畢業班級總結范例

摘要：新中考政策的落實進一步完善了初中學業水平考試制度，建立了健全的初中綜合素質評價制度，改革招生錄取方法，形成基于初中學業水平考試成績、綜合學生綜合素質評價的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵幏队行?、監督有力的管理機制。新中考政策下，在畢業班教學管理的過程中，要從根本上改變以往傳統教育理念的錯誤認知，從學生身心發展以及學習需求等角度入手，完善畢業班沖刺管理的新體系，為班級管理提供更加多元化的活動平臺和活動方向，有效促進畢業班級管理質量的提升與發展。

關鍵詞：新中考政策；畢業班；班級管理

2018 年秋季開始，先后推行了新中考政策，從本質上分析，新中考政策的落實不僅是考試科目等的變化，更重要的是要求對學生綜合素養的提升。中考改革的推行首先是基礎教育改革與創新的需求，是全面推行素質教育的重要舉措；其次，新中考改革能夠從根本上改變傳統教育觀念的不足，維護教育公平，促進學生的健康成長；最后，新中考改革與“雙減”政策等新教育政策相呼應，在減少學生學習負擔的基礎上，依據學生身心發展規律制訂教育管理措施，促進學生健康成長。

一、基于新中考政策的畢業班管理要點探究

新中考改革優化了考試內容，充分發揮了中考命題的育人導向作用，調整了卷面分設置，將語言學課的口語測試，以及理化生的實驗操作等內容納入到考試范圍內；改革了普通高中的錄取辦法，將綜合素質評價等級設置為前提條件等，從這些方面的改革與創新中不難發現教育方向的變革。畢業班是面臨中考最近的班級，是中考的攻堅階段，時間緊、任務重，在班級管理過程中，教師、學生都面臨著較大的心理壓力，因此在貫徹落實新政策的過程中，如何有效進行畢業班的班級管理，如何確保畢業班學生身心健康成長，成為當前教師關注的重要問題之一?；谛轮锌颊叩囊龑В诋厴I班班級管理過程中，首先要將德育與班級管理有機融合起來，比如針對學生當前問題進行心理健康教育活動，還可以借助主題班會活動等，幫助學生明確自己未來的發展方向，用“愿望”“夢想”引領自己當下的學習。其次，在畢業班管理活動組織與實施的過程中，要堅持家校合作，家校合作是“雙減”政策下班級管理的有效措施之一；新中考政策傾向于對學生綜合素質的考評，學生綜合素質的提升，一方面需要學校、教師給予良好的教育引導，另一方面需要家庭教育的鞏固和保障，畢業沖刺階段更需要家校雙方為學生搭建良好的學習與生活平臺，保障畢業班學生能夠身心健康發展，以飽滿的精神狀態迎接中考的到來?；诖?，新中考政策下的畢業班班級管理要從多維度入手，發揮學校、教師在畢業班管理中的引導作用，同時發揮家校合作、家庭教育對畢業班學生管理的鞏固和保障作用，從而更進一步推進班級管理綜合質量的提升，確保畢業班學生健康成長。

二、基于新中考政策的畢業班管理措施分析

（一）融入德育，管育并重

一、高職學生心理健康教育模式創新的重要性

（一）網絡信息時代的需要

網絡無處不在的信息化時代，改變了高職學生的學習方式、交友方式、思維模式，僅僅通過傳統的心理健康教育模式已遠不能滿足高職學生心理健康教育的實際需要，可以充分利用網絡開放性、交互性等特點，打破時空限制，促進一對一、一對多、多對一、多對多的交流。依托網絡，可以搭建心理健康教育活動信息的平臺、心理健康知識的宣傳平臺、心理咨詢的服務平臺、心理健康教育活動感悟的分享交流平臺。

（二）高職院校辦學特色的需要

近年來，高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路”的定位以及“校企合作，工學結合”的辦學特色決定了高職院校的學生，尤其是畢業班的學生有長達半年甚至一年的時間在校外進行頂崗實習。高職院校的學制通常只有三年，由于年級不同，培養目標和重點不同，對各年級學生心理發展的要求也不同：一年級新生所面臨的是環境適應、學習適應、人際適應等適應性為主的問題；二年級學生更多的是側重于人格完善、人生目標設定、自我意識進一步成長等更深層次問題的思考；到了畢業班，進入頂崗實習階段，學生踏出校門走進企業，實習期間學生相對分散，對高職學生的心理健康教育提出了新挑戰，在這一階段，學生還面臨擇業、升學等多方面的重大問題。鑒于此，高職學生心理健康教育需要適應高職院校這一人才培養模式，拓寬心理健康教育途徑，創新心理健康教育模式。

