板塊化教學范例

一、明確教學任務

商務英語談判課程主要包括索賠談判、裝運談判、付款方式談判、保險談判、包裝談判以及價格談判等內容，該課程性質符合板塊化教學要求，因此，采用板塊化教學模式進行商務英語教學具有較高的可行性。如何科學合理設置教學版塊，是板塊化教學中的重點。板塊化設置的前提是明確教學任務，且要求教學任務必須具有一定的現實性及開放性，這樣才能有效激發學生的創造性思維，激發學生的學習主動性。

二、教學任務板塊化

在確定教學任務后，即可進入教學任務板塊化階段。如何合理拆分教學任務板塊，關系到教學活動質量好壞。因此，在進行板塊拆分前，必須全面認識、了解教學任務，掌握教學重點。

（1）資料收集：可以將商務英語談判教學任務分為資料收集、制定談判目標及策略、英語運用以及實踐演練等四個板塊，其中，資料收集指的是收集貿易相關信息，如貿易雙方立場、市場信息等，英語運用指的是英語知識的實踐過程。應充分了解貿易商的文化特質、市場營銷能力以及其信用程度等，了解貿易中買賣商品的市場前景、屬性及規模等，包括雙方在此次交易中的利益點及損害點，做到知己知彼，才能增加談判勝算。應以搜集到的信息作為談判的理論依據，提高談判說服力。

（2）制定談判目標及策略：應根據收集來的相關資料和信息，制定談判目標，并通過靈活的談判策略，實現該目標。在商務談判過程中，應傾向于創造雙方共贏的局面，而不是一味地壓倒對方，獲取自己的利益。因此，應制定具有層次性的談判目標，可將目標分為三個層次，第一個層次為優先，第二個為次優，最后一個為底線。這樣一來，在談判過程中，若對方提出的要求在談判目標底線內，就算達成談判目的，且可通過層次性目標，使對方感覺到我方的合作誠意，促進雙方達成合作協議。談判策略指的是通過謀略和計策，達到談判目的。應根據雙方實力，對談判全局進行分析，制定針對性談判策略，以此作為談判指導方向。

（3）英語運用：英語運用板塊在商務談判中十分重要，在英語運用過程中，應注意表達方式及談話技巧，明確表達談判意思，清楚傳達此次談判的意圖，且注意表達的專業性，選擇精準的商貿專業詞語進行商務談判，并通過不同的句型表達談判內容，使對方認同自己。

一、Task板塊在牛津高中英語教材中的地位和作用

在《牛津高中英語》這套教材中，無論哪一個年級哪一個單元，都由welcometotheunit,reading,wordpower,grammarandusage,task,project和self-assessment這七個部分組成，而且每一個部分的內容都是獨立成篇的，看起來雖然每個部分之間是獨立的個體，但是他們又擁有著千絲萬縷的聯系，能夠互相檢測、互相鞏固和互相訓練。特別是Task板塊的教學，在課堂中能夠有效引導和組織學生進行開放性的學習活動，通過各種任務型教學方式來加強教學內容和教學目的的訓練，逐步引導學生運用自己所學的英語知識和語言技巧順利地完成教師制定的任務，從而學會熟練、自如地運用英語進行交流和溝通。然而在每一個Task的主題中都有三小部分的詳細劃分，不要小看這三小部分，它包含著英語教學中聽、說、讀、寫等各方面的知識和技能。Task教學板塊最突出的特點就是它要求教師在講解和傳授英語語言知識點的時候，能夠運用其中的知識來組織學生開展一些有意義、對學習有幫助的小活動，讓學生能夠在活動的過程中不斷提升自己的英語素養，在小組合作和討論的過程中能夠有效訓練學生的語言技巧。因此，這一板塊在英語教學課堂乃至整個英語教學過程中都有著舉足輕重的教學地位，更具有非常重要的教學作用，我們教師一定要更加重視這部分的教學效果和教學質量。

