以禮樂”。漢代的董仲舒，主張“罷黜百家，獨尊儒術”，建議統治者要興學校，抓教化。他說：“凡以教化不立而萬民不正也。夫萬名之從利也。如水之走下，不以教化堤防之，不能止也。是故教立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化廢而奸邪并出，刑罰不能勝者，其堤防壞也。古之王者明于此，是故南面而治天下，莫不以教化為大務。”［2］清末時期，中國的洋務運動和維新運動引進并推動了新式學堂制的建立。其稱謂和教學內容也有了較大的變化。光緒年間，中學堂就設有“修身”科，即原有的“道德教育”課。1907年，中學堂還編用了《修身教科書》。

近現代時期，雖民國年間推翻了帝制，但若干年間，“修身”科依然沿用。終于在1923年至1928年間，才將其改稱為“公民”、“人生哲學”和“社會問題”等科目。1928年至1932年間，為實施反動統治，又將其改稱為“黨義”科。1932年以后，初、高中均改稱“黨義”科。1932年至1949年間，“公民”科的稱謂雖未改變，但其教學目的和教學內容隨其形勢的變化卻做過多次調整。

中國共產黨領導的革命根據地和解放區將其統稱為“政治課”。1942年《陜甘寧邊區暫行草案決定》，初中教學科目設“公民知識”課，高中教學科目設“社會科學概論”和“哲學”課。全國解放以后，分別稱“政治課”和“思想政治課”等名稱。但其課程內容將根據不同形勢的要求進行了不斷的調整。1951年至1954年確定了《中國革命常識》、《社會科學基本常識》和《共同綱領》等課程內容。1954年至1955年增設了《政治常識》內容。1955年至1956年增設了《中華人民共和國憲法》內容。1957年至1959年增設了《社會主義教育》內容。1959年至1960年增設了《道德品質教育》和《社會發展簡史》等內容。1963年至1964年增設了《中國革命和建設》和《經濟常識》等內容。1964年至1966年增設了《做革命接班人》的內容。1966年至1967年改定了《語錄課》、《批判課》和《運動課》等內容。1978年至1981年，設定了《社會發展簡史》、《科學社會主義常識》、《辯證唯物主義常識》和《政治經濟常識》等內容。1981年至1985年增設了《青少年修養》的內容。1985年至1992年增設了《公民》和《共產主義人生觀》等內容。1992年至2000年改稱為“思想政治課”。1997年以后又增加了《心理品質教育》方面的內容。2001年至今，小學稱之為《品德與生活》（一、二年級）和《品德與社會》（三至六年級），初中改稱為《思想品德課》，高中稱之為《思想政治課》，大學稱之為《政治理論課》，且對教學內容進行了大幅度調整，如：高中的三門必修課改為四門必修課和六門選修課，大學政治理論課縮減為四門課。

“政治課”的本質隸屬于教育，是教育學的下屬分支學科。教育有廣義和狹義之分，廣義的教育，“教育是指人類特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。廣泛地說，凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德活動，不管是有組織的或是無組織的、系統的或零碎的，都是教育。”［3］100狹義的教育（即學校教育），“教育是教育者根據一定社會的要求和年輕一代身心發展的規律，對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能，培養思想品德，發展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養成為一定社會服務的人。”［3］100既然教育有廣義和狹義之分，作為教育的分支學科“政治教育”也自然有廣義和狹義之分。廣義的“政治教育”即社會的“政治教育”，而狹義的“政治教育”是指學校的“政治教育”。從順延的推理角度去審視，彼此關系的存在是沒有什么問題的。然而，從理性思維的深層次角度去審視，不能不發現其中的問題。

（一）從時展的角度透視，“政治課”的稱謂，已不符合我國的社會現實“政治課”，旨在突出以“政治”為核心內容的思想教育。把“政治”作為思想教育的核心內容，是中國新民主主義革命時期，與階級斗爭是社會主要矛盾的情況相適應的。自1956年，我國生產資料所有制的社會主義改造完成以后，作為無產階級的對立階級“資產階級”已不復存在，社會的主要矛盾已不是階級斗爭，而是人們日益增長的物質文化需要與落后的生產力之間的矛盾，特別是1978年，我國實行改革開放的政策以來，強調開放條件下的合作發展，為適應國內外社會發展的客觀實際，理應改“政治課”為“德育課”。這樣既符合我國現實社會主要矛盾的客觀實際，又便于與國際該學科稱謂的接軌。

（二）從學科研究對象的角度透視，“政治課”的稱謂，不太符合現有學科的研究對象“政治課”的研究對象是人，但并不是人的全部，而是人的某些具體要素。因為人是一個復雜的多面體，具有多重屬性，如自然屬性、社會屬性和意識屬性等等。研究人的自然屬性，是生物學、生理學、醫學科學等學科的研究對象。研究人的社會屬性，是社會學、政治學、經濟學和管理學等學科的研究對象。研究人的意識屬性，是哲學、邏輯學、思維科學和倫理學等學科的研究對象。作為“政治課”的思想政治教育學科，僅能研究人的思想和政治因素，而無法涵蓋人的道德和心理等因素，然而，將“政治課”改稱“德育課”（即思想道德教育課），可涵蓋思想、政治、道德和心理四大因素，且完全符合學科構筑的全部研究對象。

