測繪學論文范例

［摘要］國際工程教育專業認證，堅持“以學生為中心，以出口為導向，持續改進”的基本理念，對學生工程實踐能力和創新能力的培養方面提出了更高的要求。測繪工程是一個實踐性很強的專業，必須按照專業認證的要求，不斷優化人才培養模式，完善課程體系和保障機制，為學生的實習實踐和創新活動搭建平臺，提供支持，并持續改進。安徽理工大學在落實專業認證理念，推進實踐教學改革方面進行了積極探索，通過多方合作，打造高質量實習教學基地，并將測繪單位和業內專家引入實習實踐教學環節，取得了不錯的效果。

［關鍵詞］專業認證；測繪工程；工程實踐能力培養

0引言

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障體系的重要組成部分，越來越多的高校和專業接受其“以學生為中心，以出口為導向，持續改進”的基本理念，并提出認證申請。國際工程教育專業認證要求高校培養的人才必須具有較強的工程實踐能力，測繪工程作為一個實踐性很強的專業，更應該落實專業認證理念，突出對學生工程實踐能力和工匠精神［1］的培養。安徽理工大學是安徽省測繪類專業學位點最為齊全的高校，也是目前安徽省測繪工程專業唯一且連續兩次通過國際工程教育專業認證的學校，安徽理工大學測繪學院在落實專業認證理念，推進實踐教學改革方面進行了一些積極探索。

1專業認證是國際通行的工程教育質量保障體系的重要組成部分

1．1專業認證與工程教育專業認證

專業認證是高等教育認證的重要組成部分，是由專業性認證機構（專業性協會會同專業領域的教育工作者）對高校開設的相關專業實施的專門性認證活動，主要對專業的培養目標、質量、師資隊伍、課程設置、實驗條件、教學管理、各種教學文件和原始資料等方面進行評估。工程教育專業認證是工程技術領域相關專業性協會會同工程教育工作者對高校開設的工程技術領域相關專業開展的認證工作，旨在使工程教育的質量達到一定的標準。專業認證最早開始于美國，之后歐洲、加拿大、澳大利亞、墨西哥、香港、臺灣等國家和地區的高校陸續引入專業認證制度。認證的專業領域也在逐漸擴大?！度A盛頓協議》是目前世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協議，該協議提出的工程專業教育標準，是國際工程界對工科畢業生職業能力公認的權威要求［2］。

［提要］雖然江蘇師范大學土地資源管理專業開設時間較長，但仍面臨角色邊緣化、特色不突出、師生結構不合理、學科關系不順暢、人才培養不連貫等諸多困難。專業發展的首選出路是依托一級學科建設二級學科，改變專業的邊緣化角色；次選出路是維持現狀，但要強化專業聯系，將土地資源管理打造成測繪、遙感、地信甚至城鄉規劃的技術載體。不管選擇哪條出路，都需要重塑專業特色、恢復連續招生、充實教師隊伍、提高學生質量、強化社會服務。

關鍵詞：土地資源管理專業；發展困境；發展出路；江蘇師范大學

新中國成立后，國家為實現土地資源的合理利用，并借鑒前蘇聯土地管理模式，主要在一些農林類院校開設了土地規劃與利用、土地管理等相關專業。經過數十年的發展，該類專業已經成為經濟學、管理學、地理學、生態學、區域學、城鄉規劃學等多學科的綜合性交叉學科，其研究內容也從農業土地利用拓展到城鄉用地規劃、3S技術應用、耕地保護、土地調查、土地分等定級、土地市場與不動產價格評估、城鄉融合發展等多個方面。1998年，教育部調整全國高等院校的專業目錄，將土地管理、土地規劃與利用等相關專業統一更名為土地資源管理專業。土地資源管理是管理學大類、公共管理一級學科下的二級學科。目前，全國有30個省區（含香港）、100所普通高等本科院校開設了土地資源管理專業。因專業設置背景不同，不同高校的土地資源管理專業有不同的專業特色，主要表現為在土地經濟、資源管理、生態環境、土地利用工程、土地信息系統等方面課程設置的側重點不同。眾多高校土地資源管理專業的開設，為國家輸送了數以萬計的復合型人才，他們在國土規劃、耕地保護、城鄉建設、不動產評估、房地產開發等領域發揮了重要作用，有力支撐了國家的社會經濟建設和可持續發展?？墒牵K師范大學（下文簡稱江蘇師大）的土地資源管理專業（下文簡稱土管專業）近年出現嚴重的生存與發展危機，客觀梳理專業生存面臨的困境并尋求發展出路顯得尤為迫切。