二、利用易班創新高職學生心理健康教育模式的可行性

（一）完善的功能模塊，是利用易班創新心理健康教育模式的基礎

摘要:新形勢下,隨著高校思想政治工作的加強和改進,高校班主任隊伍建設越來越受關注。本文從班主任考核辦法的修訂、內容、問題及改進措施等方面深度分析了所在學院的以班主任測評促進班主任隊伍建設的管理模式,給出了一種班主任隊伍建設的模式思考。

關鍵詞:藝術類學院;高校班主任;班主任考核;班主任隊伍建設

1積極聽取意見,完善考核辦法

筆者所在的學院屬于藝術類學院,由于專業特性,專業老師對做行政工作有經驗不足,對于如何開展工作不知所措。學院的班主任工作一直在開展,但由于種種原因成效不大。在國家和學校相關文件精神的指導下,學院根據老師的實際情況,制定了《班主任考核辦法》,一方面通過考核評優給班主任施加一定的工作壓力,激發工作活力;另一方面,也希望通過《班主任考核辦法》對班主任的工作進行指導,補足他們工作經驗不足的短板。每年招生完成后,學院根據思想素質好、業務水平高、奉獻精神強、具備相關學科專業背景和較強的組織管理能力的要求,在全院范圍內進行新一級班主任的招募;9月,對招募到的新班主任進行上崗培訓,明確班主任的工作職責,發放與《班主任考核辦法》配套使用的《班主任工作手冊》。經過幾個學期的實施,《班主任考核辦法》暴露出了一些問題,比如某些考核條例不夠明確,表述含糊無法進行評估、一些考核條例與實際情況不符、同一考核內容在加分和減分上體現得不一致、畢業班肄業班的考核標準一樣但實際情況不一樣、評優人數過少分布不均、學生測評部分所占比重過大等。通過多方調研,積極聽取意見,學工辦不定期組織班主任對《班主任考核辦法》進行討論,不斷對其修訂、完善,更好地促進班主任工作的開展,推進班主任隊伍的建設。

2嚴格執行考核,激發工作積極性

學院的班主任測評主要考核各位班主任的德、能、勤、績、廉等方面,由學工辦量化考核、學院測評、學生測評三部分按照相應的比重組成,也即:班主任考核成績=學工辦量化考核∗50%+學院測評∗30%+學生測評∗20%。量化考核主要考察班主任的勤和績,側重點在班主任的日常管理工作,如組織評獎評優工作、與學生溝通交流情況、家校聯系情況、學風建設、宿舍管理、活動開展、班級建設等方面。“學工辦負責對班主任履職情況實行一月一公示、每學期末匯總再公示。”摘自《班主任考核辦法》(下同)第六條。“學院測評由院領導及教師代表對班主任履職情況進行打分,取平均成績為該班主任的學院測評成績。”(第七條)主要考察班主任的德、能、廉,側重點在班主任的個人品德、所帶班級的整體精神面貌和創新性工作等方面。“學生測評隨機抽取班主任所帶班級學生代表通過網絡對班主任工作予以評分(參評率不低于30%),取平均成績為該班主任的學生測評成績。”(第八條)主要考察班主任的德、能、廉,側重點在班主任的師德師風以及工作的落實情況。根據《班主任考核辦法》的規定,“每學期對班主任的履職情況進行一次測評,年終取兩個學期算術平均分作為自然年度班主任考核最終結果。上半年畢業班班主任及當年新生班班主任只計一學期考核成績。”(第四條)“班主任工作考核結果分為優秀、合格、不合格,優秀率為30%,其余原則上評為合格。學院對獲評‘優秀’的班主任進行表彰,發放榮譽證書及物質獎勵,并且作為年度工作考核和職務職稱晉升的重要依據;對不合格的直接撤銷其班主任資格。”(第九條)從2017年嚴格班主任考核以來,在《班主任考核辦法》和《班主任手冊》的指導下,本來不擅長開展行政工作的藝術類學院的班主任都慢慢成長,工作積極性也越來越高,已經有20余名班主任被評為“優秀班主任”。各班學風建設、黨團建設、精神面貌都有了明顯的進步,先后涌現出了兩個校級十佳班集體、一個校級活力團支部、兩位校級十佳班主任,學院的整體風氣也變得更好,學院的班主任管理在全校范圍內深受好評。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出,要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面。“三全育人”基礎是“合”,要形成一體化育人合力,全過程鏈接“生師家校社”五大主體,全局性優化“人財物時空”五大條件,打通育人“最后一公里”。在此背景下,學院的《班主任考核辦法》對班主任提出了家校聯系要求。新生開學時,班主任通過家長會建立與家長的溝通渠道;日常管理中,班主任通過家長群分享學生的學習、生活狀態,共同解決學生出現的心理、學習、發展等問題;每學期末,通過網絡家長會向家長匯報學生一學期的學習動態,解答家長的疑問。通過一系列舉措,學院溝通了家校聯系,實現了家校共育。