一、生活化教學概述

1.生活化教學的意義

為了在中職德育課教學中更好地運用生活化教學理念，首先要正確認識生活化教學理念在德育課教學中的意義。（1）生活化教學是學生主動學習的動力。生活是豐富多彩的，散發著誘人的魅力。將生活引入教學，實現了科學知識與生活現象的有機統一，從而激發學生學習的積極性和主動性。中職德育課生活化教學將使得科學世界觀、人生觀、價值觀放射其特有的魅力和光芒，使教與學變得輕松。（2）生活化是學生獲取知識的源泉。生活蘊含著知識與力量，并教會人們生存發展的技巧，教會人們如何走向成功。生活化教學能夠使學生獲得源源不斷的知識。（3）生活化教學有利于學生更好地回歸生活、體驗生活，提高社會適應能力。學生的學習始于生活，又回歸生活。將生活引入教育才能有利于學生更好地回歸生活、體驗生活，提高社會適應能力。進入教學中的生活是為達到教學目標服務的，要走進生活，還要去認識新的生活。

2.生活化教學的必要性與可行性

現實生活是德育課教學的源頭與活水，只有扎根于現實生活并為現實生活服務的課堂教學，才能體現出強大的生命力。新課改德育課在內容上強調了教育與生活的聯系，提出了生活化教學的要求。此外，中職學生與初中時相比，他們更為關注身邊的人與事，關注社會層面的問題，這就為生活化教學提供了可能。

二、德育課生活化教學的嘗試

德育課生活化教學，是指在德育課教學過程中，將德育課的課本知識與現實生活結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，體現德育課教學源于生活、用于生活的教學理念。提高學生的學習興趣，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，取得德育課教學效果的最大化。筆者認為，在中職教育中，德育課生活化教學可以進行以下幾個方面的嘗試。

摘要：對于德育工作，教師要避免灌輸式教學，要在日常的學習生活中對學生進行潛移默化的教育，為學生樹立榜樣，讓學生養成良好的行為習慣。文章分析初中德育工作的現狀，指出提高初中德育工作實效性要從家庭教育方面改變，從學校教育方面改變，從社會教育方面改變。

關鍵詞：初中德育；家庭教育；學校教育；行為習慣

在初中階段，一些學校的德育工作比較松懈，學生的德育知識絕大多數來源于生活中的耳濡目染。但這些不規范的生活教育難免存在著一些弊端：如果學生的家庭教育環境良好，就會在學習上養成良好的學習習慣，在生活上養成良好的生活習慣；相反，如果學生的家庭教育環境較差，就會在學習習慣、生活方式、為人處世以及更深層次的方面存在片面的理解。因此，針對初中德育工作的現狀，對初中德育工作全面進行改革勢在必行。

一、初中德育工作的現狀

初中德育工作包含馬克思主義教育、愛國主義教育、理想教育、個性發展教育和法制教育等。其中，馬克思主義教育和法制教育是可以體現在初中政治課本內容之中的。但是，在“應試教育”的影響下，初中德育工作還存在著一些弊端。在學校，學生接觸到的有關德育知識的課程只有思想政治，而且理論性較強，他們會覺得這些晦澀難懂的政治知識與自己相距甚遠，不能將課本上學到的知識與自己的行為處事相結合。而且受“應試教育”的影響，初中思想政治教育采取的是灌輸式的教育方式，教師按照初中思想政治的課程標準教授課本上的知識，學生在課堂上機械地聽教師講授，師生很少有知識方面的交流和探討。學生只是為了學習而學習，并沒有主動去接受知識，更不會在頭腦中對知識進行加工和改造。這充分說明教師在教育方法上存在著很大問題。實際上，初中生為人處世的本領和道德行為的養成，大部分是從日常生活中的點滴以及與他人相處中逐漸學到的，這其中難免存有不良因素。例如，一些進城務工人員的子女就是因為沒有接受良好的教育，沒有人對他們進行德育方面的指導，沒有人告訴他們讀書的重要性，再加上他們對自己的未來沒有清晰的認識而放棄了讀書，成為輟學的青少年。同時，這些進城務工人員的子女多處在尚不能很好地分辨是非的年齡，若因過早輟學接觸社會而誤入歧途，那就會毀了他們的一生。所以，教師在初中階段要加大德育工作的力度，培養學生明辨是非的能力，培養學生吃苦耐勞的品德，讓學生認識到知識的力量和理想的重要作用，形成正確的道德認知和行為方式，成為一名具有健全人格和優良品格的社會主義接班人。

