班級總結范例

一、班級博客“初升的太陽”的構建

每日作業：由學習委員承擔，將各科作業詳細內容及要求在博客上，便于學生完成作業，家長監督檢查。每日通告：包括量化考核、喜報、班級通報等。學生日常管理的信息公布，對學生起到提醒作用，也使家長第一時間知道學生校內表現。學習經驗共享：優秀學生將學習小竅門放在博客上共享，共同學習共同進步。學校活動掠影：藝術節、科技節、運動會等活動圖片是學?；顒蛹o實、也是成長的印記。家長交流天地：通過這個板塊，家長之間交流共享在陪伴孩子成長中的困惑與經驗。同時也讓孩子了解父母的想法，讓老師了解家長的做法，實現三方聯動，共同幫助學生平穩渡過青春期，實現有效溝通。

二、構建班級博客的意義

1.構建屬于學生自己的精神家園。處于信息時代的中學生，思維活躍，班級博客以它特有的開放性、交互性為學生們建構了屬于自己的精神家園，他們暢所欲言，張揚個性，團結奮進，共同學習共同進步。

2.自主管理班級博客發揮學生主體作用。班級博客的管理與維護全部由學生自主完成。首先，管理博客發表博文。學生分工明確，將班級管理做的有條不紊，將信息進行梳理總結，每天按時在博客中公布全天的信息，充分發揮了學生的主體作用，班級管理做的有張有弛。其次，維護博客需要計算機技術支持。擅長信息技術的學生承擔起這一職責，通過維護博客提升了運用信息技術能力。另外，博客的更新需要持續不斷，三年以來班級博客沒有中斷過，培養了學生持之以恒的能力。3.共同維護班級博客凝聚班級力量。為了實現每天博客更新，學生、任課老師、家長共同關注博客，完善充實博客，這個空間凝聚所有人的智慧和力量。4.搭建教師、家長、學生的交流平臺。教師、家長、學生三者面對面交流分享的機會很少，班級博客打破了時間空間的限制，實現了三者的有效溝通與交流。

三、構建班級博客達到的效果

“初升的太陽”班級博客自2010年9月初運行以來，已歷時3年5個月。訪問量195222次，平均每日訪問150余次，鏈接好友100多人，其中包括本班學生博客、家長博客等。主要訪問者是本班教師、學生、家長，實現了家長、教師、學生之間的有效溝通與互動，提供了一個實時、便捷、高效的平臺；形成了積極向上、競爭學習、互幫互助的班級文化；班主任全方位動態有效的班級管理。以下通過班主任給家長的信、家長博文及學生博文對取得的效果進行闡述。

新學期新挑戰,本學期我要做一個愛學習的人，以快樂的心態投入到工作中，堅持用心做好每一件事。

一、指導思想

堅持以黨的十八大精神為指導，緊緊圍繞學校德育工作計劃，堅持以“立德樹人，德育為先，育人為本”為理念，以切實抓好德育工作促進素質教育為立足點和出發點，進一步創新德育工作方式和方法，準確把握學校德育工作動態，體現“以人為本”，以社會主義核心價值體系和弘揚和培育愛國主義精神為核心，以習慣養成教育為主線，以有效活動為載體，以“班級日常管理”為突破口全面培養學生的各方面素質。

二、工作目標

1、結合《快樂成長》校本教材、小學生日常行為規范、小學生守則、小學生一日常規，加強學生行為習慣及養成教育。

2、加強班風學風建設，樹立良好的學習之風。

3、加強教師小助手的培養，增強班級管理。

一、掌握學生實情，契合動態管理

要想做到良好管理，首先我們必須詳細了解我們的管理對象——學生；其次管理不是一刀切，要能根據事態的發展進行動態把握，這樣才能設置契合學生認知的管理方案，取得良好的管理效果。實際管理中，我們要全面了解學生的生活習慣與學習態度，將他們的生活基本情況，興趣愛好，心理素質，活動積極性，健康狀況等制作管理檔案，這樣我們就能有針對性地設置管理方案。要想實現動態管理，我們就要能和學生打成一片，多與學生談心和交流，這樣在我們無微不至的關懷下，他們都認為班主任是可談心的“自己人”。只有獲此信任殊榮，我們才能聽到學生真實的生活和學習狀況信息，也才能讓學生積極配合管理。藏區的條件相對艱苦，學生的生活背景也各有特色，所以管理中我們更應該先了解學生，找機會和每位同學談心，了解他們生活和學習的難處，掌握他們的相關期望。然后我們再尋找契機發現他們的亮點并給與鼓勵，讓他們感覺到在受到重視和關注，從而激勵他們自我監督，努力學習，獲取高效的管理成果。