3及時總結表彰,做好經驗分享

新學期新起點，面對六年畢業班，我深感肩上責任重大。因為這一學期是小升初的關鍵時期，也是學生行為習慣容易變化的重要時期。為了讓每一個孩子順利結業，我要時刻關心每一位學生，做到勤觀察，勤交流，勤督促，努力做到早發現，早教育，做到科學育人。

為了開展好各項具體工作，我堅持以學校的德育工作計劃為指導，以習慣養成教育為主線，以班級管理為重點，開展好日常教育和各項活動。

紀律方面：嚴抓不懈，樹立榜樣，責任分工，發現共性問題利用班會針對解決。

衛生方面：抓好室內外衛生，責任落實到人，設立監督崗，做到早、中、晚的清掃工作。

習慣方面：以《快樂成長》為主線，做好各月培養目標，樹立典型，評選好習慣之星。

學習方面：有計劃有目的地組織學生預習，復習建立幫差小組，以優帶差，爭取人人有所提高。

2013年德育工作安排

一、抓教育，樹學風

1、針對大一新生，抓好入學教育

開展理想信念和適應性教育，引導學生實現角色轉換，順利實現由高中生活到大學生活的轉變，引導學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習和生活習慣；開展專業認知教育，教育學生認識到大一課程的重要性并養成科學的學習方法至關重要。

2、深入進行校校情史教育。

校情校史是大學精神最生動最具體的詮釋，是培育和弘揚大學精神的基礎和前提。對學生進行校史教育，有利于增進大學生對校情校史的了解，更好的學習和繼承學校精神，培養學生對學校的熱愛之情，增強學生的榮譽感。

3、舉行學風建設專題研討會。

調查分析學風建設方面存在的問題及原因，抓住關鍵環節，制定切實有效的方案，組織開展學業經驗交流（含考研經驗交流）、優干工作藝術…進一步深化和鞏固新生“贏在起跑線”活動的開展，規劃大學生涯，啟迪人生。以考研、考級為抓手，請高年級優秀學生，讀研的學生以及落實就業好的學生組成宣講團給同學們做講座，介紹他們的大學學習及生活經歷，給低年級同學傳經送寶

一、大學生安全教育存在的問題

目前，許多高校都通過采用校園宣傳欄、開安全教育知識講座等途徑開展大學生安全教育，也取得了一定成效。大學生通過學習，掌握了防火、防電等基本知識，安全防范意識也有所增強，但是依然存在不完善之處。

1.重管理輕教育

當前，安全事件頻發，高校各部門都把安全問題作為日常性工作來抓。但也一直存在著一種錯誤觀念，即把安全教育當作管理問題，注重安全控制，通過制定各種規章制度，要求學生在此框架內活動，約束學生的行為。不可否認，這種通過規則來預防安全問題的發生可以取得一定的短期效果，但是從長遠看，這種方式具有強制性，不能被大學生認同，不能內化為自身的行動，所以安全隱患一直存在。部分高校雖然設置了大學生安全教育的課程，但是只是作為輔助教育，被放在次要的位置。學校沒有把大學生安全教育貫穿于日常教學之中，認為只要學校太平無事，大學生的安全教育就可有可無。只有當安全事故發生后，學校才會抓一抓，管一管，當風波過去之后，又把安全教育忽略了，安全教育并沒有作為一項日常性工作常抓不懈。這種重管理輕教育、通過突擊的方式來進行的大學生安全教育，缺乏安全教育的長效機制。