二、具體分析Task板塊的教學內容和結構形式

（一）教學結構分析

在每一個Task板塊中都具有三個steps，并且在每一個步驟里都設有固定的教學任務，通過一些技術和技能的指導讓學生能夠更加順利地提高自己的英語運用能力。例如，步驟1中大都是一些聽或讀的任務，著重培養學生通過讀或聽的能力來獲取有價值的信息，然后通過步驟2引導和幫助學生開展合作型學習活動，通過各小組之間的討論和對話讓學生能夠正確認識合作溝通的能力。步驟3讓學生重新整合獲取的英語知識，進行材料分析及處理過程，著重培養學生的情感表達能力。在整個Task板塊中各步驟之間層層遞進，環環相扣，逐漸加深對學生的訓練內容，讓學生在完成學習任務的同時，能夠提高自己的英語思維能力和表達能力，讓學生能夠擁有獨立的英語思考方式和判斷能力，確保學生能夠順利進行人與人之間的溝通與合作。

（二）內容分析

在整個Task教學板塊中，有幫助學生訓練聽力能力，提高學生對英語語言各種語音語調的識別能力，讓學生清楚地掌握各種時間、任務、地點等說法，同時訓練學生在聽的過程中通過繪制圖畫的形式來加深理解和記憶。同時通過這些豐富的閱讀內容，拓寬學生英語知識面，讓學生了解和掌握英語形式的演講、新聞報道或人物采訪等。而在閱讀環節中有更加有趣的各種重大事件的描述，能引導學生更加關注社會文化的發展，從而產生通過寫作表達情感的意愿。

摘要：在新課改進程不斷推進的今天，初中物理核心素養目標要求教師注重學生自主探究能力的培養，提高他們的自主學習意識，為其終身發展奠定良好的基礎。合作探究法在初中物理教學中的應用對培養學生思維能力、合作意識、探究精神具有積極的作用，是學生物理綜合學習水平提升的重要路徑。因此，初中物理教師在具體實踐中應探究合作探究法的教學呈現方式，優化合作探究課堂的教學環節，從而最大化地調動學生的參與熱情，促進課堂教學效果的提升。本文針對初中物理教學中合作探究教學法的運用進行了研究。

關鍵詞：初中；物理；重要路徑；合作探究

合作探究法已經被越來越多的教師運用到教學中。那么，合作探究法究竟該如何運用呢？合作探究法在初中物理教學中的應用，主要針對概念及規律、實驗教學板塊及習題與復習板塊等內容而展開，以此來提高學生學習各個板塊的積極性。一方面，這樣能強化學生對所學內容的認知；另一方面，這能讓他們在這一過程中提升自身溝通能力、合作能力、知識運用能力，從而實現自己的全面發展。

一、合作學習法在概念及規律類教學中的應用

我們知道，初中物理教材中設計諸多有關物理概念及規律方面的內容，如摩擦力、質量、密度、運動等。在教學這類知識的過程中，教師可以采用合作探究式教學法。教師在概念及規律類教學中靈活運用合作探究法，能讓學生對課本上的物理概念和規律有一個系統性的全面認識。在具體采用合作探究法的過程中，教師需要對學生進行綜合性評估，了解他們對物理概念及規律的掌握程度，明確他們在物理概念及規律學習中的薄弱點，清楚他們的上升點，并以此為依據進行教學設計。例如，在上“浮力”這節課時，筆者將本節課的合作探究任務設置為“觀察并分析木塊與鐵塊在水面上的狀態”。筆者把學生分成不同小組，再讓各組學生針對這一論題展開探究。有的學生觀察到木塊是浮在水面上的，而鐵塊是沉在水底的。他們就認為只有木塊在水里才會有浮力而鐵塊沒有。然而，浮力的大小與液體的壓強之間存在必要的聯系。筆者在學生合作探究并得出自己的結論之后，為其設計了浮力實驗，讓學生在小組內討論出實驗的具體步驟，并在自主觀察之后，各自發表自己的觀點，通過彼此之間的相互交流，得出正確的結論。合作探究學習的意義在于讓學生從自身已有錯誤觀念和認知的基礎上進行探究，從而促進彼此之間的深度學習，達到共同提升的目的。

