博士畢業總結范例

作者：商慶龍 苑立軍 錢鈞 徐維禎 張鳳民 凌虹 鐘照華 谷鴻喜 嵩鈺佳 單位：哈爾濱醫科大學微生物學教研室

在長學制和高科學素質的宏觀背景要求下，七年制基礎醫學專業是近十余年來出現的高層次醫學研究人才的培養模式。畢業實習開展課題研究是該人才培養模式的重要環節。本文通過微生物學教研室多年的探索和實踐，對七年制基礎醫學專業畢業實習的帶教和指導進行了分析。

1七年制基礎醫學專業特點分析

1．1學制的由來和培養模式國內數家醫學院校開展了七年制基礎醫學專業教育，其宗旨是面向基礎醫學，培養研究型人才。這改變了基礎醫學人才長期依賴招其他專業畢業生再重新培養的模式。開設七年制基礎醫學專業解決了基礎醫學的師資問題，可以在醫學院校里培養精通醫學和理化學科的高素質人才，從而推動了基礎醫學的發展，促進了醫學教育與國際醫學教育模式的接軌。七年制基礎醫學專業學生的培養分成四個階段:前兩年在綜合性大學培養，學習數理化等基礎課程;然后，回到本校后進行兩年醫學專業基礎的學習，其中包含三個月的科研訓練;第三階段為臨床實習階段，學習臨床各學科的知識和技能，約一年半;最后一年半返回基礎醫學專業完成畢業前研究實習任務，拿到科學碩士學位。本教研室自從1997年至今共指導畢業實習學生25名，其中19名繼續攻讀博士學位或者在高校任教，占76%，有6名學生進入疾控中心和醫院的檢驗科工作，占24%?？梢钥闯?，培養的大部分七年制基礎醫學專業學生成為基礎醫學院的師資力量。

1．2畢業實習的重要性畢業實習包括學生學習、參加課題組的課題討論、開展課題研究等活動。畢業實習是學生提高綜合能力素質、增強研究能力的一個重要階段［1］。畢業實習關系到學生的培養質量，是培養學生綜合能力的關鍵環節，是由學生角色向職業角色轉換的重要時期，也是建立學生職業道德、科研能力和科研思維，培養創新意識的關鍵時期。在這個時期，加強學生的素質培養是提高人才培養質量的重要環節。

2基礎醫學七年制學生特點分析

2．1學生素質特點七年制基礎醫學專業學生入學成績高，生源質量好，有在綜合性院校學習數理化基礎的經歷。學生思維較活躍，科學素養高，具有認識問題、分析和解決問題的能力，敢于挑戰權威。整體上學生擅長理論分析。另一方面，學生心理素質較差，如有些同學容易驕傲，但遇到挫折則會氣餒，需要指導教師關注學生意志品質的培養。指導教師要善于引導和保護學生的積極性，鼓勵學生向老科學家學習客觀、嚴謹、求實和刻苦鉆研的品質。指導教師要以鼓勵為主，不斷提醒可能出現的問題，允許在一定范圍內的研究嘗試。根據學生特點因材施教，自主性強的學生可以進行相對獨立的研究工作，自主性差的學生實行博士研究生帶教的模式。指導教師需要階段性地監測學生的課題研究情況，及時作出調整。我們在實踐中發現，學生的成績和教師的關注程度和輔助作用直接相關。但是，這也給指導教師和課題組帶來了一定的負擔。

作者：法曉艷 季曉輝 單位：南京醫科大

近半個世紀以來,現代醫學教育體系在歐美發達國家歷經多次變革與調整,已發展得相當完善。為此,通過比較歐美發達國家的醫學教育體系,找出其共有的特點,必將為完善我國的高等醫學教育體系提供重要啟示。