2.安全教育缺乏實效性

首先，安全教育手段落后。與專業課“點、線、面”相結合的教育方式相比，安全教育更多地強調“面”的教育，局限于開展一般性講座，局限于交通、消防和心理健康等方面的安全知識教育。當前許多高校的安全教育，通常采用校園宣傳欄、黑板報和輔導員說教等形式。這種傳統的教育手段過于陳舊落后，缺乏吸引力，不能引起學生的興趣。加上傳統的教育手段更多地側重安全知識的灌輸，很少涉及安全防范技能的實踐，使安全教育收效甚微。因此，筆者認為，安全教育的手段也要與時俱進，順應自媒體時代的發展，積極采取大學生喜聞樂見的形式，通過微信、新浪微博、QQ等新型媒體平臺進行安全教育，以引發學生的關注和興趣。其次，安全教育內容陳舊。當前大學生安全教育的內容依然停留在防火、防電和交通安全等方面，內容枯燥和重復，嚴重影響安全教育的效果。高校常通過制定各種規章制度，并將此作為安全教育的內容，沒有提及新型的犯罪方式和犯罪行為，更忽略了安全防范技能和能力的培養，使得安全教育缺乏實效性。隨著互聯網的發展，網絡犯罪成為一種新型的犯罪方式，所以網絡安全教育應該作為重點的教學內容。要教會學生文明上網，遵守網絡制度，同時警惕各種網絡陷阱，尤其是網絡交友陷阱。但是目前學校在安全手冊和安全須知等方面很少涉及網絡安全問題，相反，傳統的安全教育在內容上占據了很大篇幅。因此，筆者認為，大學生安全教育的內容必須緊跟時展，安全教育要具有時代性，少進行道理的說教，多采用案例分析的方式，并積極開辟第二課堂，進行安全演練和實踐操作的學習，使得安全教育的內容具體貼切，這樣才能使學生警覺和重視。

3.安全教育不夠系統

摘要：

當前學風建設存在著若干問題，主要體現在三個方面：一是學生自主學習方面：學習目的不明確。二是教師育人方面：教學方式傳統、教學內容陳舊，灌輸式教學；學術風氣不濃，學生走進教研室、實踐機會少。三是學生工作管理方面：個別學生干部作風不正，學習態度不端正，不能樹立榜樣作用；評優評先、獎學金、推優入黨等體系過于單一；部分學風建設工作落實不到位，浮于表面[1]。本文針對航天學院學風建設工作開展提出新思路。