二、合作學習法在物理實驗教學板塊中的應用

初中物理教師采用傳統的教學模式已然不能適應現如今學生發展的需求了。這對物理教學目標的實現也是不利的。因此，要想真正提升實驗教學質量，完成學生核心素養的培育目標，教師就應該開展合作探究教學活動，讓實驗教學活動有計劃、有目的、有針對性的開展，使其在動手操作實驗的過程中，內化物理公式和定理，并在這一過程中與其他伙伴進行頭腦風暴，共同為了實驗目標而努力。這也是鍛煉學生思維能力以及培養其合作意識的過程。[2-4]例如，在教學“串聯電路與并聯電路”這一知識點時，教學思路是讓學生自己動手操作課本上的實驗，即利用開關控制燈泡。這一實驗操作步驟比較簡單。學生通過自主學習和合作探究能夠完成整個實驗過程。首先，學生在學習小組內商討出實驗方案，并共同設計電路草圖；其次，在實驗的過程中，學生要記錄整個過程，針對各個實驗環節和內容進行溝通與探究，相互交換觀點，得出最終的實驗結論；最后，小組發言人負責論述自己組內的實驗方法和結果，教師進行點評。

[摘要]初中生物這門課程的實驗性、綜合性、現實性、基礎性較強，對于初中生來說，學習時有一定的難度。尤其是中考前，如何引導學生進行系統而全面的復習，保證學生掌握所有知識點，使生物成為中考成績的增分點，是師生普遍關心的重要問題。隨著新課程改革的不斷深入，生物教學模式不斷得到創新和完善，很多教師也都在鉆研提高生物總復習的方法，在這種趨勢的推動下，“板塊式教學”應運而生，并得到了廣大教師的認可。本文通過詮釋“板塊式教學”的概念，論述了其在初中生物總復習中的作用及具體應用。

[關鍵詞]板塊式教學；總復習課；教學方法；課堂質量

現階段，“板塊式教學”在我國的大中小學得到了廣泛的應用，最有代表性的是余映潮老師的教學模式。“板塊式教學”突破了傳統的教學模式，符合新課程標準以及教學實踐的要求，充分發揮學生的主體地位，對初中生物總復習具有較大的啟示作用。初中生在復習階段容易出現情緒煩躁、沒有頭緒、找不到適合自己的復習方法等問題，不利于生物備考。“板塊式教學”則可以幫助學生克服這些問題，培養學生科學的思維能力和獨立的思考能力，進而攻破生物教材中的難點，提高復習效率。

一、“板塊式教學”的概念及特點

“板塊式教學”與傳統的教學方法有所不同。它是在初中生物總復習課中，根據每個章節知識點的特點和聯系，將所有的生物知識劃分成幾個板塊進行教學活動的一種方法，不同板塊的教學內容大相徑庭，而板塊內部的知識點聯系緊密，能幫助學生形成一個脈絡清晰的知識網。“板塊式教學”的特點主要有：一是具有層次性。教學內容和教學過程都是呈板塊狀分布排列，層次性強，由淺入深、由易到難、由簡至難，是一種遞進式的學習方法。二是具有兼顧性。主要體現在教學過程中學習任務與學習方法的兼顧，教學目標、教學方法和教學內容的三者兼顧。“板塊式教學”注重對學生進行科學的學習方法的傳授，保證學生在最短的時間內高效率地完成學習任務或者復習任務。其設計方法簡潔、明了、實用，所實現的教學目標、教學方法和教學內容有機統一，對提高課堂教學效率具有重要意義。在初中生物總復習課堂中，如何應用“板塊式教學”安排復習內容，如何幫助學生掌握科學的復習方法，如何幫助學生鞏固加深對所有知識點的記憶，都是需要重點關注的問題。

二、“板塊式教學”在初中生物總復習中的作用

“板塊式教學”的復習模式對學生來說十分新穎，它可以幫助學生更好地集中精力復習，其主要作用有：

[摘要]云計算、移動互聯、人工智能等新興技術的高速發展與日漸成熟對教學的各個環節領域產生了顛覆性的影響，移動學習已經成為了學生的學習常態。閱讀教學作為大學英語教學的基本組成部分。在新常態之下，教師可以運用云平臺的海量資源進行個性化的閱讀教學、安排自主學習、作業布置、測試，通過學生的自主學習詳情和作業、測試完成情況及時分析掌握學生的英語學習情況，進而對學生進行更加有針對性的教學，提高學生學習的自主性和積極性。除了閱讀學習之外，教師還可以利用云平臺提供的互動板塊，與學生進行閱讀技巧、讀后交流、美文賞析推薦等互動，讓學生在分享閱讀感受的同時，提升自身的閱讀水平和批判性思維能力。