一、歐美發達國家的醫學教育體系

盡管世界各國的醫學教育體系各不相同,但總體上講大致可分為兩大模式,即以美國為代表的北美模式和以英法為代表的歐洲模式。美國的醫學教育模式是西方醫學教育的典型模式[1],實行本科后教育和精英教育的體制,將學生動手能力的培養貫穿于整個醫學教育過程,特別重視學生臨床實踐能力[2]和臨床科研能力的培養[3]。美國學生報考醫學院一般有以下要求:高中和大學時期各方面發展均衡;在與研究人體機能相關的課程中有良好的表現;完成綜合性大學本科階段的學習,已經獲得學士學位;具有良好的學術表現,特別是具有較高的平均績點分(GPA)(一般為3.5—4分);參加醫學院入學聯考(medicalcollegead-missiontes,tMCAT)并取得優異成績。此外,還要向申請學校表明自己有學醫的志向,樂于助人,具有良好的人際交流技巧,同時要有教授的推薦信[4]。符合上述要求后,由醫學院校獨立進行新生錄取。因此,美國醫學教育起點高,屬于大學本科后教育。英國的醫學教育與醫學學位體系盡管比較復雜,但出入靈活,體現了以人為本的教育理念;同時培養目標明確,醫生職業定位清晰,結果使其90%的畢業生走上了醫師培訓道路;另外,碩士、博士專業學位與研究型學位明確分開,側重對臨床能力的考核和臨床資格的認可,而且與畢業后教育———臨床住院醫師培訓相結合,頗具特色。

亞洲地區受英國影響較大,印度、東南亞、中國香港地區的醫學教育都采取了與英國相似的模式。法國的醫學教育屬于“精英”教育,具有學習難度大、競爭性強、淘汰率高、注重臨床、注重自學能力培養、注重理論與實踐相結合等特點[5]。與英國模式有許多相似之處,也有自己的特點。法國的醫學教育有以下特點:(1)培養目標明確,要求具體,與PhD的培養完全分開,全科醫生和?？漆t生的培養目標和要求也不相同,學位也不同。(2)第三階段的學習培訓由院校組織和考核,把臨床學習和住院醫生(全科和專科)培訓結合起來,形成了由院校一體化實施完成醫學教育的連續性和整體性[6]。(3)篩選嚴格,學生進入醫學院后通過兩次國家會考,絕大部分的學生被淘汰,只有最優秀的學生才能最終成為?？漆t生。德國醫學教育有幾百年的發展歷史,曾經培養過世界上最優秀的臨床醫生,其特點為治學嚴謹,注重能力培養,辦學質量高,實行“精英”教育。德國醫學教育體系的特點包括:(1)從高中畢業生中招生,與歐洲其他國家相似。(2)學校內醫學教育完成時可獲醫學博士學位,即將醫學博士培養融入6年醫學教育之中,這又與美國模式相似。(3)住院醫生培訓與學校教育完全分開,屬畢業后教育,但學校教育與畢業后教育和嚴格的醫師準入制度有很好的銜接。

二、歐美醫學教育體系與我國醫學教育的比較

(一)歐美醫學教育所呈現的共同規律

摘要：工程教育專業認證既是當代工程教育改革的內在要求和必然趨勢，也是各大高校加快專業建設、提高人才培養質量的良好機會。分析了過程裝備與控制工程專業的特點，介紹了專業認證的過程與方式，以南京工業大學為例，介紹了過程裝備與控制工程專業工程教育認證的實踐，并總結了工程教育認證的重要作用。

