產業匯報材料范例

地理學科的綜合思維是指全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力，它是地理學科核心素養之一，最主要的表現形式是地理空間思維。人文地理具有寬泛性、綜合性和時事性的特點。一節優秀的人文地理課不僅要生動有趣，還要能夠培養學生的空間思維，幫助學生構建整體性、系統性的思維模式。實踐表明，構建區域背景、設計“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構建思路框架是培養地理空間思維的有效方法。在此，將以“城市內部空間結構”一課為例，對高中人文地理教學中培養地理空間思維的方法進行探究。

一、地理空間思維的內涵與特點

地理空間是物質、能量、信息的數量和行為在地理范疇中廣延性存在的表現形式。地理空間思維則是對地理信息的感知、提取、概括和聯接等。地理空間思維具有形象性、綜合性和系統性的特點。地圖是表達地理信息最常見的方式，可凸顯地理空間思維形象性的特點。用地理信息進行空間行為決策的重要方式是“表述聯接”，即空間信息用屬性信息來表述，屬性信息用空間信息來聯接。二者是耦合的關系，體現出地理空間思維綜合性和系統性的特點。

二、在人文地理教學中培養空間思維的方法

培養地理空間思維，需要引導學生進行多種信息的解讀并建立信息關聯，由此進行空間行為決策。在教學中，可參考以下幾種方法。一是構建區域背景。區域的范圍較大，能給學習者提供大量信息，因此以區域分析為背景進行地理空間思維培養更高效。如“城市內部空間結構”一課，以貼合學生生活的蘇州市為背景，利用大量的空間信息、數據信息和生活信息，進行歸納、演繹、抽象、綜合，可促進學生空間思維的發展。二是設計“大”問題。教師在設計問題時，常會將知識點逐一分化，再以提問的方式引發學生思考。但這種細化型的提問，在培養學生系統分析能力上效果欠佳。而以更大的問題為導向，能促進學生更好地利用素材和數據，對資料進行甄別、分析與整合，從而有效提高空間思維的綜合能力。在解決“大”問題的過程中，學生嘗試透徹地分析問題，這就是對思維最好的訓練。此外，學生還可能受到啟發而提出新的問題，更有利于發展地理空間思維。如本課提出的“大”問題是“探究姑蘇區的未來發展方向”，鼓勵學生對姑蘇區的發展各抒己見，促進了學生主動去關注并思考身邊的地理現象。三是輔以材料。“大”問題的解決需要從更多資料中獲得數據。這些資料可以是學生課前收集的，也可以是教師在課前協助學生收集的。材料的形式不限，可以是圖片、地圖、數據等，但每種材料必須有主題，能體現出一至兩個地理信息。如本課的輔助地圖包括政區圖、景點和文化產業園分布圖；圖表包括地價表、人口數據表、專利分布表、工業資產總額及增長圖、零售總額分布表；文字材料包括世界文化遺產、城市規劃、醫院和學校搬遷資料、學生對蘇州的印象或感想。課例資料以地圖、圖片、圖表、文字等形式呈現，從數據類型上看，既有空間數據也有屬性數據。學生可以對這些數據進行選取、概括、分析、聯接和整合，在此過程中培養地理空間思維。四是激活小組討論。由于要解決的問題較大，而且數據較多，學生僅靠個人的力量很難在一節課內完成分析、整合數據并提出方案的任務，因此可采取小組討論的形式，發揮團隊協作的力量，先進行問題細化和資料分化，再進行充分的分析解讀，最后實現整合。如本課將“探究姑蘇區的未來發展方向”這一“大”問題分化為四個小問題，分別由四個小組進行討論，并進行數據的聯接和構建。為了激發小組討論的積極性，除了要將問題細化之外，更要合理地進行組織、分工與合作。小組長負責分派資料、整合討論結果并代表本組發言；其他小組成員也都有自己要承擔的任務，如根據分派的資料概括地理信息，其中記錄員要負責記錄每個組員的發言?？傊?，小組學習要求“人人有任務，個個要發言”。五是構建思路框架。如何將數據進行關聯和分析，是培養地理空間思維的關鍵。思維過程通常包括一系列的分析和綜合活動，是一種抽象、概括、歸類、比較、系統化的過程。本課采用了SWOT分析法構建思維框架，將學生隨機分為優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和風險（Threat）組，并開展小組討論。各小組要選擇合適的資料，在組內概括并提煉出每一組數據中的關鍵地理信息，再將信息整合到思維框架中，形成最終匯報稿。