一、江蘇師大土管專業發展簡要回顧

江蘇師大的土管專業可追溯到1999年徐州煤炭干部學校首次開設的土管專業專科班（徐州煤炭干部學校同年并入江蘇師大）。2005年，學校首次招收本科生，同年停招大專生。2014年，學校開始招收碩士研究生，碩士點設在哲政與公共管理學院（下文簡稱哲管學院），實際招生在測繪學院。2016年，本科專業被學校安排隔年招生，單數年停招。土管專業發展的同時，專任教師隊伍也不斷壯大，從1999年的1人發展到如今的15人，其中教授3人，副教授9人，講師2人，助教1人，15人中有10人擁有博士學位。因為專業最初設在徐州煤炭干部學校的國土信息與測繪工程系，與測繪工程專業有頗深的淵源，所以江蘇師大的土管專業有濃厚的工科特色，專業課程設置偏向土地利用工程，測繪、地理信息系統、遙感、土地復墾等方面的課程開設較多。后來，隨著師資隊伍的壯大以及教師專業背景的多元化，大學生培養計劃幾經修改后專業課程覆蓋面更加廣泛，包括土地政策、土地經濟、土地規劃、價格評估、測繪、遙感、地質、地理信息系統、房地產經營管理等諸多方面，自然地，專業原有的工科特色變得不再突出。2014年，土管專業所在的測繪學院與城市環境學院合并成地理測繪與城鄉規劃學院（下文簡稱地測學院），專業數量也增加到8個。相對于地理科學、人文地理與城鄉規劃、測繪工程等老牌專業或省級特色專業，土管專業不僅缺乏特色，更不具優勢。2016年，學校決定對土管專業隔年招生，專業發展變得舉步維艱，甚至還面臨隨時被取消的風險。

二、江蘇師大土管專業生存發展困境及形成機制

江蘇師大土管專業走到如此窘境，原因是多方面的。仔細梳理專業生存發展困境及其形成機制，主要有以下幾個：

摘要：

我校通過工程教育專業認證后，在充分考慮了工程教育專業認證專家意見的基礎上，對原來的課程體系進行了整合優化。和舊版課程體系相比，新版課程體系具有更符合工程教育專業認證的要求、保留了自己的特色課程、更具有時代特色和緊跟測繪學科發展趨勢等特點。

關鍵詞：

工程教育專業認證；課程體系；優化

一、引言

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，我國的工程教育總規模已位居世界第一。工程教育專業認證是指專業認證機構針對高等教育機構開設的工程類專業教育實施的專門性認證，由專門行業協會、專業學會會同該領域的教育專家和相關行業企業專家一起進行，旨在為相關工程技術人才進入工業界從業提供預備教育質量保證。工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。《華盛頓協議》于1989年成立，現已成為國際上最具影響力的工程教育互認協議。2006年5月，參照《華盛頓協議》成員國的做法，我國正式成立全國工程教育專業認證專家委員會，從此拉開了我國工程教育專業認證工作的帷幕。2013年6月19日，我國被接納成為《華盛頓協議》預備成員。我校測繪工程專業于2013年申請參加了工程教育專業認證，經過專家的評估和現場考查，最終通過了工程教育專業認證，有效期為2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年，工程教育專業認證委員會將再次對我校測繪工程專業進行評估。工程教育專業認證要求專業課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調建立專業持續改進機制和文化以保證專業教育質量和專業教育活力。近3年來，我們一直按照工程教育專業認證專家的意見對課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置進行持續改進并取得了顯著的成果。課程體系建設是專業建設的核心，本文將結合工程教育專業認證要求具體介紹我校測繪工程專業課程體系優化方面的情況。