關鍵詞：過程裝備與控制工程；工程教育；專業認證

在國際工程教育方面，工程教育認證既是一種通行的的質量保證制度，也是完成工程教育國際化和工程師資格國際化認可的必要基石。工程教育認證，在我國是由工程教育認證協會召集相關領域的教育工作者及相關的職業學會、協會，一起對工程類方面的專業進行的一種合格性評估。認真貫徹圍繞學生、培養學生能力為目標的認證理念，針對學生能力的考察，應該從多角度、多方式出發。在學生學習效果和教學過程兩者的考察中，應當更加關注學生的學習效果；針對學生所設定的教學目標，要重視在畢業時能否達到標準。在工程專業發展進程中，工程教育認證制度發揮及其重要的作用。南京工業大學（原南京化工大學）過程裝備與控制工程（簡稱“過控”）專業身為始建立于1958年的“化工過程機械”專業，歷經將近60年的發展和建設，在科研和教育成果上都取得了突出的成績。1981年，專業支撐學科“化工過程機械”獲得碩士學位授權；1984年獲得博士學位授權。在當時眾高校中，是最早擁有本專業博士學位授權的單位之一。2003年設立動力工程及工程熱物理一級學科博士后流動站，2011年設立動力動力工程及工程熱物理一級學科博士點。從1961年首屆畢業生走上社會，至今已為國家培養了4600多名本科畢業生和1000多名碩士、博士研究生，活躍在機械、石油化工、能源、環境、冶金、建材和軍工等領域，為國家的發展發揮重要作用。目前，本科畢業生中有中國科學院院士1名、杰青2名、長江學者3名。

一過程裝備與控制工程專業特點

過程裝備與控制工程專業（簡稱“過控”）以機械工程為基礎，融入過程裝備、化學工程、材料工程和控制工程的基本原理，塑造擁有過控專業知識以及工程專業技術的實踐能力，能夠從事化工設備的設計、生產、制造相關技術工作，具有國際視野和國際競爭力的高素質創新型工程技術人才。是融機械工程、化學工程、材料工程和控制工程于一體的復合、交叉型本科專業，體現了現代工程技術日益綜合的特點。“過控”專業作為“化—機—電—材”一體化的多科型、交叉型專業，應用領域十分廣泛，比如在石化，冶金，機械，建材，環境，食品安全等，本專業在國家的社會發展和經濟建設中發揮著至關重要的地位。首先，能源，石油，動力，化工等這些支柱產業支撐國家命脈，而這些產業發展需要過程裝備與就控制工程的支撐。過程裝備與就控制工程為支柱產業提供具有先導性的工藝過程和先進的控制技術及裝備，保障其相關行業的穩定發展。其次，一些新興產業的出現和發展。第三，縱觀我過石化行業裝備的發展歷程，從起初引進國外整套設備，到引進主要設備，再到關鍵核心設備，到相關輔助設備的國產化。其中經歷的每一次發展變革，都傾注著過控專業人員辛勤的付出和不斷的創新。在今后的引進、吸收、創新和發展中，本專業將發揮著及其重要的作用。

二專業認證過程與方式

依據“工程教育認證標準”（由中國工程教育認證協會頒布），程教育專業認證主要包括學校自評、專家組進校考查和形成認證報告這三個階段。首先認證學校應向中國工程教育認證協會秘書處遞交工程教育認證申請書，主要內容包括四大部分：一、申請認證學校與專業概況，二、專業基本狀態數據表，三、本專業培養方案（請見附件），四、教學管理和質量保障體系。工程教育認證最重要的環節之一就是撰寫和提交自評報告。在接到學校的自評報告后，秘書處專業類認證委員會應與學校協商并進行實地考察，考察的目的是核實學校所提供自評報告的真實性和準確性，并且能夠去考察學校中的其他未在自評報告中體現的情況。會晤學院（系）負責人及專業負責人、教師、學生、用人代表及畢業生以及相關部門負責人，對學生學習情況的審閱，對教學管理以及教學條件的審查等，都是專家組在進入學校所要考察的重點內容。在整個認證過程中，不對學校進行任何橫向比較和評價，只是針對所要認證的標準能否達到要求進行判定。其達成度包括P、P/c、P/w、F。P表示本項指標已經達成；P/c表示本項指標已經達到要求但是在下一次進行認證時可能會出現負面的變化；P/w表示本項指標基本上達到要求但會在某一環節存在弱點，可能會對學生達到預期有負面影響；F表示認證方無法提供可信的材料證明該項標準的要求能夠達成。專家組在進行現場考察后，在規定的15天之內，要撰寫并提交現場考察報告。接下來專業認證委員會會對“現場考查報告”、“自評報告”及“學校的反饋意見”進行審核，并且給出認證是否通過以及相關建議。“不通過認證”、“通過認證，有效期3年”、“通過認證，有效期6年”這三部分是認證委員會對校方做出的認證結論及建議。認證方提交認證結果，再由審議委員會審議，最后由中國工程教育認證協會認證審議結果。