三、在人文地理教學中培養空間思維的評價方法

對于教學效果，一般可通過答題正確率進行評價或通過展示匯報進行評價。在人文地理課堂上，采用展示匯報的方式進行評價更加生動活潑，深受學生歡迎。在本課中，優勢組的匯報是：姑蘇區有三點優勢，即歷史文化資源豐富，商業發達，文化創意產業起步早。其中，優勢最大的是歷史文化資源，因此姑蘇區的發展重點是整合歷史文化資源，打造歷史文化的世界級名片。劣勢組的匯報是：姑蘇區人口增長緩慢，工業產值下降，工業科技創新不足。姑蘇區工業衰退的趨勢明顯，將本區的工業外遷可以改善生態環境，整合土地資源，以獨特的魅力吸引人口。機會組的匯報是：姑蘇區進行了行政區劃調整和規劃，具有政策支持的優勢；另外，醫院和學校的外遷減輕了基礎設施建設的壓力。風險組聽取匯報后，提出了質疑：如果工廠、醫院、學校的外遷導致姑蘇區的人口大量外遷，而歷史文化名片的打造主要吸引的是游客，常住人口的減少是否將對姑蘇區的長遠發展不利？學生們的匯報精彩紛呈，把課堂教學推向了高潮。評價方法以互評為主，自評為輔?；ピu結果在匯報結束后當場反饋給學生，評價結果使學生體會到了被肯定的喜悅。學生自評由教師課后審閱后再裁定，最后得出總評。這種評價方法操作簡單，可及時進行評議，在常規課堂教學中實施比較高效。實踐表明，構建區域背景、設計“大”問題、輔以材料、激活小組討論、構建思路框架的方式能夠將地理屬性數據落實到空間上，使學生通過對地理信息的感知、提取、概括、聯接和整合，有效訓練地理空間思維，并形成自己的觀點。這表明，在人文地理教學中通過以上方法培養學生的地理空間思維是有效的。

摘要：切塊拼接法作為一種能顯著促進學生參與度的有效學習方式，在課堂教學中深受教師和學生的歡迎。選擇經管類《宏觀經濟學》課程的案例教學作為研究對象，針對某一具體案例內容設計出一套切塊拼接法的案例教學應用實例，將對切塊拼接法應用于案例教學提供參考建議。

關鍵詞：切塊拼接法；案例教學；《宏觀經濟學課程》

1引言

案例教學最初興起于1870年美國哈佛大學的法學院，創建時最先被應用到了法學的學科教學中，后被逐漸推廣到全世界各學科的教學中。由于案例教學摒棄了傳統教學中單純的理論知識宣講和強制灌輸，將理論知識傳授與實踐能力培養融為一體，增強了學生理論聯系實際的能力，在我國高等院校課程教學中逐漸受到師生的青睞。但是在其借鑒和運用過程中也出現了諸多不適用的問題。例如案例教學課堂參與度不高與學生積極性不強的問題。而切塊拼接法作為一種團隊合作式的學習方法，在大學英語等課堂教學中能顯著提升學習者的參與度、提高學習者的學習興趣。但目前為止，關于切塊拼接法在經管類課堂案例教學中的應用研究尚不多見。鑒于此，本文在經管類課程中選擇開設最廣的《宏觀經濟學》課程作為實驗課程，并采用切塊拼接法作為理論基礎，旨在探討切塊拼接法在《宏觀經濟學》課程案例教學中的具體應用。