二、舊版課程體系及認證專家指出存在的問題

1測繪工程專業技能的內涵

1.1測繪工程的理論技能

測繪工程專業不僅需要主干學科的支持,同時還需要相關學科的支持,學生不僅需要熟練掌握數理知識、外部知識和計算機相關知識,同時還要具有扎實的測繪學理論基礎,對各種測量技術進行運用,對圖形圖像進行科學處理,能夠根據圖形圖像信息來進行各類地圖的編制,熟悉測繪行業的方針、政策及法律法規。

1.2測繪工程的實踐技能

測繪工程實踐技能的提升,需要熟練的掌握基本技能、專業技能和綜合技能。即作為測繪工程專業的學生不僅需要對測繪儀器能夠熟練進行操作,而且還要能夠靈活對各項測繪技術進行應用,而且在實踐中能夠將測繪專業知識進行綜合應用。所以測繪工程實踐技能需要通過日常課程安排來實現,通過不斷的訓練學生的實踐技能才能得到提高。

1.3測繪工程的科研技能

科研能力對測繪學科的理論知識、專業發展、查詢文獻和文獻綜述及撰寫科研資料的能力都具有較高的要求,所以在培養大學生測繪工程科研技能時需要從以上幾個方面入手。

一、基于專業認證背景下的測繪工程專業教學改革

（一）在實踐教學體系中引入CDIO工程教育模式，切實加強學生的工程實踐能力

CDIO是構思、設計、實現）及運作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產品從研發到運行的完整生命周期為載體，促使學生積極主動的參與工程學習中的各類實踐環節。將CDIO教育理念引入實踐教學是國內外工程科技人才培養模式的一次重大探索。測繪工程作為一門實踐性極強的工科專業，不僅注重測繪理論的學習，同樣強調實踐的重要性。在高素質的測繪工程科技人才培養過程中，相關專業課程的課程實驗和工程實踐環節和體系起著舉足輕重的作用。在測繪工程專業實踐體系的建設過程中，引入CDIO先進的工程教育理念，可從如下幾個方面需重點考慮：（1）加強校企合作，挖掘校企合作平臺的深度融合機制。目前，已有較多的煤礦企業、測繪企業及知名測繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關系，下一步需根據測繪行業的特點來夯實雙方的合作基礎，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長效機制，提高教師和學生參與工程實訓的深度、廣度和作為企業“準員工”的角色度。校企合作平臺長效機制的建立不僅可以緩解學校教學實習經費緊張的問題，還可以為學生提供更多走進企業，深入直觀地了解所學理論知識行業中具體應用的機會；（2）搭建校內多層次的綜合型一體化實踐教學平臺。以工程專業認證標準為依據，對現有實驗示范中心、重點實驗室等實訓平臺進行整合、優化，對實驗教學資源進行系統整合和統一規劃并進行功能劃分，為學生提供從低到高、從專業、創新到綜合能力訓練的適應項目化教學需要的多層次的完整平臺。優化后的教學平臺既保持原來優勢，也符合工程教育專業認證及后續發展需要；（3）設立特色實驗室。根據專業需求，結合專業特色，增加綜合型、設計型及創新型實驗的比例和深度，并進行全校范圍內的實驗資源共享。