關鍵詞：

學風建設；現狀；思路

1落實“五抓”學風建設體系，培育校園文化孕育學風建設

抓教育，樹學風。針對大一新生，抓好入學教育，開展理想信念與適應性教育，引導學生養成良好學習和生活習慣；開展校史校情、院史院情教育，引導學生繼承學校、學院精神，培養學生愛校、愛院之情，增強學生榮譽感；舉行學風建設專題研討會，請高年級優秀學生給新生作指導。抓教風，促學風。配合任課教師與學生的座談會，牢固樹立“以學生為根”理念，強調教風建設重要性，以教促學。結合學生教務網評、師生座談等形式促進教學方法、課堂吸引力的不斷提升。其次，督促畢業設計、畢業論文進度，畢業班輔導員（教導員）不定期對畢業生進行抽查、考勤，檢查進度。日?？记谟芍笇Ю蠋熦撠煟幏哆^程管理。抓紀律，正學風。落實早簽到、晚自習及零報告制度。輔導員（教導員）不定時檢查學生到課率、早晚自習率、課堂及考試紀律，做到有檢查、有記錄、有督促。嚴抓考風建設，按照“嚴格、嚴肅、嚴厲”原則，進行考前教育、誠信考試及無人監考班級創建等活動，教育學生形成良好學習觀和理性分數觀，端正考風，嚴肅考紀，對違紀學生不姑息、不遷就。關注后進學生，建立檔案，開展“一幫一”幫扶，輔導員、學業指導老師深入宿舍跟蹤指導督促，把解決思想問題與解決實際問題結合起來，增進廣大同學對學校和學院的了解，強化其認同感和責任感，把工作落到實處。抓管理，建學風。學院領導牽頭，分層次召開各類學生座談會。根據不同年級、不同類型學生，確定不同的學風建設要求，召開不同類型座談會。面向低年級各班主要學生干部，了解班級情況，提要求、交任務、壓擔子；針對學習困難學生了解學習狀況；面對高年級學生召開就業實訓座談會和畢業生特殊情況學生座談會，有針對性的了解各類學生情況并進行指導。輔導員（教導員）加強與任課教師交流，了解學生日常情況、上課情況，及時反饋溝通，有針對性開展工作。充分發揮黨員、入黨積極分子、班干部積極性，帶動周圍同學勤奮學習，優化學習方法，共同進步。開展學習經驗交流會等。抓榜樣，帶學風。發揮學生干部帶頭作用，突出其自我管理、自我服務能力。班委應率先垂范，團結同學，落實日常自我管理，在早操、自習、考勤等方面增強學生責任意識。以班級為單位，廣泛開展批評與自我批評，尋找不足，分析原因，積極彌補。加強典型帶動作用，營造氛圍。加強先進典型的總結、宣傳工作，在學院營造濃厚的學習進取氛圍。校園文化是學風建設的肥沃土壤。校園文化內涵豐富，包括社團建設、文化活動、社會實踐、科技活動等，尤其要重視學生創新能力的培養。學風建設與校園文化相結合，不僅能豐富學生的業余生活，也能對學生的學習意識、學習目的、學習方式起到積極的作用。以校園文化建設為載體，優化學風建設氛圍，營造豐富多彩、健康向上的校園文化活動并借此積極引導和宣傳健康向上的良好風氣。社會實踐與創新創業是學風建設的有效延伸。通過社會實踐，學生進行工作體驗，了解工作實質、了解社會，也了解社會需要什么人才，從而更加明確學習目標，主動對接用人單位需求。通過吸引學生參加各類創新創業競賽，發揮其提升學生綜合素質與能力的作用，將活動重心下移，結合專業特點，營造學術氛圍，以科研帶動學習,提升學生的核心競爭力。邀請校內外老師開展學術性講座，做好創新創業項目孕育、培養工作，對在科研活動中取得突出成績的學生給予大力表彰和獎勵。加強角落文化育人功能，因材施教搭建人才特區，實現全方位育人目標。不用同一標準或固定模式去塑造學業參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元的學生，捕捉每個學生身上的閃光點，讓每個學生在激勵中超越自我。組建校企俱樂部，引進對口單位資源、平臺，匯聚人才培養能量，爭取更多對口單位實踐機會，主動對接用人單位人才培養需求導向。踐行校企合作育人模式、發揮班級校外導師作用、強化教學實踐鍛煉，實現學業促發展。

2構建全生涯育人平臺

摘要：工程教育認證作為保障本科畢業生質量的重要環節，為我國工科類專業教育改革提供了重要指導和契機。其中，畢業要求評價是工程教育專業認證的核心環節。本文以河北科技大學過程裝備與控制工程專業為例，介紹了畢業要求的評價流程及其達成度的持續改進機制，對推動本專業開展工程教育認證工作具有一定的參考作用。

關鍵詞：工程教育認證；過程裝備與控制工程；評價機制

工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，在我國推行工程教育專業認證是完成高校工程教育國際化和畢業生工程師資格國際化認可的重要舉措。工程教育認證以學生為中心，以畢業生能力為衡量專業教育質量的核心指標，認為工科類專業畢業生應獲得認證標準中規定的12條能力要求，因此建立明確且完善的畢業要求評價流程及其持續改進機制對保障畢業生質量至關重要。本文以河北科技大學過程裝備與控制工程專業為例，對工程教育認證背景下畢業要求的評價流程及其持續改進機制進行了介紹。

一、畢業要求評價流程

為全面準確地評價本專業學生在工程知識、能力、素養的培養狀況，即學生畢業時達到專業制定的畢業要求情況，依據《河北科技大學機械工程學院本科專業畢業要求達成情況評價辦法》，對學生的畢業要求達成情況進行評價，評價結果為修訂課程體系和教學大綱等提供了依據。

（一）評價對象及評價依據

分別采用直接評價法和間接評價法對本專業培養計劃中規定的12條畢業要求進行評價。直接評價法的主要的評價依據包括課程檔案、學生提交的課程考核材料、課程質量評價報告等；間接評價法的主要評價依據主要包括畢業生調查問卷、用人單位調查問卷以及他們對畢業要求達成情況的定性描述。數據來源為各門課程考核材料，在進行達成度評價過程中，樣本來自于本專業近年年畢業生，以過程裝備與控制工程專業每級自然班的所有學生的情況作為評價依據。