2文獻綜述

切塊拼接法最初產生于美國的小學課堂，由阿倫森的團隊最早提出。隨著這種學習方法的推廣，越來越多的學者根據實際的教學需求對其進行了改造，形成了阿倫森教授拼接法一代（JigsawⅠ），斯萊文教授拼接法二代（JigsawⅡ），斯戴爾教授拼接法三代（Jig－sawⅢ）以及霍利迪博士拼接法四代（JigsawⅣ）。這一學習方法的具體操作主要包括分割部分、指派任務、“專家組”學習、回原組匯報以及對所有小組進行測試五個步驟。切塊拼接法學習模式的應用研究方面，很多國外學者做過大量的實證研究。意大利學者FrancescaPozzi（2010）通過實驗、觀察和調查問卷等方式研究發現切塊拼接式學習模式在在線學習合作學習方面能提高學生的社會認知和參與度。美國的WilliamDrakeford（2012）通過實驗研究證明了切塊拼接法式的合作學習對低收入家庭且缺乏社交技巧的青少年課題的參與能力的提高具有顯著的有效性。國內學者將切塊拼接式合作學習法應用于各類課程的教學實踐中，也得到了許多有價值的結論。徐立（2016）、劉晨燕（2017）、李亞瓊（2018）等將切塊拼接法在英語閱讀教學中的適用性進行了探討，霍美麗（2015）將切塊拼接法引入到傳統文化概論課程中進行了實證研究，黃娟等（2014）在中國某大學公選課的教學中實際運用切塊拼接法指導學生進行協作學習，劉智云（2015）進行了切塊拼接法在高中學習模式下學生參與度的實證研究，陳俐宏和劉莉（2018）將切塊拼接式學習方法運用于大學生心理健康課程。他們的研究基本都驗證了切塊拼接法能夠極大地調動學生學習的積極主動性，有助于增強互動，深化教學效果。以往的相關研究已為我們對切塊拼接法的概念、產生和應用效果提供了豐富的基礎，但目前為止，在國內針對切塊拼接法應用于經管類《宏觀經濟學》課程案例教學的應用研究較缺乏，因此本文擬選擇經管類專業中的投資學專業的學生作為實驗對象，擬設計一套基于切塊拼接法的《宏觀經濟學》課程的案例討論團隊協作方案，并對該方案在《宏觀經濟學》課程案例教學應用中應該注意的問題進行分析總結，從而為切塊拼接法在經管類課程案例教學中的應用提供參考。

3結合切塊拼接法的《宏觀經濟學》課程的案例

摘要:探索創新型設計性實驗在中藥學本科專業核心課程《中藥分析》中有效合理應用，通過學情分析，實驗方案設計、創新點陳述、答辯與修改，實驗項目分工合作實施，撰寫實驗報告，實驗成績評分考核，調查回顧研究進行。結果表明該實驗可以激發中藥學專業學生在中藥學相關知識的綜合性應用、提高學習與設計的主動性、培養學生團隊協作能力，也有利于PBL教學與TBL教學相結合，提高學生的創新思維能力、實驗綜合性設計能力、科研團隊協作能力，提高教學實踐能力，增強師生情誼從而實現“教”的反思和“學”的激情。

關鍵詞:創新型設計性實驗，實驗教學，中藥分析，實踐探索

創新型設計性實驗教學是中藥學專業本科實踐教學體系中的基礎性部分［1］，該教學在開拓學生創新思維、提高實驗操作能力、培養科研團隊協作能力等提升科學研究素質方面作用突出，并且有利于提高教學水平和質量［2］?！吨兴幏治觥窞?ldquo;十三五”規劃教材，內容除了中藥制劑內容外，還包括原料藥材、中間體、成品的質量控制、藥效物質基礎、體內藥物分析、中藥新藥研究及藥品質量評價等，比《中藥制劑分析》第9版教材的內容更加豐富，結構組成更加合理［3］，它是中藥類專業的專業課程與核心課程。為了適應中藥產業現代化、國際化發展的需要，培養學生研究中藥的創新性，理論聯系實際的可操作性，團隊協作中的組織性與合作性，我們對中藥學專業及相關專業的《中藥分析》實驗進行改革，在傳統驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗的基礎上實現創新型與設計型相結合的創新型設計性實驗從而拓寬學生中藥學專業知識的深度與廣度［4］。為此我們對2014級、2015級、2016級的中藥學專業學生增設了《中藥分析》創新型設計性實驗教學18學時，以創新型設計性目標為PBL［5］，團隊合作創新為TBL［6］，實習階段調查該專業學生的表現情況而進一步驗證其重要性和必要性。