（二）在課堂教學中引入職業素質教育，提高學生的職業技能

不同于學歷文憑證書，職業資格證書密切關聯于某一職業能力的具體要求，全面反映了某一特定職業所必須遵循的行業標準和相關規范，以及特定行業勞動者從事這種行業所應具備的實際職業能力和素養。雖然職業資格證書制度興起的較早，但是發展至今一直未能與高等教育培養人才掛鉤。高等國際工程教育專業認證制度與國家職業資格證書制度的基本要求是一致的，是從業證書申請發放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。在國際上，專業認證制度體系較為完備的國家基本上都將專業認證制度與職業資格證書制度直接關聯。就測繪工程專業而言，盡管不同高校在基礎和專業課程設置的數量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎課程—專業基礎課程—專業方向（模塊）課程”這一課程設置模式，課程體系在學分、學時、比例上也大同小異，區分度不大。參考國際發達國家專業認證制度和體系的經驗，我國在測繪工程專業人才上的培養體系方面，可以嘗試針對測繪行業的某一執業資格（如“注冊測繪工程師”）和“卓越工程師教育培養計劃”來組織安排測繪專業課程體系，即大學一年級安排數學、力學類及專業基礎課程來進行綜合培養，大學二年級在專業基礎課程的基礎上以專項課題形式（如地形圖測繪、數字攝影測量等）參與實驗、實訓，大學三、四年級進入專業模塊課程培養。模塊課程的設置要與職業資格所遵循的標準和規范有機結合，如此的模塊課程設置不僅可為工程教育專業認證的后續持續發展提供驅動力，而且也為將來職業認證與專業認證掛鉤做好積極準備。此外，此種課程設置思路也可保證測繪學科的相關知識以結構層次化而不是零散化、雜亂無章的形式進入學生的知識結構體系，從而促進學生對測繪學科知識的整體認知。綜上所述，根據測繪工程專業實踐性強的特點，可以設置科學合理的測繪專業方向模塊化課程替代原有的學科專業課程，并根據職業資格的能力要求有所側重，分布合理的課時，搭建新的測繪工程專業模塊化課程體系。

（三）將科研能力培養引入相應教學環節，提高學生的實踐創新能力

隨著科學技術的發展，信息化及學科交叉融合的特征愈加明顯，社會對工程人才的知識、能力、素質方面的要素、結構和質量也提出了更高要求，從而也對高校培養人才的工程創新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術的快速發展，我國的測繪行業在快速發展的進程中也急需培養高水平的工程創新人才。但是，高等工程教育的重要任務之一就是學生創造能力的培養，而學生對不同工程專業的興趣選擇對其工程能力能否養成及持續增長有著決定性的影響。因此，在高等國際工程教育專業認證背景下，學生的工程能力的培養更應關注其對不同工程專業的個性化選擇，以確保學生能夠在結合自身特點和興趣愛好的基礎上，構建自身的合理知識結構，促進自身創造性和創新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學中建立“科研導師制”人才培養模式。大學生可以根據自己的能力、特點和興趣選擇參與科研導師的相關科學研究課題。通過直接參與導師的科研課題或在導師的指導下，在第二課堂中通過各級各類大學生科研訓練計劃、學科競賽、畢業論文（設計）、畢業實習、生產實訓及參與教師科研項目等各環節為載體來完成自選或感興趣的科研項目。學生通過直接參與所學專業相關的科研項目的工作，盡早接觸測繪學科前沿，既增加了學生科研認知的深度和廣度，又可在實戰中促進學生科研實踐能力的提高；（2）美國工程與技術鑒定委員會研究制定的工程評估準則對工程專業學生的能力共提出了11條標準，總結起來基本上是強調所學專業的工程實踐能力、多學科交叉綜合的學習能力、職業素養與職業責任感。這些基本能力和素養的形成是基于系統的人才培養方案（包括整個教育教學計劃、專業培養方案，特別是科學合理的實踐教學體系）。因此，在課程設置上應結合現代信息化及學科交叉融合的特征來更多地考慮多學科的交叉與融合（如GPS現代定位技術與信號處理領域的交叉融合，數字攝影測量與數字圖像處理及計算機視覺學科的交叉融合，地理信息系統（GIS）與網絡信息技術及軟件工程領域知識的交叉融合等），通過上述不同領域知識的交叉融合，可為學生提供較為先進的測繪學科發展前沿信息，提高學生對測繪專業的學習興趣，增強專業方向對學生的吸引力，同時，也為學生工程素養和實踐能力的提高提供多學科交叉綜合的較為寬泛知識背景，在此知識背景下，可使學生對測繪學科及其工程領域的現存問題有一個清醒全面的認識和把握，繼而提出創新性的解決思路和方法，以促進復雜測繪工程問題的有效解決和技術創新。

摘要:專業課程教學是實施全面育人的重要途徑。測繪工程專業實踐性很強，在課程實際教學中要根據測繪工程專業建設的需要和課程特點，以生為本，充分考慮學生的主體性，注重激發學生的主觀能動性和學習積極性。鼓勵專業教師積極進行教學方法改革，充分利用MOOC、微課、翻轉課堂、SPOC網絡教學平臺進行信息化教學，并通過完善系統的教學質量監控制度予以保障。