[關鍵詞]移動學習；云平臺；大學英語閱讀

高校大學英語閱讀種類比較多，按照閱讀目的性來分類的話，包括通用英語閱讀、學術英語閱讀和專業英語閱讀；按照閱讀仔細程度來進行分類，則包括精讀、泛讀和精泛讀相結合；按照閱讀速度要求分類的話，包括快速閱讀和普通閱讀。無論哪種類型的英語閱讀，社會對學生閱讀的廣度和深度要求越來越高，閱讀能力的好壞成為了英語學習的一個重要考量指標。早在2006年，就有學者強調了閱讀的重要性，認為好的英語是“讀”出來的。隨著云計算、移動互聯、人工智能等新興技術走入課堂，混合式教學模式、機器智能評閱、教育大數據挖掘、個體資源識別與推薦等層見疊出……依托信息技術，開創多種模式，實現新形勢下的人才成長，已成為我國高等教育未來發展的大趨勢?！督逃畔⒒?ldquo;十三五”規劃》鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成新的信息化教學新常態；《大學英語教學指南》要求各高校應充分利用信息技術，創建多元的教學與學習環境——“互聯網+”不斷推進、“數字中國”揚帆啟航，信息技術的發展對我國高等教育變革產生了深刻而深遠的影響，教育理念、教學環境、教學模式、管理體制等各方面迎來新的機遇與挑戰，高等教育“新方略”呼之欲出。外語教育教學在移動“互聯網+”技術和支持之下，移動學習模式成為了目前的學習常態。

1移動學習常態下的大學英語閱讀教學特點

移動學習常態下的大學英語閱讀的教學方式與傳統的大學英語閱讀教學方式存在很大的差異，有其獨特性，在教學過程中，教師應當擅加利用這些特性，助力我們的英語閱讀教學。跟傳統的閱讀教學相比，移動學習常態下的閱讀教學總結有如下四方面：

1.1海量英語閱讀資源

與傳統相對固定的英語閱讀材料和圖書資源相比，云端的學習資源數量極為龐大，閱讀資源應有盡有。而且云端的英語閱讀資源都被精準整理分類到不同的板塊，常見的有精讀板塊、泛讀板塊、趣味閱讀板塊和四、六級、雅思托福閱讀板塊。在精讀板塊，學生可以閱讀到英語詞匯、語法、文本分析、重難點解析、練習精講和學習方法介紹等。精讀板塊是夯實學生英語基礎的，學生可以通過精讀板塊的學習，累積大量詞匯，了解閱讀方法，增強閱讀理解能力，具備基本的閱讀能力，能夠對一般的文章進行賞析和總結；而在泛讀板塊，學生能夠閱讀大量的英文原版中長篇小說、新聞、雜志和眾多學科如歷史、文化、科技、經濟、政治、生活等方面的作品。泛讀板塊是逐步培養學生語言和思維能力的，學生可以通過閱讀大量的英文原版材料，累積擴大詞匯，強化閱讀能力，感受異國文化，了解語言背后的國家和思維模式，更好地掌握英語文化圈國家文化；趣味閱讀板塊則主要呈現了國內外的幽默笑話、詩詞歌賦、神話寓言、奇聞異事等等，這個版塊主要是為了讓學生放松學習壓力，開闊眼界，增加見聞，進一步提升學生的英語審美情趣，豐富學生的語言知識；最后一個部分是應試閱讀板塊，主要是為了滿足學生的考試需求，讓學生進行有針對性的訓練，熟悉考試內容和流程，提高學生考試的通過率。面對海量的英語閱讀資源，學生可以根據自己的需求，快速找到自己所需要的閱讀材料，如此就能兼顧學生的閱讀需求和閱讀任務，有效提高學生的閱讀能力。

摘要：

在針對小學英語綜合板塊進行拓展活動的設計時，教師應遵循相應的設計原則，可以圍繞相應的話題展開對于語篇閱讀的拓寬，也可以通過課堂活動的設計豐富知識教學，還可以通過有效的教學設計鍛煉學生的語言應用能力。這些都是很好的教學嘗試，不僅能讓課堂教學氛圍更加活躍，也能提升學生的綜合語言素養。