一、選擇職業的標準

根據美國著名的職業指導專家霍蘭德提出的，人格—職業匹配理論即職業興趣理論，并發展成為職業生涯規劃理論的研究。在他看來，在人的一生中面臨許多選擇，而職業方面的選擇是人生選擇中的重要內容之一?；籼m德認為職業選擇是個體人格的展現和延伸，擇業者總是努力尋求與自己人格類型相適合的職業。這種理論有利于引導個體根據個人興趣選擇職業發展方向，減少職業選擇的失誤風險。

二、考研的投資回報率

投資回報率：薩哈羅普勒斯（世界銀行高級教育經濟學家）指出“，回報率”就是在不同的時間點上對成本和收益的一種總結，回報率用年收益（百分比）來表示：投資回報率（ROI，ReturnOnInvestment）是指企業稅后凈利潤與資產總額的比率。其計算公式為：投資回報率（ROI）=凈利潤/投資總額×100%?？佳械耐顿Y回報率，與其他投資回報率的含義十分相似，指考研投入的精力，通過對成本和收益的總結，計算在不同時間點上考研的成本和收益比，用年收益來表示該概念并沒有確切的定義，以上含義為本文總結文獻并根據實際研究的內容所做出的粗略定義。借鑒投資回報率公式得出考研投資回報率公式：ROI=收益/成本×100%。根據上述投資回報率公式，考研的成本是三年的時光、寶貴的精力、學費和生活費用等。收益是比如我們能夠享受到更高的工資待遇和社會福利，能夠有更好的社會地位，更好的發展前途，而不是把工作變成一種謀生的工具?？佳信c就業的辯證關系是一個ROI問題（如圖3.1），用一個坐標系來對這個投資回報率做個分析。橫軸受教育時間的長短，從本科、碩士到博士?？v軸是用人單位對我們應聘時的學歷的認可程度。中間的拋物線是讀研究生的投資回報率。

三、與工商管理專業相適應的工作類型

每個專業都有自己的專業特點，現在根據所學的工商管理和市場營銷的專業知識，筆者把與之相適應的社會上的工作分為四種類型。

1.學者型：具有抽象思維能力強，知識淵博，有學識才能的特點，也是高學位要求型工作。比如學術型的工作：專家、學者、大學教師、科學研究、設計研究、創造開發人員。如果你想成為這個領域的專家、學者，最低要求學歷是碩士、博士。在這種情況下，本科學習階段ROI幾乎是零，因為不可能成為學術型人才，也得不到回報，你一定要讀到博士后才能具備這方面的能力。

[摘要]畢業設計是本科人才培養的重要組成部分，畢業設計的質量是衡量高校教學水平和學生實踐能力的重要依據，能夠充分體現學生大學期間綜合運用所學的基礎理論和實踐經驗的能力。本文針對環境工程畢業設計過程中存在的問題進行了分析，并提出了相應的改進措施，以期提高環境工程專業畢業設計質量。