關鍵詞:人才培養;教學實踐;測繪工程

引言

學院測繪工程專業依托測繪科學與技術、地理學、海洋科學等較強學科，建設特色鮮明而有影響力的特色專業，致力于培養“厚基礎、寬口徑、強能力、廣應用”的復合型測繪工程人才。本專業貼近國家發展戰略、區域社會經濟發展需求，緊密切合學校辦學定位，“海洋強國”“長三角區域一體化發展”“沿海開發戰略”等國家重大戰略舉措為測繪工程專業發展帶來了新機遇;測繪與地理信息技術發展以及城鄉一體化統籌推進為測繪工程拓展了新空間;以大數據、云計算、虛擬現實、人工智能、5G等為代表的新一輪科技革命為測繪工程應用創造了新場景［1］。

一、教學實踐

在教學過程中根據測繪工程專業建設的需要和課程特點，充分考慮學生的主體性，注重激發學生的主觀能動性和學習積極性，注重理論聯系實際，注重教學方式的靈活多樣。

(一)理論聯系實際，教學方法靈活多樣。從測繪工程專業特點出發，在教學過程中重視教學方法與手段的運用。一方面規范和統一教學要求，強調課程講授需有教學大綱、教材、參考書、教案、講稿、課件、思考題和相應的教學手段;教學由課前預習、課堂講授、課后自學、作業練習、考試考查等環節組成;課堂講授要按復習引入、講授、小結、布置作業和預習內容程序進行。另一方面，理論聯系實際，采取靈活的教學方法。根據課程特點和內容屬性，突出學生的主體性，嘗試啟發式、探究式、討論式、參與式的教學方法，在課堂講授的同時，采取實習實驗、專題講座、模擬實踐、自學輔導等不同的教學方式。主要措施如下:一是堅持將教學方法改革納入課堂教學質量考核體系，通過督導組聽課、學院領導及系教師觀摩課堂教學等方式，督促教師積極革新教學手段，通過期中教學檢查以及學生座談會和教師座談會等方式檢驗教學效果。二是提倡和鼓勵教師在課堂教學中采用多種方式方法開展教學活動，如采用講授講解、課堂提問、討論、學生自學、老師課后輔導、模擬實踐、分組比賽、案例教學和翻轉課堂等多種形式，著力改變傳統的單一講授的授課方式。并結合大學更加注重課外學習的特點，針對測繪工程專業的實際情況，本專業各科教師在每學期開學初布置參考書目，布置要訪問的網站，要求學生看書、多訪問網站，對課堂教學做好準備、補充和延伸。三是理論聯系實際，探索多種教學方法。測繪工程專業具有很強的應用性，教師在教學過程中應理論聯系實際，在教學實踐中探索多種教學方法。如教師在教學中采用研究性學習法，提出一些探究性的問題，或布置有探究性的作業題，引導學生探究思考。在課堂教學中，很多專業課程采用理論和實驗相融合的教學法，如地理信息系統、工程制圖、攝影測量學、工程測量、海洋測量、數字地形測量學、遙感原理與應用等課程。運用實驗中的案例激發學生興趣，促進學生理論能力和應用技能的培養。在課堂教學中也要求學生理論聯系實際，如在數字地形測量學中選擇現實隧道控制測量案例、在海洋測繪學中引入沿海灘涂水下地形測量案例等作為課程學習的分析對象，引導和鼓勵學生將測繪學的方法和技能綜合應用到實際工作和生活中。這些理論聯系實際的教學活動，提高了學生學習的積極性，也提升了學生分析問題、解決問題的能力，對教師的課堂教學有積極的促進作用。同時，鼓勵學生參加各種理論知識和實踐技能比賽，如全國高等學校大學生測繪科技論文大賽、全國高等學校大學生測繪技能大賽，通過模擬實踐進行學習，有效地提高了教學質量。此外，通過引導學生參與測繪相關的企事業單位項目，鍛煉了學生的實踐技能，提高了學生的實際應用能力。