關鍵詞：

小學；英語；綜合板塊；拓展活動；設計

小學英語課本中，綜合板塊是一個很重要的部分，能夠對學生的語言能力從多方面展開有效鍛煉。針對綜合板塊的教學，教師要多設計一些好的教學拓展活動，知識教學的形式要多樣化，不斷豐富課堂教學。這樣不僅符合綜合板塊對于知識教學的基本要求，也能從多方面展開對于學生語言能力的訓練。這樣才能發揮綜合板塊的教學價值，促進英語課堂教學效率的提升。

一、圍繞特定話題，豐富語篇內涵

在針對綜合板塊教學設計拓展活動時，教師應當遵循設計原則，在設計過程中有一定的側重。首先，教師可以嘗試針對教學話題進行拓展延伸，豐富語篇內涵，這是一個值得嘗試的教學方法。課本中對于很多主題的探討并不是完全深入，仍然有很多值得挖掘與開發的地方。教師要善于發現這些好的教學切入點，通過有效的教學延伸深化學生對于教學知識點的理解與認知。在豐富語篇內涵的過程中教師要把握好教學內容靈活選擇。選取的資料要和課本知識有緊密關聯，同時，拓展的知識也要符合學生的認知水平，被學生理解與接受。這樣才能實現拓展活動的教學目的。6AUnit7《AtChristmas》的A板塊語篇是圍繞Jim一家在圣誕節互贈禮物展開的對話，主要談論物品的歸屬，E部分則是一篇《NewYear'sDay》的日記。雖然中國孩子已相當熟悉圣誕節，常把圣誕節與圣誕老人送禮物聯系在一起，但對于西方的Christmas和NewYear之間的聯系及其所涵蓋的知識和文化背景還不甚了解。這是一個很好的語篇拓展的切入點，教師可以以課本知識為依托豐富學生對于這兩個節日的認知，通過一些課外閱讀資料的滲透讓大家對于圣誕節有更清晰的認識。這便是拓展活動一種很好的設計方式，在教學過程中對于學生的知識面予以拓寬。

摘要：為提高大學計算機教學質量，強化學生計算機技術應用能力，本文將圍繞混合教學模式展開相關研究，主要論述該模式的基本概念，而后介紹該模式的應用優勢，最終提出“混合教學模式+校企合作模式”的教學方案，分析方案的教學應用方法。采用文中方案可以充分發揮混合教學模式作用，配合校企合作模式，能夠讓學生計算機技術應用能力有效提升，實現育人目標。

關鍵詞:混合教學模式；大學計算機教學；計算機人才培養

0引言

隨著網絡的普及，社會各行各業都產生了對計算機人才的需求，因此高校作為人才培養平臺與人才輸送渠道，有責任根據行業人才需求展開人才培養工作，故高校必須保障大學生具備良好的計算機實踐能力。但現代高校的人才培養模式比較傳統，教學側重理論，導致大學生計算機實踐能力不足，難以滿足行業需求，因此高校理應對教學模式進行改革，而混合教學模式就是當下受推崇的改革方向之一，該模式本身可以給學生計算機實踐能力培養提供良好的環境，還能與其他實踐教學模式結合，諸如校企合作模式，這樣能可以更有效的培養學生實踐能力，故如何建立混合教學模式成為了一個值得思考的問題，有必要對此展開相關研究。

1混合教學模式的基本概念

混合教學模式主要由線上、線下兩個板塊組成：

第一，線上板塊依托于網絡，可通過網絡平臺展開教學，同時網絡平臺豐富的功能可以讓教學形式多樣化，使得師生能選擇自己喜歡的方式展開教、學活動，諸如教師可以選擇在線直播功能進行在線教學，也可以選擇離線多媒體功能上傳視頻進行離線教學，兩種方式各有優勢與劣勢，互補互促，教師可以根據自身需求或教學要求靈活選擇，能保障教學質量。反之學生也可以自主選擇觀看教師直播或者是視頻展開在線學習或離線自主學習互動，期間借助網絡社交軟件，能與教師隨時隨地溝通[1-2]。