[關鍵詞]環境工程；畢業設計；問題；改進；措施

隨著我國經濟的快速發展，環境污染問題日益凸顯，國家對環境工程專業人才的需求逐漸增加，且對環境工程專業人才的要求也越來越高。高校環境工程專業承擔著為國家培養環境保護人才的責任。本科畢業設計是高校人才培養的重要組成部分，是學生本科期間的最后一個學習環節[1]，能夠充分體現學生大學期間綜合運用所學的基礎理論和實踐經驗的能力[2-5]，是學生走向社會獨立解決工程問題的一次演習。環境工程畢業設計主要培養學生能夠利用自然科學知識、查閱文獻以及綜合利用專業知識等分析問題的能力，培養學生從社會可持續發展的角度，發現問題和解決問題的能力，為學生的職業發展和深造打好基礎。此外，作為我國全面深化高等學校工程教育改革的重要舉措，工程教育專業認證是大力推進國家一流專業建設和“新工科”研究與實踐的重要抓手。近年來，各高校環境工程專業積極申報工程教育專業認證，因此，作為工程教育專業認證的重要環節，畢業設計是對學生在畢業前的學習效果和綜合訓練的檢驗，可深入理解和落實工程教育認證“以學生為中心”的核心理念[6]。培養實踐能力強，具有國際視野和創新精神，以社會人才需求為導向，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才，是應用型高校的目標。通過畢業設計可使學生在具體實踐過程中通過利用理論知識針對具體實際問題提出相應的方案進行解決，做到學以致用，從而完成知識與實踐結合能力的培養。因此，如何通過畢業設計來體現學生的學習能力與實踐能力也是應用型本科教學面臨的一個重要問題。然而在畢業設計過程中，難免會存在畢業設計時間緊張、學生積極性低、畢業設計內容難度不一、畢業設計過程監管力度弱、教師指導水平參差不齊等實際問題，導致畢業設計質量達不到預期的結果。因此，針對環境工程專業畢業設計的內容和執行情況，本文分析了畢業設計過程中易出現的問題和原因，并提出了相應的改進措施，以期為環境工程專業畢業設計的開展提供參考。

1畢業設計現狀及問題

1.1畢業設計時間安排問題

大部分高校將畢業設計安排在大四下學期，而這一學期是學生確定工作和研究生復試準備的時期，因此形成了就業升學與畢業設計前期沖突。在畢業設計前期，大部分學生將精力花在找工作或者工作實習上，以及考研復試的準備上。這種情況下，大部分學生對畢業設計重視度不高，導致前期畢業設計進度緩慢，效果較差，到畢業設計后期為趕進度，學生應付了事，導致其畢業設計質量較差。由于學校及學院對畢業生就業率和升學率非常重視，因此學生忙于找工作及準備研究生復試與指導教師期望的學生畢業設計質量形成了不可避免的矛盾。

1.2畢業設計內容質量問題

[摘要]畢業設計是本科人才培養的重要組成部分，畢業設計的質量是衡量高校教學水平和學生實踐能力的重要依據，能夠充分體現學生大學期間綜合運用所學的基礎理論和實踐經驗的能力。本文針對環境工程畢業設計過程中存在的問題進行了分析，并提出了相應的改進措施，以期提高環境工程專業畢業設計質量。

[關鍵詞]環境工程；畢業設計；問題；改進；措施

隨著我國經濟的快速發展，環境污染問題日益凸顯，國家對環境工程專業人才的需求逐漸增加，且對環境工程專業人才的要求也越來越高。高校環境工程專業承擔著為國家培養環境保護人才的責任。本科畢業設計是高校人才培養的重要組成部分，是學生本科期間的最后一個學習環節[1]，能夠充分體現學生大學期間綜合運用所學的基礎理論和實踐經驗的能力[2-5]，是學生走向社會獨立解決工程問題的一次演習。環境工程畢業設計主要培養學生能夠利用自然科學知識、查閱文獻以及綜合利用專業知識等分析問題的能力，培養學生從社會可持續發展的角度，發現問題和解決問題的能力，為學生的職業發展和深造打好基礎。此外，作為我國全面深化高等學校工程教育改革的重要舉措，工程教育專業認證是大力推進國家一流專業建設和“新工科”研究與實踐的重要抓手。近年來，各高校環境工程專業積極申報工程教育專業認證，因此，作為工程教育專業認證的重要環節，畢業設計是對學生在畢業前的學習效果和綜合訓練的檢驗，可深入理解和落實工程教育認證“以學生為中心”的核心理念[6]。培養實踐能力強，具有國際視野和創新精神，以社會人才需求為導向，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才，是應用型高校的目標。通過畢業設計可使學生在具體實踐過程中通過利用理論知識針對具體實際問題提出相應的方案進行解決，做到學以致用，從而完成知識與實踐結合能力的培養。因此，如何通過畢業設計來體現學生的學習能力與實踐能力也是應用型本科教學面臨的一個重要問題。然而在畢業設計過程中，難免會存在畢業設計時間緊張、學生積極性低、畢業設計內容難度不一、畢業設計過程監管力度弱、教師指導水平參差不齊等實際問題，導致畢業設計質量達不到預期的結果。因此，針對環境工程專業畢業設計的內容和執行情況，本文分析了畢業設計過程中易出現的問題和原因，并提出了相應的改進措施，以期為環境工程專業畢業設計的開展提供參考。