1學情分析

《中藥分析》是學生實習階段從事中藥學相關研究方向必備的專業知識，也是讓畢業生今后能更好地從事相關藥品檢驗工作必須掌握的專業核心課程。本課程一般授課對象是中藥學專業大三的學生，學生已掌握了中藥學、方劑學、生理學、病理學、中藥藥理學等學科的基本理論和知識，具備了實驗操作技能的規范性和專業崗位職業能力，初步掌握了實驗過程中解決問題的能力。21世紀的學生，對新事物反應快，思維活躍，信息來源渠道廣，認知能力強，積累了相關基礎知識，老師只要恰當引導，多舉實例講授，便能較好地完成創新型設計性實驗［3］。

2教學規劃與試行

2．1實驗研究小組與實驗研究項目的確定。實行課程教師責任制，教師群優化實驗指導［7］。每位老師負責20～30位同學，若超過30人，需配備2名及以上教師負責，且有組長。同時實驗帶教老師根據中藥前處理實驗室面積，高效液相色譜儀、氣相色譜儀、紫外可見分光光度計類別與數量向同學們匯報;同時告知學生每8～10人自由組成實驗項目研究小組，每組確定組長、副組長;然后每組派人抽取實驗研究項目。備選試驗研究項目有:刺薏復方膠囊中紫丁香苷的含量測定、一測多評法測定大黃中4種不同類型成分的含量、淫羊藿中總黃酮含量的測定、丁香中丁香酚的含量測定、丹參(老燕講)中多指標有效成分含量測定、雙黃連口服液的質量檢驗、清開靈注射液指紋圖譜的建立、黃連中總生物堿的含量測定等10個研究項目。最后告知學生每個實驗項目實驗室所提供的實驗器材，包括對照品類別與數量、實驗試劑、色譜柱類別與規格等。創新點的優越性包括提取方法、純化方法、測定方法、測定條件、測試成分的有效性、測試內容的整體性等。

〔摘要〕積極探索“理實一體、校企合作”協同培養服裝專業人才的新模式，促進服裝設計專業跨越式的發展，提高服裝專業人才培養質量，為發展服裝設計專業職業教育探索新的途徑。

〔關鍵詞〕理實一體；校企合作；人才培養

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出，要“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。”“積極推進學歷證書和職業資格證書‘雙證書’制度。開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。開展職業技能競賽。”我院服裝設計專業認真貫徹落實《決定》精神，努力探索“理實一體、校企合作”協同培養專業人才模式，培養高素質技術技能人才，為經濟社會發展做出積極的貢獻。

一、深化校企合作

與企業行業合作，校企共建專業、課程和實訓基地，探索和構建“以社會需求為導向，以互惠共贏為基礎，學校主動為企業服務，行業、企業積極參與”的校企合作長效機制，實現人才培養的入口、過程、出口諸環節全部與行業、企業零距離接軌，培養高素質技術技能型人才，與企業共享資源，確保專業設置適應和滿足經濟發展需求。為培養高素質人才，推動服裝產業發展和產業升級做出貢獻。

二、實施校企合作、理實一體化的課程改革

首先，深入服裝企業調研、分析，明確本專業面對的主要工作崗位，確定專業適應的工作領域；其次，通過對工作領域相應的工作任務和工作過程進行分析，得出本專業畢業生應具備的職業能力；最后，按照職業能力形成的邏輯關系，從簡單到復雜，從專項到綜合，參照國家職業技能標準的要求，構建基于工作過程的專業課程體系。打破了傳統的人才培養課程體系，從工作崗位需要進行反推，來實施本專業的課程開發和建設。服裝設計專業圍繞這個思路，制定《服裝設計基礎》、《男裝設計》、《女裝設計》、《服裝結構設計》、《服裝工藝》、《服裝生產管理》等20余門課程的標準。其中，教學內容和課程的安排打破了傳統的以學科知識劃分章節、單元的模式，取而代之的是體現技術技能型人才培養要求，課程設計完全基于工作過程，以項目為導向，以任務為載體，以能力培養為重點，理論與實踐一體，充分體現職業性、實踐性和開放性的課程要求。在課程建設過程中，將原有的專業基礎課、專業課融為一體，根據崗位工作過程所需要的專業技能和崗位能力要求進行重構，將基礎知識、專業技能融入課程中，推行理實一體化教學模式。新的課程體系便于根據人才市場需求狀況和就業情況靈活調整專業方向，適時滿足行業、企業用人需求。