二、鼓勵學生參與，共建班級文化

新課改認為學生的班級的主體，這樣的話如果不讓學生參與到管理互動中來，那就無法形成民主式和諧管理方案，不能激活學生自我管理的主觀能動性。筆者認為，管理不外乎人心，我們應該以建立健全班級文化為契機，牽引學生積極參與進來：新接手班級時，不要板著臉講紀律，要走到講臺下，鼓勵同學們放膽說一說自己認為的班級是什么樣的？應該怎樣打造和諧的班級氛圍？具體到什么問題應該怎樣做，不應該怎樣做……這樣讓同學們一言一語互動參與的班級管理建議，我們再進行整合就形成了班級自制“班規班紀”。這樣根據學生實際情況制定的規紀，針對性更強，同時同學們自己制定的，自己犯錯后教師再加以批評和指導他們也會心服口服，誠心改過。當然，共建班規只是讓學生參與班級文化建設的一部分，具體管理中我們還有諸多方面需要學生參與共同維護和建設。比如通過輪流互動完成板報和文化墻來宣傳德育精神和學習理念，讓同學們在耳濡目染中獲取積極的管理信息，生成自我約束，自我成長的良好習慣。

三、健全班級架構，開好溝通會議

新課改理念指出學生是班級的主體，管理也不是班主任一個人的事。為了方便管理我們應該讓班級競選的方式選出有管理和領導能力的班干部，完善管理建構，這樣才能取得事半功倍的效果。這里我們從干部溝通、主題班會兩個角度進行分析：

1.班干部會。

引言：

“愛滿天下”教育理念是由教育學家陶行知提出并廣泛運用的教育模式，主要強調在教育中對學生的熱愛，始終懷有愛心并尊重學生，使學生在愉快的氛圍中學習和成長。本文將通過實施公平化管理模式、構建和諧化班級氛圍、組織多元化班級活動、重視鼓勵性教育方式等多項措施的運用，針對以“愛滿天下”理念構建高中班級管理的具體策略進行全面分析。高中階段班級工作與其他學齡階段管理模式存在一定的差異性特點，由于此階段學生已經具備一定的自我意識和自主能力，在具體班級管理工作中，需要盡量避免低學齡階段中經常運用的主觀管理模式，要在以生為本的教育理念基礎上為學生構建科學性的管理策略。結合學生身心發展特點與“愛滿天下”教育理念的根本意義對學生進行管理和引導，充分體現學生的主體身份，加強尊重學生并給予良好的自主發揮空間，完善教育管理效果的同時，促進提升學生的自我管理水平，推動實現班級管理與核心素養教育發展的根本目標。

1實施公平化管理模式

在高中階段班級管理工作中，主要負責人員為班主任，其工作內容比較復雜，不僅要針對學生基礎性學習進行監督和管理，同時要涉及到學生心理健康等多方面情況的發展。在班主任工作過程中，將“愛滿天下”教育理念完善地運用至具體管理體系中，將會全面提高班級管理效果，幫助學生從不同角度感受班主任的引導，促進實現班級管理的根本目標。在此過程中，班主任可以通過公平化班級管理模式的構建方法，幫助學生充分體會合理且公平的學習氛圍，全面提高管理質量，促進班級管理效果的穩定提升。例如：公平化班級管理模式可以通過學生角度進行分析。在實踐教育管理工作中，必然會存在學習層次及綜合素養不同的學生，學生之間的差異性是容易造成管理工作出現不公平問題的重要成因。在具體班級管理工作中，需要以公平的視角對待每一名學生，一視同仁設計管理方案，既要使學生感受到班主任的尊重，同時要促進提升學生的自信心。與此同時，公平化管理模式要體現在給予學生更多的機會，使每一名學生均有機會參與至班級管理工作中。無論是班級管理機制的制定或是班級管理機制的落實工作，均可通過學生角度進行分析，使學生積極參與至班級管理工作中，成為班級的主人，進而促進實現公平化管理模式的落實，全面提升班級管理質量及效果。因此，高中階段班級管理工作中，加強公平化管理模式的運用可以全面提高班級管理效果，充分體現教育模式的多元化特點。