二、提高初中德育工作實效性的策略

1.從家庭教育方面改變

摘要:所謂教書育人，就是教師在教育教學活動過程中，除了教授學生教材中的內容之外，還應該教會學生學會做人的道理，使學生將來走向社會中，能夠成為一個良好的社會公民，有遵守道德和法制的意識，提高學生綜合素質，這是教書育人的根本理念。學生在初中階段生理、心理已經有了明顯的發展，學生正值青春期，在這一階段為學生樹立良好的三觀和道德準則，對學生將來的工作和學習有積極意義，初中階段對學生開展德育教育是至關重要的，所以初中教師應該重視德育教育工作。

關鍵詞:初中學生;德育教育

隨著中國社會的發展，中國已經走向了世界，世界多元化、經濟全球化的影響，使國家越來越重視對學生進行素質教育，提高我國公民的基本素質和德育素養。國家推出了新課程改革，要培養學生德智體美勞全面發展，為學生現階段的健康成長以及社會主義事業的持續發展奠定基礎，但是對初中學生進行德育教育的同時，有很多因素影響著德育教育工作的開展，教師要堅定不移的加強德育教育，塑造學生健全人格使學生能夠擁有正確的三觀。

一、初中德育教育開展內容

初中階段德育目標:中學德育工作的基本任務就是為學生樹立正確的三觀，提高學生社會主義思想覺悟，學生能夠成為遵紀守法的社會公民，能夠成為共產主義社會接班人。讓學生能夠熱愛祖國，具有民族自尊心、自豪感、勵志為中國的社會主義現代化努力學習，樹立公民的國家觀念、道德觀念和法制觀念，使學生具有良好的道德品質，擁有勞動習慣和文明行為習慣，學生能夠遵紀守法、自律自強、誠實守信、積極進取、不怕困難。

二、初中德育教育開展策略

1.將德育教育生活化。在初中階段對學生進行德育教育應該首先掌握學生的年齡特點和生理心理特點，了解學生初中階段的認知水平。將學生這些特點和生活緊密相連，相等于強于生活化，以人為本、回歸生活的原則，讓學生能夠認識到德育教育來源于生活，而且讓學生將學到的內容用到生活中來。比如:初中教師可以搜集一些關于德育方面的新聞，出國旅游不文明行為、旅游景點刻到此一游行為、闖紅綠燈、喝酒開車、隨地吐痰等，將這些德育方面的新聞，讓學生進行觀看，或者是教師制作ppt讓學生了解，將德育教育生活化，引導學生在生活中做一個有品德、有道德的人。2.營造校園德育氛圍。為了提高初中學生德育素養，學校教師，可以為學生營造一個良好的德育環境，加強學校德育文化，讓學生生活在德育環境中，提高學生對德育的重視，提高德育教育有效性。比如:初中教師可以在班級中制作黑板報，營造班級的氛圍，學生每周更改一期黑板報，每期黑板報都是不同的德育內容。教師利用學校的宣傳欄，制作德育教育板塊，宣傳德育教育。初中各科教師在每一個學科中滲透德育教育。3.家園共育。而且初中政治處教師要與當地的教育局、工商局、質檢部門、城管聯合，將學校附近的超市、網吧、小吃店進行督察，凈化學校周圍的社會環境，為學生提供一個良好的德育氛圍。比如:初中班主任教師或者是各科教師建設微信群，學生家長以及各科教師都在群中，教師每天任務，讓家長給學生講關于德育方面的問題，學生再給家長講一個關于德育方面的問題，家長和學生進行討論，第二天早自習學生分為若干個小組進行討論。4.開展德育教育主題班會。學校教師要想提高德育教育有效性，教師可以在班會上讓學生觀看一些視頻，《感動中國十大人物》《道德法制》《今日說法》等節目，讓學生觀看后進行討論，并且寫出自己的感悟，培養學生的思辨能力和自主學習能力，提高學生明辨是非的能力，為學生樹立正確的三觀。5.開展法治講座。初中的學?？梢云刚堃恍┞蓭煛⒉∏槠髽I法律顧問、監管所所長、教育局局長等社會人士對學生進行法制講座，在法制講座開展期間教師也可以讓家長參加，不僅可以提高學生的法制意識，還可以提高家長的法律意識，提高全民素質，促進國家和諧。6.舉辦豐富多彩的活動。如果德育教育活動總是在學校開展，會減小學生對德育的積極性，所以教師可以利用節假日期間或者是特殊的節日，如:雷鋒日，讓學生走出校門進行德育實踐工作，豐富學生的閱歷，使學生在德育課外活動中取得進步和成長。比如:初中學生都已經有了基本的自理能力和理解能力，所以教師舉辦一場德育課外活動，在課外活動中教師可以讓學生選擇自己想要服務的類型，教師為學生制定出孤兒院、養老院、愛心捐贈、馬路維持車輛秩序、博物院清掃工作、道路清潔等，讓學生自愿選擇后進行服務。