摘要:應用化學綜合實驗是應用化學專業的一門專業必修課，學生對該課程的掌握，對科研的熱情及對專業的熱愛至關重要。通過嘗試“互聯網+”翻轉課堂的教學模式，學生的學習興趣提高，課堂教學質量明顯提高。

關鍵詞:互聯網+;翻轉課堂;實驗;教學

應用化學綜合實驗是一門獨立的實踐技能課，注重培養學生的實踐動手能力，是應用化學專業的專業必修課。學生在一二年級經過系統的化學基礎理論學習和“基礎化學實驗”課程培訓之后，已經初步掌握化學學科主要的理論知識和化學實驗技能。為加強應用化學各學科之間的知識融合，提高學生分析和解決實際問題的綜合能力，進一步引導和鼓勵學生勇于創新而開設。應用化學綜合實驗教學效果的好壞將直接影響學生對科研的熱情及對專業的熱愛。傳統實驗教學中，學生課前預習、教師課堂講解示范、學生課后獨立完成實驗報告的模式。由于實驗課的即時性、講解一過性、課時相對較少的特點，學生很難在短時間內學會和熟練掌握一系列實驗操作并將整個實驗流程和現象牢記在心，造成學生主動參與性較差，學習熱情欠佳［1］，不利于知識拓展和科學研究的有效引導。翻轉課堂(FlippedClassroom)是學生課前進行自學教學視頻、教學課件、前沿知識等學習材料，上課時由教師組織學生通過小組合作學習等方式開展課堂教學，促進教學成效最大化的一種新型教學模式［2］。這種教學方式突出學生的主體作用，通過與教師互動、同學協作等方式完成相應的教學任務?；ヂ摼W具有開放性、共享性與透明性等基本特征［3］。“互聯網+”是以互聯網為工具和載體，對傳統行業進行改造，產生新的發展生態［5］。“互聯網+”背景下，全新的教育模式應運而生［4］。“互聯網+”時代智能手機已經相當普及，利用智能手機作為教學工具引入實驗教學中具有重要的意義。因此，“互聯網+”翻轉課堂的結合有望提高學生應用化學綜合實驗的能力。

1應用化學綜合實驗課前

1．1確定實驗項目范圍

賀州市具有“重鈣之都”、“崗石之都”的稱號，碳酸鈣產業是賀州市三大千億元產業之一。開課前，教師以“碳酸鈣”為關鍵詞，以項目的形式擬出實驗項目供學生選擇，如:雙棕櫚酰酒石酸二酯改性重質碳酸鈣的研究、重質碳酸鈣螯合吸附劑的制備及其吸附性能研究、硬脂酸-鈦酸酯偶聯劑改性重質碳酸鈣粉體研究，或者學生自擬題目。

1．2建立班級群、實驗小組群

［摘要］隨著汽車產業日益發展壯大，發動機行業也得到了進一步發展。發動機的成本及制造質量等對整車的市場競爭力和性能質量具有直接性影響，因此，如何在不增加成本的基礎上制造出高質量的發動機裝置是目前發動機企業生產占據優先地位的重點。汽車發動機制造工藝流程長，且必須嚴格把控質量，發動機生產過程的質量管理在很大程度上決定了其質量和性能的穩定性。然而，對生產發動機的過程進行質量監管并不能單純的解決掉其中存在的某些質量問題，而更多的是需要通過對原材料品質保證與整機裝配生產的整個過程的穩定。所以，對問題應如何事先進行分析預防，評估生產過程的穩定性，對問題進行預警以及在出現問題之后采取解決措施，這些事項都急切需要一套完善的質量管理方法體制。

［關鍵詞］發動機制造；質量管理；問題；解決措施

0前言

目前，汽車工業是我國國民經濟中的重要支撐產業之一，伴隨汽車品質的不斷提升，作為汽車的核心部件，發動機也得到了快速發展。當前在我國政策的鼓勵與支持作用下，我國發動機產業和整車市場都得到了迅速發展。在未來我國加強對新能源汽車與加大節能減排的要求下，這為車用發動機產業未來的壯大帶來了美好的發展空間。新型發電機具有排放小、耗油量低、重量輕及升功率大等優勢，并且在性能、耐久性及噪音方面強化程度更高。因此，強化發動機生產過程的質量管理勢在必行。