摘要：以四川師范大學服裝設計與工程專業教學現狀為例，在分析服裝CAD應用與專業課程體系的基礎上，從改革專業課程體系、重組實驗平臺、調整教學內容三個方面入手，擬構建基于服裝CAD平臺，以工程技術為核心的服裝工程專業教學新體系，模擬現代服裝企業的工作環境，連貫課程板塊，提高專業課程教學效率和學習效果，培養學生的綜合實踐應用能力、創新能力和市場適應能力。

關鍵詞：服裝CAD；服裝工程；教學體系；教學改革

我國服裝設計專業高等教育從20世紀80年代開始，起步較晚，受藝術教育影響較大，重藝術、輕技術，學生普遍動手能力不強，市場意識淡薄。隨著專業發展和人才市場的需求變化，不同高校專業側重有所不同，有的以設計為重點，有的以營銷為重點，有的偏重技術，因而服裝有了不同的專業方向，其中一個就是服裝設計與工程專業。近年來，各個高校開始重視學生實踐能力的培養，尤其是服裝工程技術，從教學理念到體系建設再到課程設置上，都逐漸向技術傾斜，并加強與企業之間的合作。但服裝專業的改革速度遠遠跟不上服裝產業的發展速度，即便是服裝設計與工程專業培養的學生與服裝產業對工程技術人才的實際需求也有較大差距［1］。這是一個不得不令人深思的問題：怎樣才能培養出企業需要的服裝技術人才？

1服裝設計與工程專業課程體系

服裝設計與工程專業是藝術和生產共存的交叉型學科，既有藝術類教育特點，也兼具工科類教育特點。以四川師范大學服裝與設計藝術學院為例，服裝設計與工程專業課程開設一般包含幾個大的板塊，一是繪畫基礎課程，二是設計類課程，三是結構類課程，四是工藝制作類課程，五是專業延展課（見圖1）。這種課程設置比較均衡，相較藝術類的服裝與服飾設計專業，沒有體現出專業的特色與優勢（見圖2）。由于服裝設計與工程專業一般招收理科生，學生的手繪設計能力往往趕不上藝術生，但課程設置上又沒有特別突出工程技術，造成這個專業的畢業生越來越尷尬。西南大學等學校相繼取締了服裝設計與工程專業。很多服裝企業的反饋意見是需要服裝技術人才，尤其是上崗后能立馬上手的技術人才。中國的服裝產業正在從“中國制造”向“中國設計”轉型，在這個過程中，需要更多的實用型技術人才。

2構建以服裝CAD系統為平臺的教學體系

進入21世紀后，服裝CAD隨著計算機圖形圖像處理技術升級，其發展更加迅速，二維到三維，數據庫，云儲存，虛擬試衣……由于在降低生產成本，減少工作負荷，提高設計質量，縮短生產周期等方面的卓越成效，已經廣泛用于服裝企業生產的各個環節和領域。經過多年的發展，服裝CAD系統已經比較全面，功能強大，有款式設計功能、面料設計功能、試衣功能、結構制板功能、放碼功能、排料功能、輔助生產功能等，并向三維化、智能化、集成化、網絡化、人性化持續發展。雖然服裝CAD系統已經覆蓋從構思到生產的整個過程，但不少企業技術人員對服裝CAD的掌握并不全面，通常只熟悉其中某個模塊，從而導致CAD平臺的利用率降低，使用環節沒有融會貫通，與國外同行差距較大［2］。為了縮短這種差距，貫通服裝CAD在各個環節的使用，從培訓專業人才抓起成為了必要手段。而作為培養服裝工程專業人才主力軍的各大服裝院校，改革服裝CAD在教學中的應用方式成為了必經之路。作為一名在高校多年從事服裝工程專業教學的教師，結合四川師范大學服裝與設計藝術學院的情況，通過走訪與交流，了解到目前在大部分服裝院校里，服裝CAD系統僅僅用于服裝CAD課程學習，偶爾用于服裝結構類課程演示，可以說使用率較低，并沒有貫穿服裝工程專業的各個環節。而現實是，服裝CAD系統已經可以完全涵蓋設計、結構、工藝———服裝專業的三大重要板塊。培養服裝工程專業應用型人才，綜合實踐技能是核心，而服裝CAD系統對應了服裝工程專業需要培養的主要技能，因此以服裝CAD系統為平臺，以工程技術為核心，改革服裝工程教學體系，貫穿專業的教學內容和實踐環節，具有可行性和創新性。