摘要：隨著新型基礎測繪和人工智能的不斷發展，測繪工程專業的培養方案也應跟上時代的步伐，為國家建設培養新時代測繪領域的建設者和接班人。本文以武漢大學和昆明理工大學的培養方案為例，從培養目標、課程體系、實踐教學方面進行對比，分析兩所高校培養方案的差異，最后對新時代下測繪工程專業培養方案改革提出了新的思考。

關鍵詞：測繪工程；培養方案；課程體系；培養目標；實踐教學

0引言

隨著全球信息時代的到來，以云計算、大數據以及“互聯網＋”等為代表的信息技術猶如浪潮一般席卷全球。測繪工程面臨著信息時代的挑戰，所以測繪工程這門專業的教育與人才培養也面臨著創新乃至改革。面對新形勢與新任務，我國于2006年已開展了工程教育認證方面的工作、工程教育認證對測繪工程專業提高人才培養質量至關重要，是保證和改進教育質量的重要措施［1］。所以在工程教育認證的背景下，如何制訂適合新時代的測繪工程專業人才培養方案是一個值得深入探討的問題。2010年教育部的重點工作“卓越工程師培養計劃”是列入中國高等教育中長期發展規劃的一個重要計劃，培養測繪工程學生，使其具有卓越工程師的技能也是關注的重點［2］。同時，為貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》精神，教育部學位與研究生教育發展中心于2020年11月印發《關于公布〈第五輪學科評估工作方案〉的通知》，擬啟動的第五輪學科評估工作中新增了思政教育，這對于包括測繪工程專業在內的所有專業在培養方案上提出了新的要求。

1研究現狀

在新時代測繪技術不斷發展的背景下，諸多高校的研究人員結合自身的特點以及發展優勢對于測繪工程專業的培養方案進行了研究分析。焦明連等［3］探究了在卓越工程師背景下的測繪工程培養方案；呂偉才等［4］探討了人工智能時代下測繪工程專業培養模式以及教資團隊應對挑戰的措施；馮甜甜［5］與戴吾蛟［6］等圍繞卓越工程師培養計劃分別就同濟大學和中南大學探究了其測繪工程培養方案中的不足以及相應的改進措施；許才軍等［7］以武漢大學為例，對測繪工程本科專業人才培養方案進行了解析；趙志根等［8］在新工科背景下，以安徽理工大學為例，對其測繪工程專業人才培養方案進行了修訂；黃亮［9］結合了“互聯網＋”以及工程認證這兩個大背景，以昆明理工大學為例，分析了測繪工程專業課程體系調整和優化過程中出現的問題。時代在進步，同時向我們提出了新的要求，本文將圍繞新時代下對測繪工程專業提出的新要求，以我國測繪領域的領軍高校武漢大學以及我國西南地區測繪領域代表性高校昆明理工大學為例，通過對兩者測繪工程培養方案對比分析，探究適應新時代背景下測繪工程專業培養方案的出路。

2武漢大學與昆明理工大學培養方案對比

摘要:

以培養符合社會需求的人才為目標，將創新創業教育與人才培養體系、專業課程體系、專業課程體系、教學和實踐平臺深度融合，從而構建了多學科交叉、整合優化教學和實踐資源，集業務素養、創新創業教育、產學研結合等為一體的高度融合的人才培養體系，培養具備較強的創新創業能力的應用型測繪類人才。

關鍵詞:

創新教育;專業教育;測繪工程;深度融合;人才培養

近年來，國家高度重視創新創業教育，相繼出臺了一系列政策文件鼓勵和支持創新創業教育。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)明確指出:“要積極推進高等學校創新創業教育改革。”在高校創新創業教育改革的機遇下，如何培養出適應社會需求的應用型人才是當前高校面臨的最關鍵問題。為此，筆者以測繪工程、地理信息科學、計算機等優勢交叉學科資源為基礎，以課程改革與人才培養方案改革為重點，強化創新創業教育與專業教育的融合，將創新創業教育理念融入本科人才培養方案，以及專業課程和專業實踐教學之中。

1創新創業教育與人才培養體系深度融合

1．1建立深度融合的人才培養體系