2構建和諧化班級氛圍

良好班級氛圍的構建可以全面推動實現班級管理的根本目標。在高中階段班級管理工作中為學生構建和諧化的班級氛圍可以通過多種方式體現，促使學生充分體會和諧及公平班級氛圍帶來的積極影響作用，同時促進發展學生健康的心理狀態，幫助學生在良好的學習生活氛圍中完成多方面發展目標，實現“愛滿天下”教育理念滲透的根本目的。構建和諧化班級氛圍的具體實施方式可以通過多種方法進行體現。首先，班主任可以通過換位思考的方式積極與學生進行溝通和交流。高中階段學生已經步入了青春期階段，大部分存在較強的逆反性心理，對于傳統形式的管理模式，大部分學生會產生較強的抵觸情緒，進而導致呈現相反的管理效果。通過換位思考教育管理模式與學生進行溝通和交流，不僅可以促進構建良好的師生關系，同時可以為學生營造積極和諧的班級氛圍。比如：高中階段部分學生會出現過于依賴手機等電子產品的問題，這是影響學生學習效果的主要因素所在。在愛滿天下教育理念影響作用，班主任可以突破傳統過于嚴厲苛責的教育管理模式，學會站在學生的角度分析思考問題，充分了解學生依賴電子產品的根本原因加強與學生進行溝通和交流，并與家長進行良好的交流，通過多角度避免學生過于依賴電子產品幫助學生改善此問題。另外，積極良好的班級氛圍構建過程中，班主任需要加強與學生進行多元化互動，使學生充分體會班主任的重視及引導作用，從而促進提高學生對于班主任的認可，推動實現班級管理發展目標。

3組織多元化班級活動

第一篇：初中班級管理工作有效進行

一、班級管理工作現狀

1.學生問題

班級的管理需要學生的積極配合，現代的初中生接觸的知識和信息又多又雜，心理發展也較快，并且也正處于叛逆時期，往往會不服管教，這就需要學生有自主管理的能力。但是要注意的是現在學生的自主管理能力也相對較差，不能對自己的言行進行有效的控制。因為現在的學生多為獨生子女，學生自小受到長輩寵愛，往往會缺乏集體意識，遇見事情總是以自己的角度思考，缺乏與教師的有效溝通，這也就給教師的管理工作帶來阻礙。

2.教師問題

班級的管理工作的實行，需要教師有一個良好的心理素質，因為教師的心理活動對班級的管理是非常重要。但是現在的許多教師因為要承受更多工作壓力和其他壓力，使教師在管理的時候缺乏耐心，這對班級管理工作的進行造成了很大的問題。3.管理方法的問題一個井然有序、和諧平等的班級氛圍，需要一個合理有效的管理方法，教師要總結工作中出現的問題，進行經驗的總結，使管理工作得以更好地進行。但是現在與很多的班主任將班級管理工作的重心放在了學生成績的提高上，這就造成了教師缺乏科學的管理辦法，這也就使師生之間關系的不平等，在很大程度上也會造成工作的停滯不前。

二、初中班級管理工作的有效實施

摘要：當前社會對初中階段學生的數學能力提出了更高的要求，教師在實際教學過程中要能夠意識到，提升學生數學綜合能力的關鍵環節在于課堂，只有保證課堂高效，學生的數學能力才能夠在已有的基礎上獲得最大程度的提升。為了有效達到這一教學目的，教師要能夠充分利用自身的課余時間不斷進行先進課堂教學理念的學習和研究，同時需要結合自身班級學生的實際數學基礎上進行已有課堂教學模式的合理優化。本文就如何有效提升初中數學課堂教學效率和教學質量闡述自身的觀點，希望能夠為廣大同仁有效提升自身班級學生的綜合數學素養做出一份貢獻。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；學習效率；學習質量

一、引言

教師在具體開展課堂教學的過程中，首先需要能夠充分尊重班級學生的學習主體地位，自身要能夠做好學生學習引導者的角色；其次教師要能夠尊重學生的反饋意見，并結合之進行已有課堂教學環節的合理優化；此外，教師也需要注重課堂和諧學習氛圍的構建，積極做好和學生的互動溝通工作；最后教師則需要結合學生的課堂表現認真進行總結和評價，讓學生感受到教師對自身的重視。只有如此，教師才能夠真正實現高效課堂的構建愿望，班級學生也才能夠進一步提升自身的學習效率和學習質量，并能夠充分夯實自身的數學基礎，從而能夠在今后的數學道路上走的扎實并走得遠。