1發動機制造問題與七鉆解決方案

在當前發動機的制造過程中，不論是何種不正常問題的傾向都會出現問題。而在這些問題中，某些問題容易處理，但是有些較復雜的問題就難以解決。一般在面對這些問題時，通常都是通過不斷嘗試，直到問題得以解決；組織會議并進行討論，分配給他人管理；忽視或研究出一套復雜理論來進行解決。但是這些方法一般很難有效地解決問題，在面對新問題時沒有一套系統的方法來分析解決問題。實際生產過程中，發動機制造存在諸多問題，而其中長期存在的問題難以得到有效解決，其問題在于沒有找到問題存在根本因素，并且缺少準確的程序對根本原因進行定義。以至于在出現不明白的問題時，只能通過猜想、再設計、再進行加工與再次投入，而這些措施并未能從根本上將問題進行解決。通常因為一個不夠準確的判斷和未知的根本原因，致使發動機生產出現問題。七鉆法是一個用來促進解決問題的標準方法。在出現問題后，通過對相關支持性數據信息的收集，再運用七鉆法進行一步步解決。運用七個遞進式方案，慢慢將問題處理掉。第一鉆，工藝階段是否無誤？第二鉆，運用的工具是否無誤？第三鉆，運用的零件是否無誤？第四鉆，零件的質量是否有保障？第五鉆，是否需要改動工藝？第六鉆，是否需要改動產品？第七鉆，問題是否非常繁雜？其中，第一鉆到第三鉆是為了判定制造過程中存在的問題同時做出首次判斷。此三階段能夠對發動機生產過程是否按照設計條件在制造進行確定，還能判定生產方式是否是目前階段最好的生產方式。第四鉆能夠判定零件規格是否滿足產品生產條件。第四鉆調查主要運用于發現制造過程中最初存在漏洞的地方。若判定結果表明問題原因出自上階段工序，四鉆調查也需要從上一工序開始進行。而第五鉆、第六鉆是將處理問題的對象由標準化制造向工藝工程程序的轉變。其主要原因在于企業已經在進行標準化制造工序，但其中依然存在問題。最后，在第七鉆，缺陷被視為非常繁雜的問題，對次系列問題需要進行立項解決，比如運用RedX方法展開處理。

2構建發動機質量管理體系

［摘要］近年來，建筑行業的快速發展，也帶動了當今室內設計產業的蓬勃發展。在室內設計專業中，許多高職院校學生在進行畢業創作時，往往是以個人意志來完成創作，在此過程中，教師會給出具體的指導意見，但缺乏相應的創作標準和展示方向，如何更好的對畢業創作作品進行多維度展示，也已成為室內設計專業在畢業創作考核中需要解決的重要問題。鑒于此，本文便對職業院校室內設計多維度的畢業創作模式進行深入的探究與梳理，更好地為專業發展服務。

［關鍵詞］室內設計；多維度；畢業創作；創作模式

引言

隨著當代社會的發展，人們的生活水平得到了顯著提高，與此同時，人們對室內環境的審美質感也提出了更高要求，室內設計能夠為人們營造一個舒適、健康的生活空間，這也使室內設計被越來越多的人所認可。為了培養更多的室內設計專業人才，各個院校紛紛開設室內設計專業課程，而在室內設計專業人才培養中，需要對學生的畢業設計作品進行評價，其目的在于通過展示學生的畢業設計作品，以此掌握學生對專業的學習情況。不過，由于學生在畢業創作中缺乏對創作標準與展示方向的認知，導致學生的畢業設計作品在評價過程中往往缺少的展示內容，而這就需要在室內設計專業中探尋一種更加科學的多維度畢業創作模式。為此，以下便對室內設計專業多維度的畢業創作模式進行探討。