1畢業設計現狀及問題

1.1畢業設計時間安排問題

大部分高校將畢業設計安排在大四下學期，而這一學期是學生確定工作和研究生復試準備的時期，因此形成了就業升學與畢業設計前期沖突。在畢業設計前期，大部分學生將精力花在找工作或者工作實習上，以及考研復試的準備上。這種情況下，大部分學生對畢業設計重視度不高，導致前期畢業設計進度緩慢，效果較差，到畢業設計后期為趕進度，學生應付了事，導致其畢業設計質量較差。由于學校及學院對畢業生就業率和升學率非常重視，因此學生忙于找工作及準備研究生復試與指導教師期望的學生畢業設計質量形成了不可避免的矛盾。

1.2畢業設計內容質量問題

【摘要】畢業設計是本科生重新整理、學習、實踐并內化四年所學專業知識的重要過程，是衡量一個學生本科四年學習效果的有效參考，也是評價一個專業本科教學質量的重要依據，然而，當前本科畢業設計的質量良莠不齊。本文聚焦材料類專業本科生畢業設計，分析了畢業設計的現狀及其現實困境，并針對性地提出了解決對策，以提高材料類本科畢業設計質量。

【關鍵詞】材料類專業；本科畢業設計；現狀；對策

引言

本科畢業設計是本科生畢業并拿到學位證和畢業證的前提和重要培養環節。材料類本科生畢業設計一般以畢業論文為主題，開展相關實驗研究。一般來說，畢業論文過程包括選題、文獻綜述、設計實驗方案、開篇論文論證、實驗研究、數據分析與討論、撰寫畢業論文（或設計規范）、畢業論文的修改與答辯等工作。通過畢業設計，學生可以將所學知識重新復習整理，提高其分析問題和解決問題的能力，為以后繼續從事科研或走向社會奠定堅實的基礎。但目前總體而言，本科畢業設計的質量良莠不齊。學生畢業設計能力的提高是一個長期而緩慢的過程。第一，要從選題、實踐、論文寫作和答辯等多個環節入手；第二，學生、指導老師、學院和學校等多個主體要各司其職、協同配合；第三，從學生自身、實驗儀器設備、實驗環境等多方面考慮，總結經驗，要對學生畢業設計進行全過程、多環節、多主體、多方面的實時監控和改進。經過不斷地探索與實踐，方可因地制宜，形成適宜的改進方案，切實提高學生本科畢業設計的質量。

一、畢業設計的現狀分析

畢業設計雖然受到高校的重視，但是由于受就業、考研和師資等多種因素的影響，目前仍存在許多問題與不足。由于本科畢業設計時間相對較短、就業壓力的日益增大、找工作時間與畢業設計的時間往往相沖突、部分學生以后從事的工作與畢業設計方向相差較大等一系列原因，本科畢業設計的質量日漸下降。部分學生以單純追求通過答辯為目的，對畢業設計的質量缺乏重視。院校為了提高學生的就業率與畢業率，往往不得以放寬對部分學生畢業設計質量的要求。為此，本研究針對近年來畢業設計的現狀進行分析，結合實踐經驗，提出了提高材料專業本科畢業設計質量的參考措施。