二、教師要能夠重視班級學生學習主體地位的展現

在提升自身課堂高效性的過程中，教師首先需要完成的任務就是樹立學生的學習主體地位。只有如此，班級學生的學習欲望才能夠獲得明顯的提升，也才能夠積極主動配合教師完成相應的課堂教學任務，從而為教師提升自身課堂的高效性做出一份貢獻。為了有效達到這一教學目的，教師在實際教學過程中需要給學生留有足夠的思考時間，并認真做好教學引導者的角色，在循序漸進的教學過程中幫助學生掌握自主探究的方法。由此，每一位學生都能夠逐步培養自身獨立思考的良好習慣，且能夠通過自主探究來完成絕大部分的學習任務。例如，我在自身班級教學過程中，采用了如下的教學方法來提升班級學生的學習主體地位，并借此來實現課堂教學的高效性。以“平行線性質”這一部分內容的講解為例：在課堂開始的時候，我首先詢問學生，兩條無限延長的線在空間中有哪些特征？學生不假思索就能夠給出結論，平行或者相交。在此基礎上，我又詢問學生，你能夠通過觀察了解到平行線的哪些獨有特征呢？并給學生提示：可以借助第三條線、可以思考距離、角等方面的內容。通過我的提示以及學生的自主探索，學生很快就能夠把握平行線的全部性質。由此，我的課堂高效教學目的就能夠達成，學生的學習主體地位也能夠得以體現。

三、重視課堂良好教學氛圍的構建

摘要：

在高中三年時間中，學生不僅要完成學習工作，其身心也在迅速成長。優秀的班級管理工作能夠幫助學生順利度過這段特殊的時間。本文就班會與自習在高中班主任班級管理中的輔助作用加以討論，從而探究更實用的班級管理模式。

關鍵詞：

高中；班主任；班級管理

一、高中班主任的管理工作分階段、有重點

班主任工作一定要及時根據學生的學習狀態與心理狀態做出正確調整，分階段、有重點地進行管理，并制訂人性化的班級制度讓學生自覺遵守和維護。高中管理可以依據年級劃分三個階段：高一年級，相互了解與信任培養階段，管理重點是班級建設。高一階段，同學與同學之間、老師與同學之間，都要相互接觸了解從而增加對彼此的信任，這期間建設一支讓同學滿意老師放心的班干部隊伍是班級管理工作的重要一步。高二年級，嚴抓紀律與制度的缺口階段，管理重點是課上與課下的紀律。高二階段同學與老師之間相互熟悉，對自我管理上難免會出現松懈的狀況，鉆班級管理的空子。而且這時候學生已經在年齡上步入成年，叛逆的反應更強烈了一些，如果這時候在紀律上松懈很容易造成不可挽回的錯誤。高三年級，主抓學習保障后勤。管理重點是學生的學習成績和心理調節。這時學生要利用最后幾個月的高中時光準備自己最重要的考試。這是最容易出現心理松懈和自我否定情緒的時候。班主任在管理學習紀律的同時，也要注意對學生進行心理疏導，給學生提供穩定的心理后勤保障。

二、班會對增進師生關系的積極作用

摘要：行動學習是參與者通過自身實際行動解決疑難問題的學習過程。行動學習起源于歐洲，當今時代在世界范圍內產生了較大的影響，有著獨到的特征，在國際和國內有著較廣泛的應用。把行動學習引入高職班級管理中需要滿足班級規模、學生素質等五個方面的條件。行動學習雖然能夠對高職班集體的管理產生積極有效的作用，但也有其應用的局限性。

關鍵詞：行動學習;高職班級;管理;局限性

一、什么是行動學習

關于行動學習一詞的確切理解，需要從定義、發展及特征等三方面把握。

1.定義。行動學習，又稱“做中學”，是參與者通過相互支持解決組織存在的疑難問題的學習和反思過程。從高職班級管理角度來講，就是通過學生自身的實際行動學習，即通過讓學生參與一些實際工作項目或解決一些實際問題，發展他們的組織和管理能力。在行動學習過程中，由每個學生組成學習團隊（小組），通過群策群力和互相支持，共同分享相關知識與經驗，在較長一段時間內背靠學習團隊解決面臨的班級難題。

2.發展。行動學習起源于歐洲，英國的雷格•瑞文斯（RegRevans）教授是重要創始人。目前，行動學習已經在全球50多個國家進行實踐和研究，主要側重于解決疑難問題、發展領導力、團隊建設、發展創新能力和建設企業文化等方面。20世紀90年代，行動學習進入中國，在國內干部培養和國企管理中得以廣泛應用。

3.特征。行動學習的首要特征是通過成員的實際行動實現學習目標，即把學習者個人的直接工作體驗與學習相結合，“在做中學，在學中做”。其次，行動學習強調通過集體的力量解決相關疑難問題，通過組織成員的相互支持和交流獲得共同進步和發展。再次，行動學習是以學習者為中心的學習方法，學習者通過自己管理自己的學習實現自我發展。