1項目調研本土化及前期方案實踐

為了探尋更加多維度的室內設計專業畢業創作模式，筆者在2017年3月至2017年9月，對寧夏大學、北方民族大學、寧夏職業技術學院及銀川能源學院等多所院校的環境藝術設計和室內設計專業畢業創作模式進行了調研，通過調研了解到，這幾所院校在室內設計專業中的畢業創作模式有特點但也缺少設計框架和展示內容，團隊成員通過整理分享調研心得，并結合企業工作實踐，最終確定項目實踐過程。首先是由教師來指導項目研究方向，從企業實踐的角度幫助團隊成員對畢業設計的重要意義有一個系統性的認知，由學生對與題目相關的資料進行收集，并在課下對本地區新建樓盤進行實地調研，對建筑工程中的室內裝飾方案有一個充分的了解，將具體的畢業設計思路匯報給教師，再由教師對畢業創作的思路是否具有創新性、是否已經“執行過”、調研資料是否充分、是否具有代表性等進行評價，在初步審核后確定具體設計內容，最終將目標鎖定為吳忠市碧桂園的室內設計項目。然后教師會結合畢業設計主題的設計框架及具體內容，根據成員的特長對具體任務進行分配，團隊成員按照小組的方式來分解戶型，并對具體的創作內容進行實踐，以此繪制出畢業創作作品的草圖。在草圖繪制時，考慮到團隊成員并不具備豐富的工作經驗，因此在落實設計任務前期，需學生對大量的設計草圖進行繪制，使學生在繪制草圖過程中對戶型結構有一個更加深入的理解，并將現下主流的審美特點及創新創意融入到畢業創作之中，然后按照自己的設計想法來對畢業創作作品的草圖進行手繪，由教師對學生的手繪草圖進行復審，以此判斷學生的繪圖技法是否符合審美要求、草圖繪制是否滿足規范要求，并對最終的戶型風格及實踐整體性進行確定。這樣，在對碧桂園工程的建筑草圖進行繪制后，可確定最終的畢業創作風格，并為畢業創作的后續開展提供了一個明確的方向，確定了畢業創作中需要進行表現的技法以及要應用的制圖規定，從而使學生能夠順利完成畢業創作作品。

2中期項目建設方案制定與實踐

【摘要】基于工程教育專業認證產出導向教育（OBE）理念，以服裝設計與工程專業為例，分別從實踐教學的課程體系、教學目標、教學內容與方法、教學考核與評價等方面進行實踐教學的設計與實施，通過面向產出的課程教學質量評價，促進實踐教學的持續改進。

【關鍵詞】專業認證；服裝；實踐教學；產出導向

為了提高我國的高等工程教育質量，目前我國已經建立起了國際實質等效的工程教育認證體系[1]。貫徹專業認證所倡導的產出導向教育（OBE）理念，課程教學環節是基礎[2]。實踐教學作為課程教學的重要組成部分，對于培養學生運用專業知識解決實際問題的實踐能力具有重要的作用。為了確保學生通過實踐教學環節能夠達到專業認證的質量標準，以我校服裝設計與工程專業為例，在實踐教學環節的課程體系、教學目標、教學內容與方法、教學考核與評價、課程教學質量評價等方面進行了實踐教學的設計與實施。

1專業人才培養目標

經過前期的廣泛調研和專家咨詢，確定了我校服裝設計與工程專業的人才培養目標。該培養目標符合學校辦學定位、體現專業人才培養特色、適應社會經濟發展需要，其基本定位是“培養適應區域經濟社會及服裝產業發展，具備人文社科及工程素養、國際視野和可持續發展潛力，能夠在服裝及相關領域從事制版與工藝技術、產品設計與開發、運營與管理等工作的應用型服裝專業人才”。在此基礎上，制定了本專業支撐培養目標、符合工程教育認證標準的12項畢業要求。本專業畢業要求對于培養目標的支撐關系如表1所示。

2實踐教學課程體系設計

為了支撐本專業畢業要求中的能力培養，本專業在培養方案制定階段完成了實踐教學課程體系的規劃設計。實踐教學課程體系以培養目標為導向、以支撐畢業要求達成為要求，根據本專業的實踐教學人才培養模式以及紡織類認證補充標準，具體分為工程實驗、工程實訓、課程設計、生產實習、畢業設計等五個類別。如表2所示，列出了實踐課程體系中不同實踐教學環節的類別、課程名稱、實踐學分。根據專業認證要求，每個學生畢業前必須完成設計類實踐環節、企業學習經歷、以團隊形式完成的實踐教學活動。