1. 畢業設計題目陳舊，創新性不足

摘要：畜牧獸醫專業的科技創新是促進國民經濟飛速發展和提高國民生活質量的重要途徑，創新型專業人才是畜牧獸醫專業科技創新的重要保障。筆者根據日本畜牧獸醫類高校的本科和研究生階段教學模式分析了日本創新型人才培養模式的特點及其保障條件，得到了構建我國高校畜牧獸醫創新型人才培養模式的啟示，即實行“寬進嚴出”的政策，構建具有特色的人才培養模式，注重學生創新能力培養，加強合作交流。

關鍵詞：農業高校；畜牧獸醫；創新型人才；教學模式；保障條件

日本作為與我國隔海相望的亞洲鄰國，其早期的文化、政治、經濟以及人文思想等幾乎都源自我國古代，尤其受到唐宋中華文明鼎盛時代的影響。而19世紀60年代末，日本在西方工業文明的沖擊下，開展明治維新，學習歐美現代化的改革政策，走向工業化道路，積極興辦學校，開展創新培養模式［1］。日本國土面積約38萬km2，人口約1.3億，相當于我國的十分之一。然而1949年以來，日本在物理、化學、生理醫學等自然科學領域的諾貝爾獎獲得者有27人，僅次于美國居于世界第二位［2］。不難看出，日本在創新教育方面所取得的巨大成功。我國是一個農業大國，畜牧業是農業的重中之重。然而相比于歐美、日本等發達國家，我國畜牧業還存在相當大的差距［3］。當前，我國畜牧業正處于向集約化、產業化、健康化、專業化方向轉變時期，要求人才應具有較高的理論知識和熟練的專業技能。因此，筆者根據日本畜牧獸醫類高校的本科和研究生階段的教學模式，分析了日本創新型人才培養模式特點及其保障條件，通過借鑒和學習日本畜牧獸醫類高校的先進經驗，探索創新型人才的培養規律及適合畜牧獸醫專業實際的應用創新教育模式的實施方案，以期培養出面向基層和生產一線，從事技術、管理、科研與服務一流的畜牧獸醫創新型人才，也為相關專業創新人才培養提供參考。

1日本高校教學模式

創新型人才與高校教學模式密不可分。所謂教學模式，是指在一定的教育理念和理論的指導下，為學生構建的知識、能力和素質結構以及實現這種結構的方式。高校教學模式的改革是創新型人才培養的最基本、最核心的問題，從根本上規定了人才特征，集中體現在教育思想觀念上，具體包括培養目標、專業設置、課程體系、教學內容、培養途徑和教學運行機制等內容［4］。日本國立或公立高校的畜牧獸醫專業教育采用產學研合作與生產實踐緊密結合的教學模式。其畜牧獸醫人才教育基本沿承了歐美畜牧業發達國家的教育模式，日語中的諺語“日荷關系”體現了日本在畜牧獸醫人才培養上對荷蘭經驗的學習和借鑒［5］，注重培養和挖掘學生興趣，注重理論及實踐相結合，注重創新在企業生產中的作用，并參照歐美的評估標準成立了自己的評估機構，其生產企業也與歐美多數發達國家相似，設有獨立完善的職業技術培訓系統，做到既強化專業理論教育，又注重應用實踐鍛煉［1］。在高校和企業的科研合作方面，一些日本高校建立了產學研一體化的培養體系和以高校附屬農場為主的教育、科研體制，通過引入市場機制，建立教學、科研、開發利用與生產實踐一元化體系，建立聯合或合作研究制度等多種形式的橫向聯合機制，高校通過與企業簽訂培養合同等方式共同進行科學研究，實現產學研合作的企業本位模式。

2日本畜牧獸醫專業教學模式的特點

2.1本科生培養階段